基于苏教版教材课后写作练习的初中语文读写结合教学策略探究

基于苏教版教材课后写作练习的初中语文读写结合教学策略探究一、引言1.1研究背景语文作为初中教育阶段的核心学科之一，对学生的语言表达、思维发展和文化素养提升起着关键作用。阅读与写作是语文教学的两大重要板块，二者紧密相连、相辅相成。阅读是输入，通过广泛阅读，学生能够汲取丰富的知识、积累词汇、感悟语言魅力、领略不同的写作风格和表达方式；写作则是输出，是学生将阅读中积累的知识和自身的思考、情感进行整合，以文字形式表达出来的过程。有效的读写结合教学能够实现阅读与写作的相互促进，使学生在阅读中学习写作技巧，在写作中深化对阅读内容的理解，从而全面提升语文综合素养。然而，在传统的初中语文教学中，阅读与写作常常被割裂开来。阅读教学侧重于对文本的理解和分析，注重字词解释、段落划分、中心思想归纳等，而忽视了如何将阅读中的知识和技巧迁移到写作中；写作教学则往往缺乏系统性和针对性，多为命题作文形式，学生在缺乏足够写作素材和方法指导的情况下，常常感到写作困难，写出的作文内容空洞、缺乏个性。这种读写分离的教学模式不仅降低了教学效率，也难以激发学生的学习兴趣，无法满足学生全面发展的需求。苏教版初中语文教材是众多地区广泛使用的教材之一，其课后写作练习具有丰富的资源和独特的设计。这些练习紧密围绕教材课文内容，与阅读教学相互呼应，旨在引导学生将课堂所学的阅读知识运用到写作实践中。课后写作练习涵盖了多种文体和写作主题，从记叙文、说明文到议论文，从写人、记事到写景、抒情，为学生提供了全面的写作训练机会；练习形式丰富多样，包括仿写、续写、改写、读后感等，能够激发学生的创新思维和写作热情。通过对苏教版教材课后写作练习的深入研究和有效利用，可以为初中语文读写结合教学提供有力的支持和实践指导。深入研究苏教版教材课后写作练习在初中语文读写结合教学中的应用，具有重要的现实意义和实践价值。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析苏教版教材课后写作练习在初中语文读写结合教学中的应用，通过对相关教学案例的分析和学生学习效果的研究，探索出一套行之有效的读写结合教学模式，从而提升初中语文读写结合教学的质量和效率。具体而言，研究目的主要包括以下几个方面：挖掘教材价值：深入挖掘苏教版教材课后写作练习的丰富资源和独特设计，分析其与阅读教学的内在联系，揭示这些练习在促进学生读写能力提升方面的潜在价值。优化教学方法：通过对教学实践的观察和分析，总结当前初中语文读写结合教学中存在的问题，结合苏教版教材课后写作练习的特点，提出针对性的教学改进策略，优化读写结合教学方法，提高教学的科学性和有效性。提高学生能力：以学生为中心，通过有效的读写结合教学，激发学生的阅读兴趣和写作热情，培养学生的创新思维和实践能力，全面提升学生的语文综合素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。初中语文读写结合教学研究，尤其是以苏教版教材课后写作练习为切入点，具有重要的理论和实践意义，主要体现在以下几个方面：理论意义：丰富初中语文读写结合教学的理论研究。当前，虽然读写结合教学理念已得到广泛认可，但在具体的教学实践中，如何将阅读与写作有机结合，仍缺乏系统的理论指导和实践经验总结。本研究通过对苏教版教材课后写作练习的深入研究，有助于进一步完善初中语文读写结合教学的理论体系，为后续的教学研究提供有益的参考和借鉴。同时，本研究还可以为其他版本教材的读写结合教学研究提供思路和方法，推动语文教育教学理论的不断发展。实践意义：为初中语文教师提供教学实践参考。通过对苏教版教材课后写作练习的分析和教学案例的研究，本研究可以为教师提供具体的教学指导和操作建议，帮助教师更好地理解和运用教材，设计出更具针对性和实效性的读写结合教学活动，提高教学质量和效率。此外，研究成果还可以为教师的专业发展提供支持，促进教师不断反思和改进自己的教学方法，提升教学水平。促进学生全面发展：有助于提高学生的语文综合素养。