2025 小学六年级语文上册《有的人》对比写法课件

一、对比写法的基础认知：概念与价值演讲人对比写法的基础认知：概念与价值01对比写法的教学实施：从感知到运用02《有的人》对比写法的文本解析03教学反思与拓展：深化对比思维的育人价值04目录2025小学六年级语文上册《有的人》对比写法课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是知识传递的场域，更是思维生长的土壤。当我站在讲台上，面对即将学习臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》的六年级学生时，总会想起第一次接触这首诗的震撼——二十行简短的诗句，竟能用"对比"这把锋利的解剖刀，将人性的光辉与卑劣、生命的价值与虚无剖析得如此透彻。今天，我将以这首诗为载体，和大家共同探讨"对比写法"的教学实践。01对比写法的基础认知：概念与价值1对比写法的定义与特征对比写法，是文学创作中通过将两种或两种以上的事物、现象或同一事物的不同方面进行对照比较，以突出各自特征或强化表达效果的写作手法。其核心在于"对立性"与"参照性"——前者要求对比双方在性质、状态、情感等维度上形成鲜明反差，后者则通过一方的存在凸显另一方的特质。以六年级学生熟悉的生活场景为例：描写天气时，"前一秒还是阳光明媚，转眼间乌云密布，豆大的雨点砸在地上"，这是时间维度的对比；写同学时，"小A做题时咬着笔杆抓耳挠腮，小B却胸有成竹地在草稿纸上唰唰计算"，这是行为表现的对比。这些例子能帮助学生从具象感知中提炼出对比的本质：通过差异制造张力，用参照凸显重点。2对比写法在小学阶段的教学价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读目标中明确要求："阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"对比写法正是达成这一目标的重要工具。从认知发展看，六年级学生已具备初步的辩证思维能力，能感知事物的多面性；从写作需求看，他们正从"写清楚"向"写生动""写深刻"过渡，对比写法能有效提升语言表现力；从情感培育看，《有的人》中的对比不仅是写作技巧，更是价值观的引领——通过"两种人"的对照，自然渗透"生命意义在于奉献"的人文教育。02《有的人》对比写法的文本解析1全诗对比结构的宏观把握《有的人》全诗分七节，采用"总-分-总"的对比框架：首节以"有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着"总领全篇，确立"生命状态"的对比维度；中间五节从"对人民的态度""人民的态度""生命影响"三个层面展开具体对比；末节以"他活着别人就不能活的人/他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人/群众把他抬举得很高很高"收束，强化对比结论。这种结构设计恰似"望远镜"与"显微镜"的结合——宏观框架让对比方向清晰可辨，微观展开则让对比细节深入人心。教学时需引导学生先梳理全诗脉络，再聚焦具体诗句，避免"只见树木不见森林"。2具体对比维度的微观分析2.1生命状态的哲学对比："活"与"死"的辩证首节的"活"与"死"突破了生理层面的界定，赋予其精神内涵："有的人活着/他已经死了"：这里的"活"是肉体存在，"死"是精神消亡，指向那些丧失灵魂、与人民对立的人（如诗中"骑在人民头上"的人）。"有的人死了/他还活着"：这里的"死"是肉体消逝，"活"是精神永存，指向以鲁迅为代表的"给人民作牛马"的人。这种对比看似矛盾，实则是对生命价值的深刻叩问。教学时可结合鲁迅的生平：他逝世时，数万人自发送葬，覆盖遗体的白绸上写着"民族魂"；而历史上那些欺压百姓的统治者，即便生前显赫，最终也被人民遗忘。通过具体事例，帮助学生理解"精神生命"的永恒性。2具体对比维度的微观分析2.1生命状态的哲学对比："活"与"死"的辩证2.2.2行为态度的具象对比："骑"与"俯"的姿态诗的第二节与第三节形成行为对比："有的人/骑在人民头上：'呵，我多伟大！'"："骑"是居高临下的压迫姿态，"呵，我多伟大"的独白暴露了傲慢与空虚。"有的人/俯下身子给人民当牛马"："俯"是低姿态的奉献，"当牛马"化用鲁迅"俯首甘为孺子牛"的名句，体现甘愿服务的赤诚。教学中可让学生模仿两种姿态：双手叉腰仰头（"骑"的姿态）与弯腰伸手（"俯"的姿态），通过肢体体验感受语言的画面感。有位学生曾说："我弯着腰的时候，虽然累，但觉得心里特别踏实；仰着头叉着腰，反而脖子酸，像在装样子。"这种身体记忆能加深对"姿态即心态"的理解。2具体对比维度的微观分析2.3社会评价的反向对比："名字"与"尸首"的隐喻第四节到第六节从"人民的态度"展开对比："有的人/把名字刻入石头想'不朽'；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧"："刻入石头"是对永恒的虚妄追求，"作野草"则化用鲁迅《野草题辞》，象征甘愿被时代洪流裹挟、为新生命铺路的牺牲精神。"