三角形教研活动内容

1第一学期教研活动安排总表3教研活动点名表4教师上课教案6业务辅导材料8学科“有效教学”评估表9课堂教学评价表教研活动安排表.长.1、学校每周二、三为教研活动日，所有同学科教师都要正常参加活动，如有课务冲突应及时调好课。2、执教者至少在上课前5天准备好教案，写好说课稿，送教务处审阅。3、每次评课主评人在活动前要写好评课稿，其他教师均要认真准备作相应的点评，作为集中业务学习。5、教研组长在活动结束后应及时收集整理好资料，每次活动资料应包括封面、教案、说课稿、主评稿、评课记录，课堂教学评价表、教者反思、专题业务辅导材料等。.评议孙玲老师《三角形内角和》说课人：孙玲《三角形内角和》是四年级数学第二单元“容。学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、锐角、平度，但不一定知道原因，“知其然而不知其所设计不在于了解，而在于验证。它是掌握多边形内角和及其他实际究，合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和知识技能：通过测量、撕拼、折叠等方法，掌握三角形内角和过程方法：既培养学生主动探索、动手操作的能力。又培养学生收集、整理、归纳信息的能力。使学生养成良好的合作习惯，体.在教学中，我主要采用激趣法、实验法、直观演示法、启发式把单项传授转化为双向互动。我力图让学生通过“自主体验合作探究”的学习，获得“自主获取知识”的体验，为学生提供一种挑战综合的能力。让他们在大量的实践活动中自主探索、合作交流，同充分保护学生学习数学的兴趣及信心，并利用生生互评，师生互评充分发挥现代化教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学引导学生着手实验，动手操作，进行探索，在动手中思维、在观察中分析，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法学法的最依据教学目标，结合教材内容特点和学生的实际情况，确定教.我国著名教育家叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”因此，本节课一开始，我采用两个大小不同的三角形，创设一个拟人化的对话情境，“大”对“小”说：“你看我个大所以我的内角和一定比你大。”“小”问到：“那可不一定，我虽然个小可我的内苏霍木林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望。是希望自己是一个发现者，研究者和探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在这一环节中把问题隐藏在情要比较内角和的大小，就要知道各自的内角的度数，从而引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。抓住了学生这一年龄特点，引发学生探知欲望，也为下一步的教学架桥铺路在激发学生的学习兴趣后，接下来的教学环节我采用小组合作的方式为他们创设操作情境，让他们在观察中分析——操作中思考——抽象中概括这一模式进行教学，从而突出重点，突破难点，从首先拿出准备好的两个角请同学们猜一猜谁的内角和大，谁的内角和小，从猜测中提出质疑从而引发思考我们需要用什么方法来以小组合作交流的方式来完成这个环节。动手实践，自主探究，是学生学习数学的重要方式，新课程的一个重要理念就是提倡学生.尖刀，量角器，白纸，直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，并让学生自己寻找合作伙伴，动手动脑，通而正是这些困惑激发了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在需要。针对探究过程中不同思维能力的学生，要做到因材施教。对于得出结论的学生要鼓励他们思考新的方法，对于无法下手的学生要启发我们可以把角合起来看是多少？你能用什么方法将三个角合起来。在探究学习中，老师只是起一个引得出一正确结论。当同学们回答后，我予以表扬和肯定，树立他们的自尊心和自信心，可是在量一量的过程中可能不分同学得不到一还有没有别的办法？这就激起学生探索新知的欲望。同学们动脑筋想办法。此时，教师指导学生再通过剪、折等不同方法实验，观察三个角的变化，找出新旧知识的联系，以旧引新，得出这两个三角学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础上，老师要选择不同方法的代表，在展示平台上展示自己的探究过程，并说说自己是怎样想的。我关注的将不是学生最后论证的结果，而是学生思维的过程。学生可能通过：量一量、拼一拼、折一折的方法，发现三断，让学生充分地表述个人的思维过程，对其求异的思维要充分肯.定与欣赏。并且通过对直角、锐角、钝角三角形的探究，让学生将揭示规律之后，还要使学生能灵活应用，解答实际的问题，结不仅仅是为了让学生去求解多边形的内角和，更重要的是为了让学这样安排可以兼顾不同能力的学生，在保证基本教学要求的学生注意力容易分散，因此我没有依照惯例问大家学后的收获而是的内角和，要想知道他就要走进网络去看一看，之所以这样的设计是为了适当引入课外知识，它既可以激发学生的阅读兴趣，又有机的渗透了向帕斯卡学习，做一个善于思考、善于发现的孩子。这样内角和是180°,能运用这一规律解决一些简单的问题。受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和？（？（.一个三角形中三个内角的和称为三角形的内角和。今天我们就师：请同学拿出两块同样的三角尺，把这两块同样的三角尺拼学生活动后，反馈：你拼成的三角形是什么样子的？它的内角师：从这一现象中，你能猜想一下，三角形的内角和可能存在师：研究数学问题就要像这样，既能大胆地猜想，又敢于对结手）是的，由猜想得出的结论往往是不可靠的，需要我们进一步去里讨论讨论，可以怎样进行验证？再选择合适的材料，以小组为单通过刚才的活动，我们得出了什么结论？（三角形的内角和等.师：用今天学习的结论还能解决生活中的一些问题呢。这里的三张纸片都被撕去了一个角，你能猜一猜，它们原来是什么三角形师：大家的判断真是有理有据，算一算，每个三角形中被去撕.师：在一个直角三角形中，已知一个锐角的度数，你能算出另一个锐角的度数吗？先看第一个直角三角形，一个锐角是35°,另今天你的收获是什么？你还有什么不明白的地方吗？你还想学刘正平今天，我们校内教研课中，听了孙玲老师的四年级数学《三角形的内角和》一课。本节课意在体现在情境中让学生经历探究知识一是在得出三角形内角和规律前进行的“量一量算一算”的实这两个活动的安排，促使了学生在“做数学”的过程中对所学2、在教学中，宋老师还注重了演示法和观察师手动操作让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动，增强了活动的介绍不必过于繁杂，只要让学生在实物或图形上能指出三角形的三个角后，告诉学生这就是三角形的内角即可。更不必提到外角的2、就整个活动而言，我认为可以用书中的情境的内角和的活动。由于情境是由两个不同形状.些？”不论学生做出怎样的回答，让学生想办法求一求，充分发挥小组间的合作，同一段时间可以解决三个活动：量算，拼，折。再学生验证的“拼”的过程，由于有的学生用剪刀剪下来三个角，就造成剪下的角成为一个三角形了，这样就分辨不出哪个是原三角形拼。这样的话，拼的活动就降低了难度，就会避免学生拼不出来的而且在活动中，有的学生会拼，可以让学生在实物展台上操作4、探索过后的练习少了点，如果在时间允级下在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容。三角形的三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过是知道的，但都没有仔细研究过。学生有了这样的基础之后，对教师来说，要展开教学还是有困难的。怎么样才能让学生在整堂课中学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他人合作的拓展延伸，每个环节清晰，层次分明，落实较好，达到了一定的效通过回忆旧知，引出钝角三角形，让学生指钝角，接着说另外教师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。教师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。应该说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的.学生以前认识过三角形也有一部分的同学知道三角形的内角想让学生自己通过动手探索出这个知识要点。首先，让学生计算我们手里两个三角板的内角和：30°+60°+90°=180°,45°+45°+90°=180。请同学们，看一看我们的三角板，你发现它们都是……（直角三角形）那钝角三角形和锐角三角形呢？是否也有这个规律我课前就让学生准备好几个不同类型的三角形，先让他们猜一你怎么