幼儿园综合实践活动教学总结

亲近自然，乐享成长——幼儿园“自然小达人”综合实践活动教学总结幼儿阶段是认知世界、建构经验的关键期，综合实践活动以生活化、游戏化的方式整合多领域学习，助力幼儿在体验中发展探究能力、审美感知与社会交往能力。本学期我园围绕“自然小达人”主题开展系列实践活动，立足《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，以“做中学、玩中长”为核心，引导幼儿在自然探索中建构经验。现将活动实施、成果与反思总结如下：一、活动设计：立足幼儿经验，践行“生活化”理念（一）设计依据以《指南》为纲领，聚焦科学探究、艺术表现、社会交往三大核心素养，结合幼儿“亲近自然、喜欢探究”的天性，从幼儿感兴趣的“植物生长”“四季变化”等自然现象切入，设计“感官体验—操作探究—项目实践”的递进式活动，让学习自然发生。（二）前期准备1.幼儿经验调研：通过谈话、绘画了解幼儿疑问（如“种子怎么发芽？”“树叶为什么会掉？”），梳理出“生命成长”“自然变化”两大探究方向。2.资源整合：园内开辟“种植角”“自然角”，联动社区农场、植物园建立实践基地；收集废旧材料（纸杯、树枝等）制作观察工具（如“树叶标本夹”“种子观察盒”）。3.教师赋能：开展“幼儿科学探究指导策略”研讨，学习“开放性提问”“过程性记录”方法，转变教师角色（从“传授者”到“支持者”）。二、活动实施：分层体验，让探究“看得见”（一）基础探索层（小班：感官体验）以“五感识自然”为核心，设计游戏化体验活动：触觉探索：“摸摸树皮”活动中，幼儿触摸不同树木的纹理，用“像恐龙皮肤”“像奶奶的皱纹”等童趣语言描述，引发想象游戏。艺术创作：用树叶拓印、花瓣拼贴创作“自然画”，小班幼儿在“粘一粘、印一印”中感知色彩与纹理，发展审美感知。（二）进阶探究层（中班：操作探究）以“种植小管家”为主题，开展持续性探究活动：生命观察：分组照料植物（浇水、松土），用“贴纸+简笔画”记录生长日记（如“今天种子喝了水，明天会发芽吗？”）。数学融合：测量植物高度时，幼儿自发用积木、绳子比较长短，在“量一量”中理解“数与量”的关系，实现科学与数学的跨领域学习。（三）拓展实践层（大班：项目式学习）以“自然小管家”为项目，开展真实问题解决活动：方案设计：幼儿分组设计“校园自然角改造方案”，绘制图纸、用纸箱制作“花坛模型”、用树枝搭建“栅栏”，过程中协商分工（“你画图纸，我做模型”），提升合作能力。成果落地：向园长“提案”并落地部分创意（如“昆虫旅馆”），幼儿在“提案—改进—实施”中体验“我的想法能改变环境”，增强自信心。三、成果与反思：从“做了什么”到“学到什么”（一）幼儿发展：经验建构与能力生长科学探究：85%的幼儿能持续观察植物生长并表达发现（如“种子发芽需要水和阳光，就像我需要吃饭和睡觉”），初步形成“猜想—验证”的探究思维。社会交往：大班项目组幼儿的合作协商能力显著提升，如在“方案讨论”中，能倾听同伴意见（“你的花坛设计很漂亮，但我们需要留一条小路”）并调整计划。艺术表达：幼儿用自然物创作的作品充满童趣（如用银杏叶拼“爸爸的胡子”），审美感知与创造力得到释放。（二）教师成长：从“教”到“支持”的角色转变观察能力提升：教师从“关注活动流程”转向“关注幼儿行为”，如在种植活动中，通过观察幼儿“反复浇水导致植物枯萎”的行为，生成“植物喝水的秘密”微课程。课程设计优化：形成“自然探究”系列微课程（如《种子的秘密》《落叶的旅行》），将数学、艺术、语言有机融合，推动园本课程建设。（三）反思不足：成长的“待优化”空间1.个别化支持不足：部分内向幼儿在小组活动中参与度低（如“提案汇报”时紧张沉默），需设计“一对一任务”（如“记录员”“材料管理员”），让每个幼儿找到角色。2.资源利用深度不够：社区农场参观仅停留在“看”，未设计深度探究任务（如“农场里的食物链”），后续需联动农场主开展“种植小课堂”。3.评价体系待完善：现有评价以“成果展示”为主，缺乏“过程性评价”（如幼儿探究时的专注度、问题解决策略），需建立“幼儿探究成长档案”。四、改进方向：让实践活动更具“生长力”（一）分层指导：适配个体差异设计“任务卡”（如“观察者”记录植物变化、“创意师”设计种植标识），针对不同能力、性格的幼儿提供个性化支持，让每个幼儿都能在“最近发展区”成长。（二）资源深化：拓展学习场域与社区农场共建“实践基地”，开展“种植周期跟踪”“自然物写生”等活动；邀请家长志愿者（如园艺师、画家）进课堂，丰富活动维度。（三）过程性评价：看见成长细节用照片、视频、幼儿语音记录（如“我发现种子发芽啦，因为它喝了很多水”），形成“个性化成长手册”，学期末与家长分享“幼儿的探究故事”。结