名字比尸首烂得更早"与"到处是青青的野草"形成强烈反差：前者讽刺妄图用物质留存姓名的人终将被遗忘，后者赞美精神如野草般生生不息的人。这里可引入"历史上的不朽者"案例：秦始皇修建兵马俑求永生，却被农民起义推翻；张衡发明地动仪、李时珍编写《本草纲目》，他们的名字因造福人类而被铭记。通过古今对照，学生能更深刻理解"人民是历史的评判者"。03对比写法的教学实施：从感知到运用1教学目标的分层设定23145这种分层设计符合"最近发展区"理论，既确保基础薄弱学生能掌握知识，又为学有余力的学生提供提升空间。运用层：尝试用对比写法创作短诗或片段，表达对"生命价值"的思考。感知层：能找出诗中所有对比句，明确对比双方的具体内容。理解层：分析对比手法对突出人物形象、表达作者情感的作用。根据六年级学生的认知特点，我将本课的对比写法教学目标分为三个层级：2教学过程的阶梯式推进2.1情境导入：从生活对比到文本对比上课伊始，我会展示两组照片：一组是"课间教室：有的同学整理书桌、有的同学追逐打闹"，另一组是"社区场景：有的志愿者帮老人提菜、有的路人低头刷手机"。让学生观察后提问："如果要突出'文明行为的重要性'，哪张照片更有说服力？为什么？"待学生答出"对比更能凸显差异"后，顺势引出："今天要学的诗，也用了这种'对比'魔法，让我们一起看看它是如何让两种人更鲜明的。"这种从生活场景切入的方式，能降低文本理解的陌生感，同时渗透"写作源于生活"的理念。2教学过程的阶梯式推进2.2文本细读：对比点的发现与分析采用"三步探究法"引导学生细读文本：圈画对比词：要求用不同颜色笔标出诗中表示对比的关键词（如"有的人...有的人..."），统计全诗共出现6次"有的人"，形成重复中的对比节奏。填写对比表：发放表格（如下），让学生分组填写对比双方的具体内容、体现的品质及表达效果。|对比维度|第一种人（反面）|第二种人（正面）|表达效果||----------------|--------------------------------|--------------------------------|------------------------------|2教学过程的阶梯式推进2.2文本细读：对比点的发现与分析|生命状态|活着却如死了（精神消亡）|死了却依然活着（精神永存）|突出生命价值的本质差异|01|对人民的态度|骑在人民头上，傲慢压迫|俯下身子当牛马，甘愿服务|凸显人格的高尚与卑劣|02|人民的态度|名字比尸首烂得更早|到处是青青的野草（精神延续）|强调"人民是最终评判者"|03讨论表达效果：通过提问"如果去掉对比，只写其中一种人，诗的感染力会减弱吗？"引导学生体会对比的"倍增效应"——反面形象越可憎，正面形象越可敬；反面结局越可悲，正面精神越可赞。042教学过程的阶梯式推进2.3迁移运用：对比写法的实践创作为避免"只学不用"，我设计了"三级仿写"任务：一级任务（基础）：用对比写两种学习态度，如"有的同学上课盯着窗外发呆，有的同学眼睛跟着老师转"。二级任务（提升）：用对比写两种自然现象，如"暴雨前的闷热让人喘不过气，雨后的清凉却让树叶都在笑"。三级任务（拓展）：模仿《有的人》的结构，写一首关于"平凡与伟大"的短诗，要求包含2-3组对比。在批改学生作业时，我发现有位学生写："有的人/把玩具扔得满地/哭着喊'我要新的'；有的人/把旧书本包好/说'送给弟弟多好'。"虽然语言稚嫩，但已初步掌握对比的核心——通过行为差异传递价值判断。04教学反思与拓展：深化对比思维的育人价值1教学实践的反思在《有的人》对比写法的教学中，我深刻体会到"工具性与人文性统一"的重要性。曾有教师担心："强调对比会不会让学生非黑即白地看待世界？"我的实践给出了答案——对比不是制造对立，而是引导学生关注事物的多面性。当学生分析"骑在人民头上的人"时，我补充了"他们也曾有过理想，只是在权力中迷失"的背景；当讨论"俯下身子的人"时，我提及鲁迅也有"躲在寓所抄古碑"的低迷期。这种"立体对比"让学生明白：对比是观察世界的视角，而非评判他人的标准。2对比思维的拓展延伸为将课堂所学内化为思维习惯，我设计了"对比观察周"活动：01生活维度：观察家庭中的"对比现象"（如"爸爸总说'别浪费'，却总忘记关空调"），用对比句记录。03这些拓展活动让对比从"写作技巧"升华为"思维方法"，真正实现"学语文，用语文，长思维"。05语文维度：阅读《落花生》（许地山）、《白鹭》（郭沫若）等运用对比手法的经典课文，制作"对比手法卡片"。02跨学科维度：结合科学课"植物向光性实验"，用对比表格记录不同光照下的生长情况，体会对比在实证研究中的作用。04结语：对比写法的本质是生命的照见062对比思维的拓展延伸站在课堂的终点回望，《有的人》中的对比写