河北大教育技术学课件09教学环境

第九章教学环境河北大学教育学院一、教学环境的界定环境一般指人们生活周围存在的客观现实。天然的自然环境（如日月星辰、江河湖泊、动植物等天然构成的环境）人改造的自然环境（如人工修建的公园、校园、各种建筑物等）社会生活环境（就是由于社会历史的发展所形成的各种社会关系、政治、经济制度和社会意识形态等）河北大学教育学院一、教学环境的界定什么是教学环境？狭义：师生双方教学所处的客观的物理环境。广义：除了物理教学环境外，还包括心理教学环境和虚拟现实技术实现的虚拟教学环境。河北大学教育学院二、教学环境的分类物理教学环境

师生双方教学所处的客观的物理环境。校容与校貌教室、课桌椅照明颜色声音通风、温度、湿度河北大学教育学院二、教学环境的分类虚拟教学环境利用计算机设备，创造出一个可以感知的，和现实教学环境相似的，具备现实教学环境基本功能和大多数延伸功能的，运用虚拟现实技术表现的一种教学环境。虚拟现实环境。虚拟的客观学习场景。如教室，图馆等。虚拟人物。对进入虚拟教学环境的学习者、教师的虚拟。虚拟资源。对现实中的各种资源的三维模拟。用户动作。用户在使用虚拟教学环境中的各种动作。系统动作。教学系统在虚拟教学环境中的动作。河北大学教育学院二、教学环境的分类心理教学环境

学生群体、师生关系以及学生问题行为的影响与控制等心理因素人际关系

学生之间的相互关系尊师爱生的师生关系课堂心理气氛

教师的教风学生的学风教与学的形式河北大学教育学院三、教学环境的功能教育导向功能凝聚激励功能传播整和功能娱乐释放功能河北大学教育学院四、教学环境设计的意义教学环境设计规定着学校环境外在的整体面貌和审美风格教学环境设计影响着教学环境功能的发挥教学环境设计影响着学校教育目标的达成河北大学教育学院五、教学环境设计的基本原则整体性原则教学环境系统整体针对性原则特定的教学目标转化性原则主体性原则校本性原则河北大学教育学院六、应用信息技术构建新型教学环境在现代教育技术条件下，新型的教学环境包含了以下两个方面的要素，1.各类资源2.递授系统根据递授系统集约化程度的高低，网络教学环境大致可分为三种：、集约型、高集成型河北大学教育学院(一)基础型

1.基本条件：在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件.2.基本模型：1).资源构成A.教师、同伴、专业人士构成了智慧资源。B.网络信息资源和教科书、其他书籍构成了知识资源。2).递授系统A.传统课堂(包括学校图书馆、学校实验室……)。B.常用网络手段，如电子邮件等。

河北大学教育学院(一)基础型3.特点：1).只需要常见的通用软件，对教师的技术准备和学校的硬件环境要求低，可以没有校园网，环境建设相对容易。

2).教师必须依托课堂互动和常用网络手段展开教学组织。3).信息技术主要作为资源和交流工具。

河北大学教育学院(一)基础型4.适用：1).探究学习样式的学习活动①2).教师个人运用网络技术手段支持其常规的教学活动，通过电子邮件交流和递交作业，运用电子邮件和家长、其他专业人士沟通，运用搜索引擎查询相关教学信息资源.

河北大学教育学院(一)基础型5.局限性：1).常用网络手段和网络资源没有在一个统一的界面中集约呈示，学习者运用不够便利。对低年龄的学习者，容易造成不必要的时间浪费。2).学习过程无法很好地自动记录，不利于教学评价和教学管理。河北大学教育学院(二)集约型

1.基本条件：1).在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。2).学校至少具备一间网络教室（3-4位学生一台电脑），教室联入互联网。如果没有这样的教室，那么联入互联网的电子阅览室也可以采用。如果具备校园网，那么要其现的主要功能还是互联网接入，学校内部网络共享。3).教师或学校自建的互动学习类教育特色网站（含直接与主题学习紧密关联的互动学习讨论区）。

河北大学教育学院(二)集约型

2.基本模型：1).资源构成A.教师、同伴、专业人士构成了智慧资源。B.网络信息资源和教科书、其他书籍，以及在学习网站上发布的学习者各类学习产品和交流内容构成了知识资源。2).递授系统A.传统课堂(包括学校图书馆、学校实验室……)。B.教师或学校自建的互动学习类教育特色网站以及专用BBS。C.常用网络手段，如电子邮件等。

