陕师大信息技术教育应用论文第5编 现代远程教育：论现代远距离教育的开放性

论现代远距离教育的开放性

远距离教育是相对于学校的面授教育而言的。学校的面授教育要求教师和学生在同一时间和空间参与教学活动，而远距离教育在这一点上有着根本上的不同。它打破了面授教育的一维时空。在空间上，以输出教学信息的教学部门为一点，以接收教学信息的所在地--学生的工作部门或家庭为另一点；在时间上，以教师整理、提供信息过程为一点，以学生接收、处理信息过程为另一点，运用无线电、有线电、电视、录音录像带、电话、计算机、等传播手段为媒介，实现教与学在时空上的连接而开展教学活动。

远距离教育在我国的发展可以分为三个阶段：自1914年商务印书社创立函授起至解放前，是远距离教育的初始阶段；解放后至1966年文革前为第二阶段，主要是以高校为主体的函授教育；从1978年至今为第三阶段，这一时期，除恢复文革以前的函授教育外，又兴起了以电视大学为主体的大规模的广播电视教育。由于使用了广播、电视、录音、录像等现代化传播手段，远距离教育在这一时期得到了迅速发展，所以有人称第三阶段为现代远教育。

从定义上讲，仅仅因为采取了现代化的媒体手段，就称之为现代远距离教育是不充分的。现代远距离教育是现代教育的一部分。现代教育与传统教育并不仅仅是两个时间概念，它们之间也不应该仅仅理解为方式和手段的变更，而主要是教育观念和教学内容的变更。由于教育具有较强的继承性，所以传统教育并不能随着社会前进的步伐而自觉地完成向现代教育的转变。

我国现在的教育并没有完全摆脱传统教育的种种局限，以它作为母体建立起来的远距离教育自然受到许多传统教育思想的影响。虽然远距离教育本身有着先天的优越性，比之学校教育有着更多的现代教育的因子--管理体系、媒体、方式等，但如果没有教育观念、教学内容的现代化，远距离教育尽管有种种优越的因素，也不可能完全超越传统教育，成为有中国特色的现代远距离教育。所以，实现远距离教育现代化的根本是教育思想、教育内容的现代化。

在讨论远距离教育的开放性时，我们也应该从这个观点出发。

对于"开放性"，目前一般认为它包括教育对象和办学模式两个方面。具体的说，是指在教育对象上既不受年龄、性别的限制，也不受民族、地区、职业、学历和身份的限制。在办学模式上，实行学分制，不受时空限制；实行学历教育和非学历教育的结合；普通教育、职业技术教育和继续教育并举；正规教育和业余教育并举；实行学历证书、岗位证书、单科结业证书并举；长学制、短学制、短期专项培训并举。

持这种观点的人虽然很多，他们之间也有分歧。争论的焦点是对这些因素的开放限度问题，是局部开放，还是全方位开放？大家常常为此争论不休。实质上，招生对象和办学模式只属于教育的外部因素，而决定我们教育的本质--是不是现代教育，是不是开放性教育，根本在于教育的内部因素，即教育思想、教学内容、培养目标、教学方式是开放性的还是封闭性的。如果在教育思想等方面沿袭封闭的传统教育，即使在办学方式上开放，或者是取消所有限制的完全开放，也改变不了教育本质上的封闭性、传统性。

作为我国现代远距离教育主体的广播电视大学，近十年来，得到了迅速的发展。但由于只注重了外部因素的开放，所以传统教育的弊端仍然存在。

１．在培养目标上，只重视传授知识，不注重发挥能力，按一个模式培养学生，学生缺乏独立思考能力，缺乏创造性和进取精神。

２．在教学内容上，照搬普通高校，知识体系陈旧，重理论、轻实践，缺乏成人教育的特点。

３．在教学方式上，虽然使用了现代化的媒体手段，但节目制作多采用"课堂搬家式"。由于缺乏课堂交流，这种忽视学生主动性的现象比之传统教育更甚。

４．在教学形式上，虽然使用多种媒体教学，但各种媒体的制作缺乏自己的特色。有的搭配重复，使学生无所适从。看似多渠道的，实际上是以多媒体补救知识传递信息量的不足，本质上仍然忽视了因材施教和课堂外渠道，仍然是单一化的。

