2025 三年级语文上册人教版实心主题写作童话创作指导课件

一、童话创作指导的核心价值与课标依据演讲人童话创作指导的核心价值与课标依据01童话创作指导的阶梯式实施路径02总结：让童话成为童年的“心灵画像”03目录2025三年级语文上册人教版实心主题写作童话创作指导课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，童话创作是打开三年级学生写作之门的“金钥匙”。它既符合儿童“泛灵论”的认知特点，又能将人教版教材中“观察与想象”“真实与表达”的单元目标自然融合。今天，我将从“为什么教”“教什么”“怎么教”三个维度，结合2025年最新版人教版三年级上册教材要求，系统梳理童话创作指导的实践路径。01童话创作指导的核心价值与课标依据新课标下的童话写作定位2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，第三学段（3-4年级）要“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。童话作为想象作文的典型载体，恰好契合“发展形象思维”“表达真实情感”的双重要求。人教版三年级上册教材中，第二单元“金秋时节”的观察写作、第四单元“预测与故事”的阅读策略、第八单元“美好品质”的人文主题，均为童话创作提供了“观察素材”“情节设计”“价值导向”的支撑点。实心写作理念的实践落地人教版教材强调“实心写作”，即“内容真实可感、情感真挚自然、表达实在具体”。童话看似“虚构”，实则是“基于真实的想象”——学生需要从生活观察中提取角色原型（如校园里的梧桐树、书包里的文具），从情感体验中注入真实动机（如被误解的委屈、分享的快乐），从语言积累中选用具体细节（如“铅笔上的牙印”“橡皮屑像雪花”）。这种“虚中求实”的训练，恰恰能破解低年级“写流水账”、中年级“内容空洞”的写作痛点。02童话创作指导的阶梯式实施路径基础建构：建立童话认知的“三维坐标系”要让三年级学生“敢写童话”，首先需帮他们建立对童话的清晰认知。我在教学中设计了“三个一”认知活动：读一组经典童话：选取人教版教材关联篇目（如《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》）与短小明快的中外童话（如《小巴掌童话》《青蛙和蟾蜍》），通过“角色圈一圈”“情节画一画”“语言标一标”的任务，引导学生发现童话的三大特征：角色拟人化：动物、植物甚至物品都有人类的语言、动作、情感（例：《总也倒不了的老屋》中，老屋会“眯起眼睛”“耐心等”）；情节奇幻性：打破现实规则，设置“魔法”“意外”“反转”（例：《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀被牛吞进肚子却能逃生）；基础建构：建立童话认知的“三维坐标系”主题生活化：传递善良、勇敢、合作等普世价值（例：《小巴掌童话》中“熊先生的自行车”讲述分享的快乐）。聊一次生活童话：组织“我的物品会说话”主题班会，让学生观察书包、文具、玩具等日常物品，提问：“你的橡皮被铅笔戳了个洞，它会说什么？”“你的转笔刀卡住了，它可能遇到了什么麻烦？”通过具象化讨论，将“童话”从书本拉回生活，消除“创作高不可攀”的畏难心理。赏一组学生范文：选取往届三年级学生的优秀童话（如《铅笔盒里的吵架》《路灯爷爷的生日》），重点标注“生活化细节”（如“铅笔上沾着小主人的口水印”“路灯爷爷的灯泡闪了闪，像眨眼睛”）和“简单奇幻点”（如“橡皮突然长出腿逃跑”“风婆婆送来生日歌”），让学生直观感受“原来我也能写”。素材储备：挖掘“可生长”的写作资源库童话创作的“实心”，源于素材的“真实可触”。我引导学生从以下三个维度积累“童话种子”：自然观察库：结合教材第二单元“金秋时节”的观察训练，要求学生每天记录一种自然物（一片银杏叶、一只小蚂蚁、墙角的一株野菊），重点记录“特别之处”（如“银杏叶边缘卷起来，像奶奶的皱纹”“蚂蚁搬米粒时，触须碰了碰同伴，像在说悄悄话”）。这些细节能成为童话角色的“外形密码”和“行为逻辑”。情感记忆盒：利用教材第八单元“美好品质”的人文主题，让学生回忆“最开心/委屈/感动的一件事”，用关键词记录情感（如“被误会时心跳到喉咙”“分享糖果后心里甜滋滋”）。这些情感体验能转化为童话角色的“动机源”（例：因被误会委屈的小树苗，后来用绿荫帮助他人证明自己）。素材储备：挖掘“可生长”的写作资源库语言模仿本：摘录教材和课外童话中的“生动表达”，分类整理：动作描写：“小蜗牛伸长脖子，触角一翘一翘”（《蜗牛的森林》）；对话描写：“老屋！