读写结合教学能够让学生在阅读中积累知识、学习写作技巧，在写作中深化对阅读内容的理解和运用，从而有效提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力。通过本研究，可以探索出更适合学生的读写结合教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。1.3研究方法与创新点为了深入探究初中语文读写结合教学，本研究将综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和有效性。文献研究法：通过广泛查阅国内外关于初中语文读写结合教学、苏教版教材研究以及相关教育理论的文献资料，包括学术期刊、学位论文、教育专著、教学案例集等，梳理和分析已有研究成果，了解当前研究的现状和趋势，明确研究的重点和难点，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，通过对相关文献的分析，总结出以往研究在读写结合教学模式、教学方法、教学评价等方面的研究成果和不足之处，从而为本研究提供借鉴和启示。案例分析法：选取苏教版初中语文教材不同年级、不同单元的课后写作练习以及与之对应的课堂教学案例进行深入分析。通过观察教师如何利用课后写作练习开展读写结合教学，学生在教学过程中的表现和参与度，以及教学效果的反馈等，总结成功的教学经验和存在的问题，并提出针对性的改进建议。同时，分析优秀学生的作文案例，探究他们在写作过程中如何运用阅读所学知识和技巧，为其他学生提供学习的范例。例如，详细分析某教师在教授《春》一课后，如何引导学生通过仿写练习，将课文中细腻的景物描写技巧运用到自己的作文中，以及学生在这次仿写练习中的作品质量和存在的问题。行动研究法：研究者将亲自参与初中语文教学实践，与一线教师合作，在实际教学过程中实施基于苏教版教材课后写作练习的读写结合教学方案。在教学实践中，不断观察、反思和调整教学策略，记录教学过程中的数据和现象，如学生的学习兴趣、参与度、作文成绩、写作能力的提升等。通过对行动研究数据的分析，总结出适合初中语文读写结合教学的有效方法和策略，验证研究假设的可行性和有效性。例如，在一个学期的教学实践中，按照设计好的读写结合教学方案进行教学，定期对学生进行作文测试和问卷调查，了解学生对读写结合教学的感受和收获，根据学生的反馈及时调整教学方法和内容。问卷调查法：设计针对学生和教师的问卷调查，了解他们对初中语文读写结合教学的看法、态度和需求。对学生的问卷内容包括阅读习惯、写作兴趣、对课后写作练习的认识和使用情况、在读写结合教学中的收获和困惑等；对教师的问卷则涉及教学理念、教学方法的运用、对教材课后写作练习的利用程度和建议等。通过对问卷数据的统计和分析，全面了解初中语文读写结合教学的现状和存在的问题，为研究提供客观的数据支持。例如，通过对某学校初二年级学生的问卷调查，发现大部分学生对读写结合教学感兴趣，但在实际写作中仍存在不知如何运用阅读知识的问题；对教师的调查显示，教师普遍认为读写结合教学重要，但在教学实施过程中缺乏有效的方法和指导。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：研究视角创新：以苏教版教材课后写作练习为切入点，深入研究初中语文读写结合教学。以往关于读写结合教学的研究多从宏观角度或通用教学方法入手，较少针对某一版本教材的课后写作练习进行系统研究。本研究将聚焦于苏教版教材课后写作练习这一独特资源，挖掘其在读写结合教学中的价值和应用策略，为初中语文读写结合教学提供更具针对性和实用性的研究成果。教学模式创新：基于苏教版教材课后写作练习的特点和学生的学习需求，构建一种新型的初中语文读写结合教学模式。该模式将打破传统的读写分离教学模式，强调阅读与写作的有机融合，通过多样化的教学活动和教学方法，引导学生在阅读中学习写作技巧，在写作中深化对阅读内容的理解，实现读写能力的协同发展。研究方法创新：综合运用多种研究方法，形成一个有机的研究体系。