【《特殊教育领域实施档案袋评价研究的国内外文献综述》10000字】

第第页特殊教育领域实施档案袋评价研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u26767特殊教育领域实施档案袋评价研究的国内外文献综述 166321.1核心概念界定 158051.2文献计量统计 2224351.3普通教育领域档案袋评价研究现状 3291571.4特殊教育领域档案袋评价研究现状 9171231.5现有研究成果评析 111.1核心概念界定（1）评价评价在《辞海》中的释义为：“评论货物的价格；还价。1941年,泰勒(R.W.Tyer)第一个正式地提出了教育评价(educationalevaluation)的概念。他认为:“评价过程实质上是一个确定课程与教育计划实际达到教育目的程度的过程。”后来人们在这个定义的基础上提出了一些不同的看法。1981年,美国教价标准联合委员会对教育评价提出的定义是:“评价是对某些现象的价值,如优缺点的系统调查。在本研究范围内，“评价”是致力于对被评价者的理解和分析，而不是对被评价者的控制，作为本研究对象的培智学校档案袋评价是一个充满关怀与理解、共同协商和建构的评价过程[22]周文叶.学生表现性评价研究[D].[22]周文叶.学生表现性评价研究[D].华东师范大学,2009.77-79.（2）档案袋评价档案袋评价在我国真正兴起于21世纪，但我国并未对“成长记录袋”和“档案袋评价”进行标准区分。目前来看，二者只是名称上的不同，并没有本质区别。从前人的定义中我们可以看出，档案袋评价的概念并非一成不变，它是随着课程改革的发展不断变化的，具有动态性和发展性。阿特（Arter1992）认为，档案袋是学生作品的有目的的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就[23]ArterJ,SpandelV.Usingportfoliosofstudentworkininstructionandassessment;aNCMEinstructionalModule[J].EducationalMeasurementIssuesandPractices,1992,(01):36-44.23]。我国学者徐芬等人提出了一个本土化的定义:成长记录袋就是“根据教育教学目标,有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来,通过合理的分析与解释,描述学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的自我反思，激励学生取得更高的成就[24]徐芬,赵德成.档案袋评价在中学校教育中的应用[23]ArterJ,SpandelV.Usingportfoliosofstudentworkininstructionandassessment;aNCMEinstructionalModule[J].EducationalMeasurementIssuesandPractices,1992,(01):36-44.[24]徐芬,赵德成.档案袋评价在中学校教育中的应用[J].教育研究与实验,2001,(04):50-54.1.2文献计量统计随着新课改的不断发展和稳步推进，课程评价逐渐成为社会关注的重要话题。其中，评价的方式方法更是学术研究的热点，档案袋评价作为一种典型质性评价方法，自产生之日起就备受推崇。为了解我国档案袋评价研究状况与主要观点，基于“中国知网”中的“中国期刊全文”“中国博士学位论文全文”“中国优秀硕士学位论文全文”和“中国重要报纸全文”四个数据库，以“档案袋评价”、“档案袋评估”或“成长记录袋评价”为检索词，以“篇名”“主题”为检索项，以“精确”为匹配类型，时间跨度从1990年1月1日至2020年10月1日，进行载文量分析。基于“中国知网”的四个数据库总共搜索到的文献共计1190篇，其中，期刊论文936篇，报刊文章61篇，优秀硕士学位论文246篇，博士学位论文1篇。通过对文献发表时间的统计分析可以了解档案袋评价研究的发展趋势。