老屋！请再站一会儿吧，我的宝宝们还没长大，风雨会吹坏它们的家！”（《总也倒不了的老屋》）；心理描写：“小铅笔捏紧笔杆，手心全是汗——它第一次要帮小主人完成重要的听写”（学生范文）。创作指导：从“搭框架”到“填细节”的三阶训练针对三年级学生“能说清故事但写不具体”的特点，我将创作过程拆解为“角色设计—情节推进—语言润色”三个阶梯，逐步提升写作能力。创作指导：从“搭框架”到“填细节”的三阶训练第一阶：给角色“画张立体像”童话角色是故事的灵魂。我设计了“角色档案表”，引导学生从三个维度细化角色：|维度|指导要点|示例（学生作品《书包里的演唱会》）||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------||基础信息|身份（物品/动植物）、名字（可拟人化，如“蓝胖子”“卷卷叶”）|身份：粉色书包里的蓝色铅笔；名字：小蓝||外形特点|抓住“特别之处”（颜色、形状、伤痕、装饰），用比喻/拟人描述|笔杆上有一道白色划痕，像被谁咬了一口（对应小主人咬笔的习惯）|创作指导：从“搭框架”到“填细节”的三阶训练第一阶：给角色“画张立体像”|性格与本领|结合生活观察（如“橡皮总被擦得脏脏的，所以性格温和”）或赋予小魔法（如“能擦去不开心的回忆”）|性格：有点内向，总躲在铅笔盒角落；本领：写出的字会散发青草香|通过填表，学生能避免“角色模糊”的问题，让角色“立得住、记得住”。创作指导：从“搭框架”到“填细节”的三阶训练第二阶：用“问题链”推进情节0504020301情节是童话的骨架。针对学生“情节零散”的问题，我引入“三问情节法”：问题一（起因）：角色遇到了什么“不寻常”的事？（例：小蓝被小主人落在教室，其他文具都回家了）问题二（经过）：角色是怎么解决的？过程中遇到了哪些小麻烦/小帮助？（例：小蓝想回家，却被门锁住；扫帚爷爷提醒它从窗户缝钻出去，却卡在了防盗网上）问题三（结果）：问题解决后，角色或周围有什么变化？（例：小蓝终于回家，小主人发现后道歉，从此不再咬笔，小蓝的划痕里开出了小花）这种“问题链”能帮助学生构建“起因—经过—结果”的完整结构，同时通过“小麻烦—小帮助”的设计增加情节的趣味性。创作指导：从“搭框架”到“填细节”的三阶训练第三阶：用“五感法”润色语言语言是童话的外衣。我引导学生从“五感”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）出发，将“说清楚”升级为“写生动”：触觉：把“小蓝卡在防盗网”改为“防盗网的铁丝冷冰冰的，硌得小蓝笔杆生疼，像被妈妈捏着耳朵批评时的感觉”；视觉：把“小蓝很着急”改为“小蓝的笔帽红得像要滴血，笔杆上的划痕也跟着一抽一抽”；听觉：把“风很大”改为“风拍打着窗户，发出‘哐当哐当’的响声，好像在喊：‘小蓝，加油呀！’”；嗅觉：把“小蓝散发香味”改为“小蓝写出的字飘着刚晒过的青草香，连空气里都甜甜的”；0102030405创作指导：从“搭框架”到“填细节”的三阶训练第三阶：用“五感法”润色语言味觉（视角色特点选用）：如写糖果精灵，可加“它的翅膀上沾着草莓味的糖霜，舔一口，舌尖立刻泛起酸甜”。通过这种训练，学生的文字从“干巴巴”变得“活起来”，真正实现“实心表达”。修改与分享：让写作成为“生长的过程”A修改是写作的重要环节。我设计了“自我修改三问”和“同伴互评卡”，帮助学生建立修改意识：B自我修改三问：C我的角色有“特别之处”吗？（例：是否只有“小兔子”而没有“耳朵缺了一块的小兔子”）；D我的情节有“小波浪”吗？（例：是否只有“顺利解决”而没有“卡防盗网”这样的小麻烦）；E我的语言有“五感细节”吗？（例：是否只有“很着急”而没有“笔帽红得像滴血”的描写）。F同伴互评卡：修改与分享：让写作成为“生长的过程”我最喜欢的角色：，因为；我觉得最有趣的情节：，因为；我想给你的建议：______（例：“如果小蓝卡在防盗网时，能写写它的心理活动会更棒”）。分享环节则通过“班级童话墙”“课间故事时间”“家长阅读角”等形式，让学生感受写作的成就感。记得去年有个学生写《椅子的日记》，妈妈在阅读角留言：“原来孩子每天坐的椅子，在他心里是会疼、会开心的小伙伴。”这种情感共鸣，正是“实心写作”的魅力所在。03总结：让童话成为童年的“心灵画像”总结：让童话成为童年的“心灵画像”回顾整个指导过程，我们始终围绕“实心”二字——用真实观察滋养想象，用真挚情感驱动情节，用具体细节丰满语言。对于三年级学生来说，童话不是“编造假话”，而是“用想象的方式说真话”：说对自然的好奇