河北大学教育学院(二)集约型3.特点：

1).可以选用低廉的市场化虚拟主机服务，或者省市级教育行政部门提供的免费虚拟空间发布互动学习网站，校无需Web发布服务器，对校园网的要求简单，技术支持要求不高。2).教师至少可以用类似Word的文本处理软件制作一个简单的教学页面发布，即便形成较具规模的学习网站，在制作和维护上也容易入门（反对过于重视华丽的界面，忽视内容和功能的整体设计与建设），教师的工作重点在教学活动方案的设计和教学活动的实施上，环境建设难度适当。

河北大学教育学院(二)集约型3).教师必须依托课堂互动、互动学习网站和常用网络手段展开教学组织。4).教师或学校自建的互动学习网站成为集约的信息交流中介，极大地便利了教学活动的展开，可以作为探究学习的基本平台。5).信息技术主要作为资源、交流工具和展示手段，以及教师教育信息代理服务的呈示空间。河北大学教育学院(二)集约型4.适用：1).探究学习样式的学习活动。2).正式起步的网络教学实践探索，以及Webquest等网络主题探究学习活动。5.应用实例：1).上海市虎林路小学语文拓展阅读实践。习客http://www.seekercn.com/2).福州八中的网络网络环境下高中历史教学策略研究。史海泛舟www.laoluo.net

河北大学教育学院(二)集约型3).上海宝山中学设计与工艺课程新e代设计与工艺教学网

http://www.enewage.org/

4).上海月浦新村小学的学科主题探究活动。小学生做研究

www.yuexiao.com/xxss/index.htm河北大学教育学院(二)集约型6.局限性：1).囿于互动学习网站的规模限制，适合教师群体较为个别化的实践探索。当实践规模较大时，需要相同类型的学习网站站群支持。2).囿于技术的投入程度，当以学校为单位成规模地开展网络教学的时候，对过程性学习记录、评价和课程管理方面支持不足。河北大学教育学院(三)高集成型1.基本条件：1).在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。2).学校具备一定规模的校园网络环境，不仅能够高速联入互联网，而且还能够实现校内Web发布、数据库服务等功能。3).学校具备若干间网络教室（3-4位学生一台电脑），教室联入互联网，每周每位学生在这样的教室上课的时间至少1课时。同时，学校联入互联网的电子阅览室全日向学习者开放。

河北大学教育学院(三)高集成型4).具有专门设计的大型课程活动平台软件（建议购买专业公司设计生产的产品，学校要防止无视条件限制盲目强调自主开发教学软件）。5).更好的条件是学生、教师或学校自建有一批专题资讯类教育特色网站④。河北大学教育学院(三)高集成型2.基本模型1).资源构成

A.全体教师、同伴、专业人士构成了智慧资源。

B.网络信息资源和教科书、其他书籍，以及在学习网站上发布的学习者各类学习产品和交流内容构成了知识资源。

河北大学教育学院(三)高集成型2).授递系统

A.传统课堂(包括学校图书馆、学校实验室……)。

B.专用课程平台――集成了各类网络档案袋，即时任务提示、活动流程提示、短消息沟通，集中的专题学习社区，智慧资源列表、知识资源导航等等手段。

C.学生、教师或学校自建的专题资讯类教育特色网站④。

D.常用网络手段，如电子邮件等。河北大学教育学院(三)高集成型

3.特点：1).专用课程软件帮助学校将各类教育资料、资源环境、递授环境串联整合为一个高度集成的教学环境。2).教师依托课堂互动、专用课程平台、专题资讯网站和常用网络手段展开教学组织。3).学习者依托专用学习平台记录各类学习信息、异步交流……，各类资讯分类呈示，便于我们运用档案袋法和苏格拉底对话法开展学习评价。4).教务管理部门通过平台收集各类信息用于课程管理。5).信息技术在这里整合了各种典型技术手段，实现了课程平台的功能。河北大学教育学院(三)高集成型4.适用：1).综合课程中的研究性学习、研究型课程等课程。2).以学校、区域为单位成规模地开展网络教学。5.应用实例：北京师大附属实验中学，上海市上海中学、嘉定一中等学校开展的基于网络应用的研究性学校课程。选用了优异教育科技研发的《中国基础