档案袋评价研究的第一篇论文出现在2001年，即刘淑杰、王静茹的《一种可借鉴的评价方法──表现性评定与档案袋评定的结合》，从阶段上看，2000～2002年是研究的探索阶段；2003年开始，档案袋评价被更多的研究者们关注，出现了第一篇硕士学位论文，2004～2005年是研究深化阶段；2006年至今是研究的踊跃阶段，随着新课程改革的稳步推进，档案袋评价成为社会各界关注的热点，2006年论文发表量为48篇，2008年则迅速增长为87篇，2012年出现了第一篇博士学位论文，掀起了档案袋评价研究的高潮，但是从2017年之后，相关研究数量明显减少，研究趋于饱和。图1-11990-2020国内档案袋评价相关文献数量文献主题分布方面，分析相关文献，统计出已有研究主题。我国关于档案袋评价的相关研究占比前20的主题如图1-2显示，其中主要涉及档案袋评价的引介和分析、档案袋评价在教学中的应用、电子档案袋的使用等，但是相关研究主题几乎未涉及到特殊教育领域。图1-21990-2020国内档案袋评价相关文献数量主题分布1.3普通教育领域档案袋评价研究现状随着档案袋评价在普通教育领域理论与实践的不断探索，近年来教师教育、职业教育、特殊教育等领域也逐渐关注档案袋评价在各自发展中的价值。档案袋评价在普通教育中的发展也为培智学校提供了实践基础和借鉴意义。基于此，本研究分别从档案袋评价的内涵、价值、类型、实施过程及存在的问题、电子档案袋的开发应用以及与考试的重构等方面进行文献梳理，以期对档案袋评价进行比较系统全面的理解。（1）档案袋评价内涵研究档案袋（portfolio）有“代表作选辑”的涵义，起初是画家和摄影家以这种形式将自己的作品整合起来展示给预期的委托人，所展示的作品是出示档案袋的人自己创作的，这种做法运用到教育领域便是汇集学生的作品或其作品样本，但其目的是展示学生的学习与进步状况[25]李雁冰.质性课程评价的典范:档案袋评定[J].外国教育资料,2000,(06):10-12.25]。随着档案袋这一形式在教育领域的运用与发展，不同学者对档案袋评价的内涵展开了探讨。国外较早对档案袋评价进行系统界定的是阿特，他认为档案袋是有目的地汇集学生作品，以此对学生在特定领域的努力、进步或成就有所反映[26]ArterJ,SpandelV.Usingportfoliosofstudentworkininstructionandassessment;aNCMEinstructionalModule[J].EducationalMeasurementIssuesandPractices,1992,(01):36-44.26][25]李雁冰.质性课程评价的典范:档案袋评定[J].外国教育资料,2000,(06):10-12.[26]ArterJ,SpandelV.Usingportfoliosofstudentworkininstructionandassessment;aNCMEinstructionalModule[J].EducationalMeasurementIssuesandPractices,1992,(01):36-44.[27]Valdez,PenelopeS.AlternativeAssessment:AMonthlyPortfolioProjectImprovesStudentPerformance[J].ScienceTeacher,2001,68(08).[28]徐芬，赵德成.《成长记录袋的基本原理与应用》[M].西安:陕西师范大学出版社,2002.（2）档案袋评价价值探讨从学生发展的角度来看，档案袋评价的主要价值在于它为学生提供了一个展示机会，使学生能够判断自己的进步与发展，在反馈信息、自我评价、持续改善、目标制定、问题解决、数据收集以及同伴相互作用上都会产生积极影响[29]Valdez,PenelopeS.AlternativeAssessment:AMonthlyPortfolioProjectImprovesStudentPerformance[J].ScienceTeacher,2001,68(08).29]。同时档案袋评价考察的是学生运用所学知识的表现以及判断进步的情况，因此档案袋为学习者提供的最大好处是反思本身--考虑如何成功地掌握某些特定内容，并考虑如何高效地完成工作[30]ArterJ,SpandelV.Usingportfoliosofstudentworkininstructionandassessment;aNCMEinstructionalModule[J].EducationalMeasurementIssuesandPractices,1992,11(01):36-44.