总之，在方法上，我们重复了传统教育的保守性、封闭性。这种教育培养出来的学生决不可能符合现代社会发展的要求，也不可能具有现代人的思维方式。这就是说，仅仅从教育对象、办学模式上讲远距离教育的"开放性"，并不能从根本上改变传统教育的模样，只有从培养现代人的目标出发，从教育思想上实行彻底更新，才有可能实现从传统教育到现代教育的合理转换。

教学思想、教学内容等对于现代教育来说如同是计算机的软件，而办学模式、管理体制等如同计算机的硬件，二者是互为条件的，但"软件"在这里起着决定性的作用。我们认为从教育的内部因素上对"开放性"的理解，应该有以下几方面：

１．对未来的开放

长期以来，由于受传统思想的影响，人们一般认为教育是受经济制约的，经济发展到什么水平，教育才能发展到相应的水平。所以教育滞后于经济是必然的。在工业化大生产以前，人类社会发展速度缓慢，教育落后于社会经济所带来的危机并不明显；但当社会发展到了计算机时代的今天，科学、经济的发展起来越依赖于教育，依赖于人才，离开了人才，社会发展的速度就要停下来，去适应处于落后状态的教育。

教育对未来的开放，就是要求教育发展要有超前性，要超越于经济发展之前。现代科学技术日新月异，如电子器件在近1970至今，就经历了电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路四代更新。教育的特点则是周期长，一个人从幼儿园到大学毕业要用20多年的时间。按此速度，在电子管时代培养一个大学生，如果在教学内容上保持电子管时代的知识不变，那么当他毕业时，科学技术已发展到大规模集成电路时代，他所学的知识，在他刚刚结束学校教育的时候，就已经陈旧了。所以，教育发展必须有超前性，面向未来。

就远距离教育而言，其面向未来的开放性体现在以下几点：①预测经济结构的变化对远距离教育结构的影响，首先必须预测产业结构的变化，以调查专业结构。从经济发展的趋势来看，第一产业的比重逐渐下降，第二、三产业的比重日趋提高，特别是第三产业正以前所未有的速度迅猛发展。产业结构的变化，必然带来职业结构的变化，因而对劳动力的规格、数量需求也就产生了变化。远距离教育要适应这种变化，就必须预测产业结构变化的趋向及数量，及时调整专业设置比例，开发新专业。②预测国民经济结构中技术结构的变化，确定培养层次。目前，我国存在着大量的劳动密集型产业，特别是乡镇企业和个体经济。随着科学技术的进步，劳动密集型产业必然被技术密集型产业所代替，所以我们必须预测这种变化的速度和比例，超前设置与之相适应的培养层次。③预测未来科学技术的进步对远距离教育的影响。当今世界正面临着新技术革命的挑战，科学技术迅猛发展，逐渐形成了以信息科学、生命科学和材料科学三大学科为前沿，以微电子学、生物工程、光纤通讯、海洋开发、激光技术、空间技术、新材料技术、新能源技术八大技术群体的广泛研究、交叉发展和综合运用为特征的新兴技术。随这而来的是新学科、边缘科学迅速崛起，发明创造日新月异。这一切必然影响到远距离教育教材（文字、音像教材）的编制；影响到专业的设置；影响到传播媒体的使用。在教与学的关系上，远距离教育是两维时空。这样，不仅对未来的预测是必须的，而且作为输出信息的教学部门，其媒体的选择和课程的制作也必须具有超前性，否则就达不到教育先行的目的。

２．对社会的开放

教育对社会的开放，不仅是指教育对社会各种层次的成员的开放，而主要指对社会经济建设要求的开放，指教育要同劳动生产相结合。

传统的教育模式有脱离社会生活、脱离劳动的倾向，教育内容同就业要求缺乏联系，过分强调智育，忽视人的全面发展。从电大教育来看，存在着以下几个问题：第一，部分学生有"唯文凭主义"的倾向，学非所用，学非所长。第二，表面上看办学方式是开放的，学生遍布各行各业，实质上教学内容仍实行封闭主义，教科书与劳动内容脱节，学生虽然身在劳动岗位，却缺乏真正与教学相联系的实践环节。

