6.2《五石之瓠》课件2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

（1）老子认为，人不但要了解别人，也要了解自己，即“__________，_________”，以提高自身修养。（2）老子以树木为喻，表达大的事物总是从小的东西发展起来的道理的句子是：____________，____________。（3）老子认为，在事情将成之时，人们不够谨慎，开始懈怠，所以出现“__________，___________”的结果。（4）在《<老子>四章》中，表达了“有”能给人便利，是因为“无”发挥了它的作用的句子是：______________，__________。知人者智自知者明合抱之木

生于毫末

民之从事

常于几成而败之故有之以为利

无之以为用理解性默写学习情境步入高二阶段，文理分科后，为了更快速提高数理化分数，有不少学生选择牺牲语文、英语的学习时间，更有甚者提出了“学语文、英语无用”的观点，学习态度敷衍。面对此现象，我们该以怎样理智、全面的视角对待呢?有同学推荐了《五石之瓠》一文，以庄子的智慧启发我们新的思考。请你化身论辩能手，阐述你的观点。文从字顺活动1

重点字词（结合金太阳导学案P72）惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石。以盛水浆，其坚不能自举也。剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。”庄子曰：“夫子固拙于用大矣！宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼絖为事。客闻之，请买其方百金。聚族而谋之曰：‘我世世为洴澼絖，不过数金；今一朝而鬻技百金，请与之。’客得之，以说吴王。越有难，吴王使之将，冬，与越人水战，大败越人，裂地而封之。能不龟手一也，或以封，或不免于洴澼絖，则所用之异也。今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮乎江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫！”情境还原活动1研习任务

庄子善于运用

来说理，本文以

形式，呈现了其观点。请你和同桌，用自己的话，分角色朗读，由解说人分析故事背后的道理。（角色分配：惠子、庄子、解说人）寓言主客问答概述故事道理惠子庄子用魏王送大葫芦的种子，种出的大葫芦，因其无用，就击破它。大而无用，则掊之宋人以不龟手之药，卖百金，客则获封地。同一事物，用的方法不同，价值不同。用意之妙活动1研习任务

在同一对话中，为何两人讲述了两个故事呢？请重新阅读文本，小组共探其中的关联性。（要求：立足文本）类比寓言人物小故事大故事宋人客惠子庄子具体做法为洴澼絖、鬻技百金以说吴王、大败越人，裂地而封之盛水、做瓢、为其无用而掊之虑以为大樽、浮乎江湖共同不同请用原文概括惠子和庄子分别是如何对待“大瓠”的？“宋人”和“客”分别是如何对待“不龟手之药”的？请比较宋人和惠子有何相同点？客和庄子有何相同点？眼光狭窄，思维固化，只见世俗小利眼界宽广，思维活跃，都能看到事物背后的“大用”，发挥事物的最大价值活动1研习任务“无用之用”，方为大用（主旨）见识决定价值（人物对比）善用事物，发挥价值（故事）少点小利，多点大用（文章情感倾向）岂曰无用？所用之异裂缝之处，光之来路

活动2这两个故事告诉我们什么道理?请用作文题目的形式概括。矛盾根源活动1研习任务

惠子和庄子的观点相悖，但只是在讨论物的使用方式吗？请结合下列资料，谈谈你的看法。

惠子，又名惠施，战国中期宋国人，做过魏国的相国，名家（与儒家相似）学派的主要代表人物，是合纵抗秦的主要倡导者。根据《庄子》一书，惠子与庄子是有趣的辩友，他们的观点是对立的，他们的论题有“大而无用”“人故无情”和“鱼之乐”等。惠子：表面在说“瓠大无用”实则庄子思想大而无用庄子：表面在说“所用之异”实则批判其只从利角度分析庄子所处的时代，社会剧烈动荡、战争频发、生灵涂炭，庄子认为“无用”是自我保全的途径，“

无用之用”的思想对保全自身、保持精神世界独立有着重要的意义。《逍遥游》是《庄子》的第一篇，集中代表了庄子的哲学思想。“逍遥游”是庄子的人生理想，“逍遥”，人达到的最大的精神自由。“游”，并不是指形体之游，更重要的是指精神之游，形体上的束缚被消解后，自然就可以悠游于世。逍遥游就是超脱万物、无所依赖、绝对自由的精神境界。

小结庄子擅长转换视角，从常人认为没有价值的事物中发现价值。庄子批判了惠子固执于事物功利价值的认识。庄子的“无用之用”传承了老子的思想，他运用寓言进行说理呈现出和老子不同的说理风格。

诸子百家关注政治秩序重建，将眼光落在短暂而有限的现实社会中。庄子则企图为人类寻找一个摆脱生命困境的途径，庄子蔑视世俗功利、追求自由人格和逍遥自适的生命境界的精神，恰好和儒家的群体意识、积极入世形成一种互补。李泽厚：中国文人的外表是儒家，但内心永远是庄子。举一反三劝说框架劝说内容理解家长的担忧亲爱的爸爸妈妈，我知道对于文理分科这件事，你们内心充满了担忧和考量，你们一心想为我做出最正确、最有利于我未来的选择，这份关爱我能深深感受得到。劝说框架劝说内容借类比来说理正如庄子所言，①_______________________________________________________________________________________________。同样，文理分科不应仅局限于眼前的“实用性”或“热门程度”，而应着眼于孩子的兴趣、潜能和长远发展。每一个孩子都是独一无二的，他们或许在理科方面展现出探索自然的热情，或许在文科领域拥有对人文精神的深刻感悟。因此，我们不能仅凭“有用”或“无用”来评判文理分科的价值，而应像庄子那样，看到事物背后的无限可能。(示例)大葫芦因其庞大而无法像常规葫芦那样盛水或做瓢，看似无用，实则蕴含着浮游江湖的广阔可能劝说框架劝说内容借对比来说理其实，文理分科并非决定未来命运的唯一因素。莫言，一个以文字为武器的文学巨匠，②___________________________________________________________；而被誉为“中国火箭之父”的钱学森，③_____________________________________________________。他们在各自的领域发光发热，展现了非凡的才华与智慧。因此，面对文理分科问题，我们不应盲目追求所谓的“热门”或“有用”的专业，而应考虑到我的兴趣和潜能。他选择了文科，用文字记录历史，描绘人性，赢得了世界的赞誉他选择了理科，用科技改变国家命运，书写了民族的骄傲劝说框架劝说内容借比喻来说理对学生而言，文理选科就像④_______________，每个孩子都是勇敢的探险家，怀揣着兴趣和梦想，踏上寻找内心宝藏的旅程。⑤____________________________________________。如果家长们盲目地为孩子指定寻宝路线，强迫他们走向自己并不感兴趣的方向，这不仅会让他们失去寻宝的乐趣，更可能让他们错过真正属于自己的宝藏。因此，作为家长，请尊重我的兴趣和潜能，允许我根据自己的地图，勇敢地探索属于自己的宝藏。一场寻宝游戏他们的兴趣、天赋和梦想构成了各自独特的寻宝路径劝说框架劝说内容表达合理的期望