[29]Valdez,PenelopeS.AlternativeAssessment:AMonthlyPortfolioProjectImprovesStudentPerformance[J].ScienceTeacher,2001,68(08).[30]ArterJ,SpandelV.Usingportfoliosofstudentworkininstructionandassessment;aNCMEinstructionalModule[J].EducationalMeasurementIssuesandPractices,1992,11(01):36-44.从学校教育的角度来看，档案袋评价能够给他人提供有助于分析学生学习和发展的丰富材料，有利于学生评价内容的系统化，能够充分体现评价的全面性，以此展示学生应然和实然知识，及时系统地了解学生发展状况，为儿童最近发展区提供脚手架[31]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法,2003,(02):50-55.31]。教学档案袋能够提供真实情境的、公正的、基于证据的、多数据来源的评估素材，从而避免主观偏向[32]于青青,冯菲.构建高校教师教学发展的综合体系——北京大学教师教学档案袋建设初探[J].[31]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法,2003,(02):50-55.[32]于青青,冯菲.构建高校教师教学发展的综合体系——北京大学教师教学档案袋建设初探[J].中国大学教学,2020,(08):65-70.[33]施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程·教材·教法,2004,(01):77-81.从家庭教育的角度来看，档案袋评价还能为家长提供学生在校表现，让家长能够直观了解学生的发展进步，加强家校沟通，实现家校共育[34]李华全,李传训,田福深.义务教育段学生成长档案建设的探索[J].当代教育科学,2011,(08):23-24.[34]李华全,李传训,田福深.义务教育段学生成长档案建设的探索[J].当代教育科学,2011,(08):23-24.[35]盛凌莺.浅谈幼儿成长档案袋的制作[J].教师,2013,(03):118-119.上述学者们从不同受益主体的视角分析档案袋评价的价值所在，主要集中于学生发展、学校教育和家庭教育。在探讨档案袋评价对受益主体的具体价值意义时，我们首先要明确档案袋评价具有的合作价值，它的实施能够有效促进教师与教师之间，教师与学生之间，教师与家长之间的沟通与合作，家长通过档案袋评价能够全面直观的了解学生发展情况。其次，档案袋评价具有纪念价值，档案袋评价能有效全面的记录学生的发展变化，长期积累性使得它有其他评价无法比拟的优越性。档案袋评价通过各种手段，保留学生珍贵且日常的成长故事，成为学生自动成才的有效激励手段。总体而言，档案袋评价所体现的质性评价相关理念，迎合了当前深化教育评价体系的方针，为评价改革提供新的方向，在构建新型评价模式方面也发挥着巨大作用。（3）档案袋评价的类型及其构成随着档案袋在教育领域的不断实践，学者们对档案袋评价的类型也提出了各自的思考，其中比较有代表性的观点如下。美国教育心理学家格莱德勒提出“五形态说”，将档案袋分为理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）和课堂型（class）等五种类型[36]Forgette-GirouxR,SimonM.Organizationalissuesrelatedtoportfolioassessmentimplementationintheclassroom.PracticalAssessmentResearch&Evaluation,2000,7:Article4.36]。