2025 小学六年级语文上册《有的人》诗句仿写练习课件

一、设计理念：以诗育人，在仿写中生长语文素养演讲人01设计理念：以诗育人，在仿写中生长语文素养02教材与学情分析：精准定位，为仿写架桥铺路03教学目标与重难点：指向核心的教学导航04教学准备：多向联动，构建仿写支持系统05教学过程：循序渐进，在实践中提升仿写能力06作业设计：分层拓展，让仿写走向生活07板书设计：可视化呈现，强化核心要点08教学反思：以生为本，在实践中优化设计目录2025小学六年级语文上册《有的人》诗句仿写练习课件01设计理念：以诗育人，在仿写中生长语文素养设计理念：以诗育人，在仿写中生长语文素养作为一线语文教师，我始终坚信：诗歌教学的终极目标不仅是理解文本，更要让学生在语言实践中获得思维的生长与价值观的升华。《有的人》是臧克家为纪念鲁迅而作的经典短诗，全诗通过"有的人"与"有的人"的强烈对比，揭示了"为人民服务"与"骑在人民头上"两种人生态度的本质区别。六年级学生正处于价值观形成的关键期，引导他们仿写这首诗，既是对诗歌语言形式的模仿，更是对"如何成为一个有价值的人"的深度思考。本课件设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"语言运用""思维发展""审美创造""文化传承"四大核心素养要求，以"仿写"为抓手，通过"赏析-解构-迁移-创造"的递进式学习路径，让学生在"读诗-品诗-写诗"的过程中，既掌握对比手法的运用技巧，又在情感共鸣中树立正确的人生价值观。02教材与学情分析：精准定位，为仿写架桥铺路1教材定位：经典文本的仿写价值《有的人》编排在六年级上册"英雄人物"单元，与《七律长征》《狼牙山五壮士》等课文共同构成"致敬英雄，传承精神"的主题群。全诗28行，分为七节，每节两到四行，语言凝练却情感浓烈。其最鲜明的写作特色是"对比手法的贯穿式运用"：从首节"有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着"的生命哲学对比，到中间"骑在人民头上""俯下身子给人民当牛马"的行为对比，再到末节"名字比尸首烂得更早""名字刻入石头想不朽"的结局对比，层层递进地凸显了"为多数人奉献"的生命价值。这种"结构清晰、对比鲜明、意象具体"的特点，恰好符合六年级学生"从理解到运用"的学习规律，是开展仿写练习的优质范本。2学情诊断：基于认知的教学起点我所任教的六年级学生已具备以下基础：语言积累：能背诵10首以上现代诗，对"分行""押韵""意象"等诗歌元素有初步感知；思维能力：能通过关键词句分析人物形象（如《桥》中老支书的舍己为人），具备简单的对比分析能力；生活经验：对"校园里的小干部""社区里的志愿者"等身边"奉献者"有观察体验，为仿写提供了素材基础。但也存在明显挑战：部分学生易将"对比"简化为"好与坏"的标签式描述（如"有的同学爱学习，有的同学不爱学习"），缺乏具体场景支撑；2学情诊断：基于认知的教学起点对"诗歌语言的凝练性"把握不足，仿写时易出现"流水账"式表达；情感共鸣停留在表面，难以将"他人故事"与"自我成长"建立联系。基于此，本课件将重点引导学生"从生活中提取具体意象""用对比突出价值差异""在仿写中传递真实情感"。03教学目标与重难点：指向核心的教学导航1三维目标设定|维度|具体目标||--------------|--------------------------------------------------------------------------------------------||知识与能力|1.理解《有的人》中对比手法的表达效果；2.掌握"总-分-总"的诗歌结构与"具体行为+情感评价"的仿写框架；||过程与方法|通过"赏析原诗-拆解结构-小组共创-修改润色"的步骤，完成一节（4-6行）仿写诗歌的创作；||情感态度价值观|感受"为他人奉献"的生命价值，在仿写中思考"我要成为怎样的人"，初步形成积极的人生态度。|2教学重难点重点：掌握"对比手法+具体意象"的仿写技巧，写出结构清晰、情感真挚的小诗；难点：引导学生从生活观察中提取有温度的对比素材，避免仿写流于形式化、标签化。