古诗《清明》教学设计与案例

一、文本解读与教学价值定位杜牧的《清明》以二十八字勾勒出清明时节的典型场景，既含“雨纷纷”的自然意象，又蕴“欲断魂”的情感张力，末句“杏花村”的朦胧指向更添诗意余韵。这首诗不仅是古典诗歌“情景交融”艺术的缩影，更承载着清明节的文化密码——从祭扫追思到春日寻趣的民俗内涵，为语文教学提供了“语言品析—情感体悟—文化传承”的三维训练场。二、学情与目标架构（一）学情研判小学中高年级学生已具备初步的古诗诵读经验，但对“欲断魂”的情感深度、“杏花村”的意境留白，以及清明文化的双重性（哀伤与生机）理解易浮于表面。需借助具象化情境、生活经验勾连，引导其突破认知惯性。（二）教学目标1.语言建构：读准节奏，背诵默写全诗；结合注释与想象，用现代汉语还原诗意。2.思维发展：通过“雨景—行人—牧童”的画面串联，体会诗歌的叙事性与意境美；对比“愁苦”与“希望”的情感转折，提升文本解读的逻辑性。3.文化浸润：了解清明“慎终追远”与“春日踏青”的双重文化内涵，积累同类主题古诗（如韩翃《寒食》）。三、教学过程设计（以五年级课堂为例）（一）情境入境：雨丝里的清明师：（播放淅沥雨声，投影江南雨巷图景）听，这是什么声音？看，这样的天气，这样的时节，你会想起什么场景或诗句？生：（七嘴八舌）“好雨知时节”“天街小雨润如酥”……师：（顺势板书“清明”）今天我们走进的，是杜牧笔下一场带着故事的春雨。请大家翻开课本，自由朗读《清明》，注意读准字音，感受节奏。（设计意图：以多感官情境唤醒生活经验，自然切入文本，避免“说教式”导入。）（二）初读悟形：节奏里的画面1.正音读：聚焦“断魂”（duànhún）、“借问”（jièwèn）等易错字，通过师生互读、同桌纠错夯实基础。2.节奏读：引导学生划分节奏（如“清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂”），体会七言绝句“二二三”的韵律感，齐读时辅以拍手打节拍。3.画面读：请学生闭眼倾听范读，用一句话描述脑海中的画面。（预设：“细雨中，行人在泥泞的路上走着，心里很悲伤，向牧童打听酒家在哪里，牧童指向了远处的杏花村。”）（设计意图：通过“读—感—述”的阶梯训练，让抽象的诗句转化为具象的画面，为深度理解铺垫。）（三）精读品情：字词里的温度1.解码“雨纷纷”：氛围的隐喻师：“雨纷纷”仅仅是写雨吗？结合清明的节气特点，这场雨给你什么感觉？生1：雨不大，但一直下，很缠绵，像人的愁绪。生2：清明下雨，路上会很湿滑，行人的心情也会更沉重。师：（板书“缠绵愁雨”）是啊，雨是景，更是情的外衣。让我们带着这种“湿冷的愁绪”再读第一句。2.叩问“欲断魂”：情感的密码师：行人为何“欲断魂”？结合注释和生活经验，小组讨论。生3：清明要扫墓，思念去世的亲人，心里难过。生4：他可能一个人赶路，又冷又累，还很孤独。师：（出示清明祭扫的老照片）看，这是古人清明扫墓的场景。想象你就是这位行人，细雨打湿了衣衫，思念涌上心头，你会怎么读“欲断魂”？（学生朗读，有的放慢语速，有的加重“断”字的语气，情感渐浓。）3.寻味“杏花村”：希望的留白师：行人的愁绪被牧童的一个动作打破了——（板书“遥指”）“遥指”是什么样的画面？生5：牧童没说话，只是远远地指向一个开满杏花的村子，很有画面感。生6：杏花村一定很美，有酒有花，行人的心情会好起来。师：（投影杏花村的水墨画）从“欲断魂”到“遥指杏花村”，情感有了怎样的变化？请用一悲一喜的语气对比读后两句。（设计意图：通过“字词解码—生活勾连—画面想象”，让情感体悟从抽象到具象，避免架空分析。）（四）文化拓境：节日里的诗意1.清明双韵：结合《岁时百问》中“万物生长此时，皆清洁而明净”的记载，介绍清明“扫墓祭祖”与“踏青插柳”的双重习俗，引导学生发现诗歌中“哀伤”与“生机”的融合。2.古诗联读：出示韩翃《寒食》“春城无处不飞花”，对比两首诗的清明意象（雨景vs花景），拓宽文化视野。四、教学案例实录（精读“欲断魂”环节）师：（指着“欲断魂”）这个“断”字很有力量。如果把“断”换成“失”“散”，行不行？生1：“失魂”感觉魂丢了，“断魂”更痛，像心被撕裂。生2：“散魂”太轻了，“断魂”能让人想到行人的悲伤快把魂都断了，更强烈。师：（赞许点头）大家对“断”的体会很深刻！再想想，行人的“魂”为什么会“断”？除了思念亲人，还有没有别的原因？生3：清明时节，别人都和家人在一起扫墓、踏青，他却独自赶路，很孤独。师：（播放一段“清明游子赶路”的动画）看，细雨、泥泞、孤身一人……此刻你就是他，试着把这种“孤独的痛”读出来。（学生朗读，声音哽咽，节奏放缓。师随即范读，重读“欲断魂”，并辅以手势模拟“断魂”的沉重感。）师：（面向全体）我们一起把这份“痛”传递下去——（全班齐读，情感饱满。）五、教学反思与改进（一）亮点回溯1.情境链设计：从“雨声入境”到“画面想象”，再到“文化拓境”，形成“生活—文本—文化”的认知闭环，学生参与度高。2.语言品析策略：通过“换词比较”“角色扮演”等活动，让“断魂”等抽象字词变得可感可悟，避免了“贴标签式”的情感讲解。（二）改