比尔·约翰逊提出“三形态说”，认为档案袋可分为最佳成果型（best-works）、精选型（selection）、过程型（process）三类，其中最佳成果型主要是展示成果，精选型档案袋为了解更广泛的学习成果、过程型档案袋为发展性评价寻求成果证据[37]比尔·约翰逊著,李雁冰译.学生表现评定手册——场地设计和前景指南[M].上海[36]Forgette-GirouxR,SimonM.Organizationalissuesrelatedtoportfolioassessmentimplementationintheclassroom.PracticalAssessmentResearch&Evaluation,2000,7:Article4.[37]比尔·约翰逊著,李雁冰译.学生表现评定手册——场地设计和前景指南[M].上海:华东师范大学出版社,2001:35-36.[38]SmithK,TillemaH.Clarifyingdifferenttypesofportfoliouse[J].Assessment&EvaluationinHigherEducation,2003,28(6):625-648.[39]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法,2003,(02):52.由上可知，档案袋评价类型的研究尚未得到统一结论，这可能是由于划分依据存在差异。如格莱德勒是依据档案袋功能进行区分，比尔·约翰逊依据入选材料性质进行划分，史密斯和蒂尔玛则是依据档案袋的目的与使用状况进行分类，黄光扬则是结合我国国情以及避繁就简，对档案袋进行三类划分。当前国内在档案袋类型划分上，学者基本沿用着国际通用划分依据，但是也体现了一定的本土特色，学者将其与学生学习科目相结合，形成独具特色的课程型档案袋评价，例如语文档案袋、数学档案袋等，充分体现了评价与课程相结合的理念。同时档案袋评价还与收集材料相结合，构成材料型档案袋评价，例如图片档案袋、绘画档案袋等。不同类型的档案袋评价它所承担的任务不同，所起作用也不尽相同，但是总体而言，学者对档案袋类型的划分主要是以它的功能、材料、结构形态以及内容呈现方式为主。（4）档案袋评价实施过程研究档案袋评价的制作过程是一项从计划到实施到评价的系统工程，实施过程体现了不同学者及教师的独特思想。早期档案袋评价的实施过程主要分为以下几个步骤：确定评价目的—明确教学目标—确定任务—制定评价标准—确定组织形式—监控评价过程—评估评价过程[40]SheilaWValencia.LiteracyPortfoliosinAction[M].HarcourtBraceCollegePublishers.1998.22—25.40][40]SheilaWValencia.LiteracyPortfoliosinAction[M].HarcourtBraceCollegePublishers.1998.22—25.随着档案袋评价的实践经验积累与理论探讨，对档案袋评价的实施步骤也在更新完善。当下美国运用最广泛的档案袋评价步骤遵循明确目的—选择内容—确立维度和标准—评定内容—应用结果这一程序[41]赵娜.档案袋评价在中职英语教学中的应用研究[D].山东师范大学,2018.41]。这一评价过程与早期步骤不同的是它简化了评价过程，同时也与教学相区分，明确了评价内容的维度和标准，但是这一评价过程忽略了对评价结果的监控与评估，无法确保评价过程的有效性。国内学者认为制定档案袋评价首先要考虑教学目标与评价之间的联系，其次考虑评价的基本方法和理念，再将课程目标转化为档案袋评价的目标要素，然后将评价目标要素转化成档案项目，最后制定档案袋评价标准、设计评价单等五个步骤[42]徐芬,赵德成.档案袋评价在中学校教育中的应用[41]赵娜.档案袋评价在中职英语教学中的应用研究[D].山东师范大学,2018.[42]徐芬,赵德成.档案袋评价在中学校教育中的应用[J].教育研究与实验,2001,(04):50,54,73.[43]周丹丹.档案袋评价及其在我国的应用现状分析[J].教育测量与评价(理论版),2011,(07):21-24.综上所述，档案袋评价在实施程序上并没有固定明确的统一要求，但不同学者在总结思考档案袋评价实施程序上似乎都在强调建立档案袋的目的、内容、评价标准以及信效度如何确立等。可见，在档案袋评价的实践运用中，对实施步骤的思考都不容忽略以上核心要素。