04教学准备：多向联动，构建仿写支持系统1教师准备资源包：制作包含原诗朗诵音频（配乐《英雄的黎明》）、臧克家创作背景（1949年新中国成立，鲁迅逝世13周年）、鲁迅"俯下身子"相关照片（如为青年改稿、抱病写作）的课件；范例库：收集往届学生优秀仿写作品（如《校园里的有的人》《社区里的有的人》），标注"对比点""意象选择""情感词"等关键要素；工具单：设计《仿写思路卡》（含"观察对象""具体行为1/行为2""他人评价""我的感受"四栏），帮助学生梳理素材。2学生准备课前完成"生活观察日记"：记录身边两类人（如"教室卫生的主动维护者vs随意丢垃圾的同学""耐心辅导作业的小老师vs拒绝帮助他人的班干部"）的具体行为，至少2个场景；复习《有的人》全诗，用不同颜色笔标注"对比句"（如红色标"骑在人民头上"，蓝色标"俯下身子"），并在旁批注"这样写的好处"。05教学过程：循序渐进，在实践中提升仿写能力1情境导入：以问启思，激活情感共鸣（5分钟）（播放鲁迅抱病为青年改稿的照片，配朗诵音频《有的人》前两节）"同学们，刚才的朗诵中，臧克家爷爷说'有的人死了，他还活着'。你们觉得，什么样的人'死了还活着'？"（学生自由发言，预设回答：为社会做贡献的人、帮助过很多人的人）"其实，这样的'有的人'就在我们身边。上周大家观察记录的'生活中的两类人'，现在请同桌互相分享一个最让你触动的场景。"（2分钟同桌交流后，请2-3名学生分享，教师板书关键词：擦黑板的同学/乱画黑板的同学；扶起摔倒伙伴的同学/冷眼旁观的同学）"今天，我们就要像臧克家爷爷一样，用诗歌的形式，把这些身边的'有的人'写下来。"（板书课题：《有的人》诗句仿写练习）设计意图：从"伟人"到"身边人"的情境转换，降低理解门槛；通过分享生活观察，激活学生的情感体验，为仿写积累素材。1情境导入：以问启思，激活情感共鸣（5分钟）5.2经典赏析：拆解密码，掌握仿写"脚手架"（15分钟）1情境导入：以问启思，激活情感共鸣（5分钟）2.1对比手法：发现诗歌的"骨架"（出示原诗第2-4节）"请同学们默读这几节，用'——'画出写'第一种人'的句子，用'﹏﹏'画出写'第二种人'的句子。"（学生标注后，教师投影展示）"观察这些句子，你发现对比的规律了吗？"（引导学生总结：同一行为的相反表现，如"骑在人民头上"vs"俯下身子给人民当牛马"；同一结果的不同评价，如"人民把他摔垮"vs"人民永远记住他"）"这种'同一维度的相反呈现'，就是对比手法的核心。它像一把尺子，让两种人的差别更明显。"（板书：对比手法——同一维度，相反呈现）1情境导入：以问启思，激活情感共鸣（5分钟）2.2意象选择：感受诗歌的"血肉"（聚焦原诗第3节："有的人/他活着别人就不能活；/有的人/他活着为了多数人更好地活。"）"这里没有直接说'自私'或'无私'，而是用'别人不能活'和'多数人更好地活'来表现。这种具体的、能看到或感受到的'行为结果'，就是诗歌中的'意象'。"（出示原诗其他意象："名字比尸首烂得更早""名字刻入石头想不朽"）"请小组讨论：这些意象好在哪里？"（预设回答：具体可感，比说'坏名声'更有画面感；用'烂''刻'等动词，让对比更强烈）"仿写时，我们也要像这样，用具体的动作、场景、结果来代替抽象的评价。"（板书：意象选择——具体动作/场景/结果）1情境导入：以问启思，激活情感共鸣（5分钟）2.2意象选择：感受诗歌的"血肉"5.2.3情感表达：体会诗歌的"灵魂"（播放诗人臧克家访谈片段："写这首诗时，我眼前总浮现鲁迅帮青年改稿的身影，他活着就是为了让更多人活得更好。"）"臧克家爷爷写这首诗时，心里充满了对'第二种人'的敬佩，对'第一种人'的批判。这种情感，藏在'骑''俯''摔垮''记住'等词语里。"（出示原诗第5节："有的人/骑在人民头上：'呵，我多伟大！'/有的人/俯下身子给人民当牛马。"）"请同学们朗读这节，注意'骑''呵，我多伟大！'要读出傲慢的语气，'俯下''当牛马'要读出谦卑的语气。"（学生朗读，教师点评）1情境导入：以问启思，激活情感共鸣（5分钟）2.2意象选择：感受诗歌的"血肉""仿写时，我们的情感也要通过这样的词语和语气传递出来。"（板书：情感表达——用词有倾向，语气显态度）设计意图：通过"找对比-析意象-品情感"的分步赏析，帮助学生拆解原诗的写作密码，为仿写搭建"结构-内容-情感"的三维支架。3仿写实践：分层指导，在修改中提升质量（20分钟）3.1第一步：确定主题，明确对比维度（出示《仿写思路卡》）"请根据课前观察，选择一个主题（校园/家庭/社区），确定对比的两个群体（如'教室小管家'vs'甩手掌柜'），填写'观察对象'栏。"