这种现象带来的直接后果，就是学生不为社会所欢迎，从近几年电大生源下降的趋势可以看出这个问题的严重性。问题的症结就在于我们虽然使用了现代化教学手段，但在办学思想上仍然沿袭传统的教育模式。虽然实行入学限制上的种种开放；实行学分制实行长短教育并举，也仍然解决不了我们的教育同社会需求的矛盾。

要想改变远距离教育同社会脱节的现状，真正消灭封闭性，就要求我们不仅要在形式上打破传统的"围墙大学"办"空中大学"，而且要求我们在教学内容上，消除教育同社会劳动实践的脱节，进一步加强教育同生产劳动相结合；加强远距离教育部门同生产部门的联系，把实践性的对教育有益的劳动纳入教育和学习过程。从电大的情况看，首先，应该精简基础课，增加相近专业的通用性。在专业课设置上，增加现实性、实用性知识；要打破原有的学科分类，学生学完基础课后，可以根据自己的需要，任意选修。在这一点上，作为成人教育的一种，我们不能照搬普通高校的模式，必须走自己的路。其次，根据劳动者的特点和社会需求，取消脱产学习，增加实践性环节。要求学生从自己实际从事的工作中去发现问题，解决问题，写成书面报告，定期向辅导站交这种"问题作业"。

３．对文化的开放

文化是人类一切物质产品和精神产品的总和，是由一代代人传递、创造和发展的。教育就承担了传递文化的功能。从电大办学十年的实践来看，我们对社会文化给予教育的影响缺乏开放性的认识，而是更多的封闭性的保存了传统文化的影响。表现在：第一，传统思维方式的影响。我国文化中传统的思维方式主要是重视整体思维，重思辩轻实证。这影响到我们电大教育上，表现为全国统一主讲老师、统一教材、统一教学计划、统一考试、统一模式，忽略各地的特殊性和学生的特殊性；在教学上重书本，轻实践等。第二，传统价值观念的影响。传统价值观念主要是重权威、重功名等。我们的电视课大部分是聘用重点高校的名家教授授课的，尽管他们不懂远距离教育的原理，不懂成人学习心理，但我们还是借名扬威。前几年文凭风刮起，电大门庭若市，风头过后，电大学生锐减，这也是传统文化思想在人们头脑中作怪（重功名）。第三，轻视道德文化传统教育。这一点不是传统文化带来的影响，但表现了我们对社会文化因素的忽视。

消除这种落后的封闭的文化观念的影响，首先，我们要从教材建设上入手，将部分专业教材下放给地方、办学单位，让他们结合实际生产需要编写教材，经专家审定后使用。这些社会的需要才能及时反馈到我们的教材系统中来，我们的教材系统才能够真正具备"开放性"特征。其次，注重学生的独创性和实践能力的培养。要改变现行的教学和辅导模式，把学生从讲义中解放出来，让他们把实践中遇到的问题提到课堂上，边学习、边研究、边解决问题，变信息向学生的单项输送为师生之间的双向共振。再次，加强道德文化教育，提高学生的素质。现代教育不仅要提高人的科学技术水平，还要培养人的文化修养、道德品质。在价值观念上，鼓励学生求新、求异、求变，吸收外民族新的工作和生活方式，树立现代民主和法制观念，敢于创造，敢于竞争，使他们真正具有现代人的品格和素质。

近十年来，远距离教育在我国的迅速发展，有令人欣喜的一面，也有令人担忧的一面，更有令人思考的一面。现在，教育卫星每天都在播放着为远距离教育而制作的教学节目，收看卫星电视节目的学生遍布大江南北、长城内外。这样大规模的远距离教育，我们没有理由用传统的思想去束缚它，没有理由不把它办成适应现代社会发展的现代教育。现代教育的首要特征就是"开放性"，"开放性"不在于招生对象和办学模式的开放，而根本在于教学思想、教学内容、培养目标、教学方式上的开放，这种开放，要求远距离教育具有超前性、针对性、效益性、灵活性，面向未来开放，面向社会的需要开放。只有当我们的远距离教育同未来社会、文化沟通起来以后，我们才能找到自己存在