（5）档案袋评价实施问题研究档案袋评价作为新型教育评价方式，在实践运用中经常会遇到各种问题。Wielenga从档案袋评价的关键环节考虑，认为档案袋评价在把握参与评分的时间、有效的统计、相对可靠的数据、档案袋结果的报告、不同产品设置不同标准的必要性等关键部分上均存在一定的挑战[44]Wielenga,Douwe.ProvingCompetence:IntegrativeAssessmentandWeb-BasedPortfolioSysteminaDynamicCurriculum[A].SocietyforInformationTechnology&TeacherEducationInternationalConference[C].2000.44]。Brown从档案袋评价的可靠性（有效性）出发，认为档案袋评价在得分和能力解释方面的可靠性存在问题，即在实施中无法确保其信效度，无法有效对其结果进行解释说明。从档案袋评价的质量保障上来看，也存在内容单一、重量轻质、流于形式、缺乏对结果的处理与分析等问题[45]柏灵.档案袋评价方法实施中的问题及建议[J].教育实践与研究(学校版),2007,(02):20-22.45]。档案袋评价虽在我国实施已久，但其固有弊端尚未能避免。例如加重教师和学生的负担、与不同学科融合度低、信效度无法保证、与大规模高利害评价的关系问题也非常突出[46]胡中锋,李群.学生档案袋评价之反思[J].[44]Wielenga,Douwe.ProvingCompetence:IntegrativeAssessmentandWeb-BasedPortfolioSysteminaDynamicCurriculum[A].SocietyforInformationTechnology&TeacherEducationInternationalConference[C].2000.[45]柏灵.档案袋评价方法实施中的问题及建议[J].教育实践与研究(学校版),2007,(02):20-22.[46]胡中锋,李群.学生档案袋评价之反思[J].课程·教材·教法,2006,(10):34-40.[47]王友环.幼儿园档案袋评价存在的问题与对策[J].西北成人教育学院学报,2016,(02):69-72.综合国内外研究来看，学者对档案袋评价的实施过程研究主要停留在大范围的理论探讨，虽有部分研究从实践着手设计档案袋评价过程，但效果并不理想。当前档案袋评价实施问题分析立足于档案袋评价实际操作，但是较少有人对问题背后的原因进行探析，造成“知其然，不知其所以然”的困境。此外，针对问题也未提出操作性强的建议，未能从根本上解决问题。总之，档案袋评价实施过程中最突出的的问题是加重教师和学生负担，档案袋实际使用功能单一，档案袋评价的信度、效度问题无法保证，档案袋评价与大规模、高利害评价的关系问题等。（6）电子档案袋的开发与使用随着科技时代的发展，传统的纸质档案袋在某些领域已经不能很好地满足档案袋内容的收集与更新，研究者也在积极探索新的档案袋收集保存形式，例如电子档案袋（Theelectronicportfolio）。电子档案袋能够真实有效地记录学习者的知识、技能变化情况，便于保存更新，尤其记录学生能力变化[48]王卫军,徐建利.E-portfolio国际研究进展与发展动向——基于ERIC(2007～2014年)文献的分析[J].中国电化教育,2014,(12):14-21+30.48]。基于信息技术，以电脑为媒介，依托应用程序，将学生档案袋材料有序编排，有利于他人观摩与查阅。以巴赫曼的“评估使用理论”为基础，将电子作品运用到《教学设计》课程改革中[49][48]王卫军,徐建利.E-portfolio国际研究进展与发展动向——基于ERIC(2007～2014年)文献的分析[J].中国电化教育,2014,(12):14-21+30.[49]黎加厚.电子作品集:我国学校教学改革中应用现代教育技术的新发展[J].中国电化教育,2001,(03):5-9.[50]王慧君,马岩岩.美国博伊西州立大学“电子档案袋”课程的设计、实施及启示[J].电化教育研究,2019,(01):121-128.[51]曾冬梅,熊炜.电子成长档案在学前教育领域中的应用研究[J].兰台世界,2014,(29):117-118.