（学生填写后，教师投影展示2份典型思路卡，如：主题：校园；对比群体：图书角整理员vs乱翻书的同学主题：社区；对比群体：垃圾分类引导员vs随意丢垃圾的阿姨）"对比维度要具体，避免'好与坏'的笼统描述。比如'整理图书角'和'乱翻书'是同一行为的不同表现，这样的对比更有针对性。"3仿写实践：分层指导，在修改中提升质量（20分钟）3.2第二步：提取意象，丰富诗歌细节（以"图书角整理员vs乱翻书的同学"为例）"整理员会做哪些具体动作？"（预设回答：每天午休摆好书签、用湿布擦书皮、把倒放的书扶正）"乱翻书的同学有什么表现？"（预设回答：抽书时把旁边的书碰倒、看完直接塞回空隙、在书页上画小怪兽）"把这些动作写进诗里，会让画面感更强。比如可以写：'有的同学/抽书时碰倒一排书/拍拍手跑开；/有的同学/弯腰扶起歪倒的书/用布擦净书皮上的灰。'"（教师示范仿写一节）（学生根据思路卡填写"具体行为1/行为2"栏，教师巡视指导，重点提醒"动作要具体，避免'他很好''他很坏'的概括"）3仿写实践：分层指导，在修改中提升质量（20分钟）3.3第三步：传递情感，润色语言表达（出示学生初稿："有的同学/总是乱扔垃圾；/有的同学/总是捡垃圾。"）"这句对比了行为，但缺少情感。我们可以加上'他人评价'或'我的感受'。比如改成：'有的同学/把零食袋踢进草丛/哼着歌跑远；/有的同学/蹲下身捡起碎纸片/放进绿色垃圾桶——/风轻轻吹过/他的红领巾比花更艳。'"（教师边修改边说明："踢进草丛""哼着歌跑远"突出随意，"蹲下身""放进"突出认真；"红领巾比花更艳"用环境描写传递敬佩）（学生修改自己的诗句，教师鼓励使用比喻、拟人等修辞，如"他的背影像棵小松树"代替"他很认真"）设计意图：通过"主题-意象-情感"的分层指导，降低仿写难度；教师示范与学生互评结合，让修改过程可视化，提升语言表达的生动性。4展示评价：多元互动，在分享中深化理解（10分钟）（创设"班级诗歌朗诵会"情境）"现在请小组推荐1-2首仿写诗歌，上台朗诵并分享创作思路。其他同学当'小评委'，从'对比是否鲜明''意象是否具体''情感是否真挚'三方面点评。"（预设展示案例：）学生A（《教室的有的人》）："有的同学/把粉笔头弹向窗口/看它撞碎在玻璃上；/有的同学/弯着腰捡齐散落的粉笔/装回蓝色粉笔盒。/前者的笑声撞疼了阳光/后者的背影暖了整间教室。"小评委点评："对比了'弹粉笔头'和'捡粉笔'的行为，意象很具体；'撞疼了阳光''暖了整间教室'用得好，能看出对第二种同学的喜欢。"4展示评价：多元互动，在分享中深化理解（10分钟）教师总结："同学们的诗里，有擦黑板的背影、捡垃圾的身影、辅导作业的声音，这些都是'平凡中的伟大'。臧克家爷爷写的是鲁迅，而你们写的是身边的'小鲁迅'——这就是仿写的意义：用诗歌记录美好，用文字传递温暖。"设计意图：通过朗诵与点评，让学生在互动中深化对"对比手法""意象选择"的理解；教师总结升华，将仿写与"发现身边的美好"联系起来，强化价值观引导。5.5总结升华：以诗明志，种下精神的种子（5分钟）（再次播放《有的人》朗诵音频）"今天，我们不仅仿写了诗歌，更读懂了'有的人'的含义：他们可能是名人，更可能是身边的普通人；他们或许没有惊天动地的壮举，但用一个个温暖的小行动，让世界更美好。"4展示评价：多元互动，在分享中深化理解（10分钟）（出示学生仿写中的金句："弯腰的瞬间，他的影子比树还高""他的笑容，让楼道的灯更亮了"）"这些诗句告诉我们：成为'有的人'并不难——可能是一次弯腰，一次分享，一次耐心的等待。希望同学们都能成为这样的'有的人'，让自己的生命因温暖他人而更有意义。"06作业设计：分层拓展，让仿写走向生活|层次|内容|目标||--------|--------------------------------------------------------------------|--------------------------||基础层|修改课堂仿写稿，誊写在诗歌专用纸上，配简单插图（如"捡垃圾的同学"画个垃圾桶和红领巾）|巩固对比手法，提升语言表现力||提高层|以"家庭里的有的人"为主题，仿写全诗（7节），注意每节对比维度的递进（如行为-态度-影响）|挑战结构仿写，深化主题理解||拓展层|观察身边一位"温暖的人"，写一篇200字的小短文，引