（7）档案袋评价与标准化考试整合探讨档案袋评价作为质性评价的典型代表，在一定程度上可以实现综合素质评价的诉求，但仍需结合其他评价方式形成综合性评价体系。有关档案袋评价与标准化考试整合的必要性可以从两方面进行阐释。其一，档案袋评价有传统评价不可比拟的优越性。档案评价强调评价是与学习、指导一体化的过程，相较于以测定和考评为主的传统标准化考试更具全面性[52]熊梅,马玉宾.试谈研究性学习的档案评价[52]熊梅,马玉宾.试谈研究性学习的档案评价[J].教育发展研究,2002,(7-8):42-43.[53]赵德成.成长记录袋在大规模、高利害评价中的应用[J].教育理论与实践,2003,(08):26-29.在档案袋评价与传统评价如标准化考试的整合中，首先要考虑档案袋的功能定位，明确关键点，保证信效度。其次，档案袋评价应依照学生核心素养记录学生成长发展过程。最后，定位档案袋评价的关键功能，更新评价方法，找准与高利害考试的融合点，与学生核心素养相结合[54]陈小倩.[54]陈小倩.核心素养下成长记录袋的价值反思及重构[J].林区教学,2019,(10):33-35.1.4特殊教育领域档案袋评价研究现状尽管档案袋评价应用于普通教育的研究已相当广泛，但是将档案袋评价应用于特殊教育领域的研究还相当薄弱。要想探讨档案袋评价应用于特殊教育的现状，首先我们需要明确当下特殊教育质量评价的研究进展，明确特殊教育质量评价的要求，以此为基础深入分析档案袋评价在特殊教育领域的研究情况。（1）特殊教育教学质量评价随着我国社会发展的高速前进，特殊教育从无到有，从简单安置到多种形式并存，特殊教育也成为我国教育体系中不可或缺的一部分。特殊教育在实践发展中正在经历从“量变”到“质变”，回答“办好特殊教育”核心概念的“好”如何评价、如何实现是推动“质变”发生的关键。可见，当下特殊教育的发展推动力是评价标准或指标的有效建立。系统回顾我国特殊教育质量标准的历史发展可以发现，当前我国特殊教育质量标准具有以下特征，重“量标”轻“质标”；重视学校教育质量,家庭教育质量和社区教育质量相对忽视；相较于个体生存，更重视个体发展；强调全面发展,忽视个性发展，不重视构建质量标准自身的质量,也不重视质量标准到达过程的质量[55]雷江华.我国特殊教育质量标准的历史回顾与剖析[J].中国特殊教育,2002,(04):9-13.[55]雷江华.我国特殊教育质量标准的历史回顾与剖析[J].中国特殊教育,2002,(04):9-13.[56]黄志军,曾凡林,刘春玲.新中国成立70年来我国特殊教育课程改革的回顾与前瞻[J].中国特殊教育,2019,(12):3-11.根据《核心素养》中关于学生发展的基本要求，尝试建立适用于残疾学生全面发展的特殊教育评价体系，运用教育教学质量评估机制引导和促进特殊教育质量和学生核心素养的全面提高[57]丁勇.关于办好特殊教育、提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角[J].中国特殊教育,2017,(08):32-36.57]。由此，在构建特殊教育质量评价体系时，学者们从不同视角提出构建原则或要求。董艳艳从满足学生社会化发展需求和个人潜能发展需求出发，以发展潜能、增长知识、获得技能、完善人格为目的，构建融合共通的特殊教育课程评价体系[58]董艳艳.试论特殊教育学校办学质量评估——基于普通学校办学质量评估研究的反思[J].郑州师范教育,2015,(05):22-26.58]。从课程实施的质量检测入手，评价要体现出全方位、全过程的特征，充分考虑特殊教育对象的个体差异，采取灵活、多样的评估形式，为测评提供合理便利的前提[59]陈全银,汤滟秋,肖乐.台湾地区特殊教育学校办学质量的评估及其启示[J].现代特殊教育,2019,(01):76-80.[57]丁勇.关于办好特殊教育、提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角[J].中国特殊教育,2017,(08):32-36.[58]董艳艳.试论特殊教育学校办学质量评估——基于普通学校办学质量评估研究的反思[J].郑州师范教育,2015,(05):22-26.[59]陈全银,汤滟秋,肖乐.台湾地区特殊教育学校办学质量的评估及其启示[J].现代特殊教育,2019,(01):76-80.[60]柳谦,张贝贝.基于可行能力的特殊教育质量评价[J].北京教育学院学报,2019,(03):48-52.[61]李晓燕,连福鑫.进行培智学校课堂个别化教学评价——对杭州市培智学校教师的访谈研究[J].教育现代化,2019,(06):244-246.[62]张素平.构建培智学校多元化教学质量评价体系[J].中国教师,2018,(12):91-93.[63]姚丽霞.试析美国近年特殊教育学生评价[J].基础教育参考,2006,(07):10-13.[64]饶宁,马红英.美国加州选择性表现评价对我国障碍学生学业评价的启示——以CAPA中的英语评价标准为例[J].课程·教材·教法,2011,(05):102-105.（2）档案袋评价在培智学校中的应用及实施步骤从已有研究来看，有关档案袋评价在培智学校运用的研究较少，基本都是借鉴普通教育经验。赵德成和兰继军就档案袋评价创建和使用过程进行过明确论述，即明确目的、确定收集内容、特殊儿童参与创建与使用、确定评分办法、在教学与交流中丰富成长记录袋[65]赵德成,兰继军.成长记录袋在特殊儿童学习评价中的应用[J].中国特殊教育,2007,(01):68-72.65]。韦小满就档案袋评价的实施过程提出明确应用对象、明确制作目的、选择要收集的材料类型并确定收集频次、定期整理四步骤[66][65]赵德成,兰继军.成长记录袋在特殊儿童学习评价中的应用[J].中国特殊教育,2007,(01):68-72.[66]韦小满,蔡雅娟.《特殊儿童心理评估》[M].北京:华夏出版社,2016.[67]王辉.《特殊儿童诊断与评估》[M].南京:南京大学出版社,2015.综合来看，学者对培智学校档案袋评价的创建和应用研究主要还是借鉴于普通教育中的相关论述，特殊教育拥有很大的特殊性，应用于特殊教育的档案袋评价应该有其独特的实施路径和程序，不能与普通教育中的档案袋评价一概而论，研究者应该对特殊教育领域档案袋评价的应用程序进行有针对性的研究，只有真正适用于特殊教育的档案袋，才能在使用过程中更具说服力。尽管档案袋评价评价在实施方面并没有一套可照着做的程序，也没有硬性标准。但必须说明的是，档案袋评价在特殊教育领域的创建和使用过程中必须清楚建立档案袋的目的，档案袋主要包括的内容，档案袋的评价标准及方法，如何确立信效度等。（3）档案袋评价在培智学校实施过程中存在的困境虽然档案袋评价在培智学校使用过程上具有较大的可行性，能够满足特殊儿童的个别化教育计划，但在使用过程中依旧存在许多问题。从评价主体来看，教师在档案袋评定过程中起主导作用，学生参与少[68]EzellD，KleinC.Impactofportfolioassessmentonlocusofcontrolofstudentwithandwithoutdisabilities.EducationandTraininginDevelopmentalDisabilities，2003,(02):220-228.68]。教师需要付出更多时间。参与评价人员缺乏专业培训指导，评价易为了完成任务而敷衍了事[69]蒋苏建.利用成长记录袋促进聋生品德的健康发展[J].中学课程资源[68]EzellD，KleinC.Impactofportfolioassessmentonlocusofcontrolofstudentwithandwithoutdisabilities.EducationandTraininginDevelopmentalDisabilities，2003,(02):220-228.[69]蒋苏建.利用成长记录袋促进聋生品德的健康发展[J].中学课程资源,2008,(04):57-92.[70]辛伟豪,曹漱芹.迈向个别化:培智学校档案袋评定实践的个案研究[J].中国特殊教育,2016,(12):10-16.[71]张小燕.成长档案袋在特殊教育学校学生综合评价中的应用研究[J].现代特殊教育,2016,(24):45-49.1.5现有研究成果评析近二十年的学生评价研究中，档案袋评价在我国获得了长足的发展，回顾这段历史，相关研究主要是从以下几个方面展开的。包括档案袋评价本质的探讨、档案袋评价价值剖析、档案袋评价实施过程及问题界说、档案袋评价的信效度探究等。但是在培智教育中