文献研究法为研究提供理论基础和研究背景；案例分析法和行动研究法深入教学实践，获取第一手资料，验证研究假设；问卷调查法从学生和教师两个角度收集数据，全面了解教学现状和问题。这种多方法结合的研究方式能够更全面、深入地探究初中语文读写结合教学，提高研究结果的可信度和应用价值。二、理论基础与研究现状2.1读写结合相关理论2.1.1建构主义学习理论建构主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经维果茨基等学者进一步发展完善。该理论强调学习者的主动性和参与性，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习是学生主动构建自己知识体系的过程，这一过程基于他们已有的知识和经验，通过与教学环境和其他学习者的互动来实现。在初中语文读写结合教学中，建构主义学习理论有着重要的指导作用。从知识构建角度来看，阅读为学生提供了丰富的信息和知识，学生在阅读过程中并非被动地接受这些内容，而是结合自己已有的生活经验、知识储备对文本进行解读和理解。例如，在学习苏教版教材中朱自清的《春》时，学生基于自己以往对春天的认知和感受，去理解文中作者对春天景物细腻的描写，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，学生可能会联想到自己在春天看到的草地，从而更好地理解作者用词的精妙。而在写作时，学生又将阅读中构建的知识体系和自己的思考、情感以文字形式输出，进一步完善和丰富自己的知识结构。比如，学生在学习完《春》后，进行仿写练习，运用所学的描写手法来描绘自己眼中的季节，在这个过程中，他们对描写景物的知识理解更加深入，也学会了如何运用这些知识来表达自己的感受。在学生主动参与方面，建构主义学习理论倡导教师创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。在读写结合教学中，教师可以通过设置问题情境、小组合作学习等方式，让学生积极参与到阅读和写作活动中。以小组讨论的形式对某篇课文进行分析，学生在交流中分享自己的观点和理解，相互启发，从而加深对课文的理解，同时也锻炼了自己的思维能力和表达能力。在写作教学中，教师引导学生自主选择写作主题和素材，鼓励学生发挥创新思维，这都体现了学生在学习过程中的主动参与，符合建构主义学习理论的要求。2.1.2语言输入与输出理论语言输入与输出理论由Krashen的输入假说和Swain的输出假说构成。Krashen的输入假说认为，学习者通过接收和理解略高于其现有语言能力的输入，即“i+1”原则，能够逐步提升其语言能力，强调了可理解性输入在语言习得中的重要性。Swain的输出假说则强调输出不仅是对输入的检验，更是语言习得的关键环节。通过输出，学生能够反思和修正自己的语言使用，发现自身在语言理解和表达上的不足，进而调整学习策略，提升语言水平。在初中语文教学中，阅读是重要的语言输入途径。苏教版教材选取了众多经典的文学作品，涵盖古今中外，为学生提供了丰富的语言素材。学生在阅读过程中，接触到各种词汇、句式、修辞手法以及篇章结构，这些内容丰富了学生的语言储备，为写作提供了范例和灵感。例如，学生在阅读文言文时，可以学习到古代汉语的词汇用法、特殊句式，如宾语前置、状语后置等，这些知识可以运用到自己的写作中，提升语言的表现力和文化底蕴。阅读还能让学生了解不同的写作风格和表达方式，拓宽写作思路。写作则是语言输出的重要方式。当学生进行写作时，他们需要将阅读中积累的语言知识和素材进行整合运用，将自己的思想和情感用文字表达出来。在这个过程中，学生能够发现自己在语言运用上的问题，如词汇匮乏、语法错误、表达不清晰等，从而促使他们有针对性地进行学习和改进。比如，学生在写作记叙文时，可能会发现自己在描写人物外貌和心理活动时不够生动形象，这时他们就会回忆阅读过的相关文章，学习其中的描写技巧，然后在后续的写作中进行尝试和运用，通过不断的输出练习，逐渐提高自己的写作能力。同时，写作输出也能加深学生对阅读内容的理解，实现读写的相互促进。2.2初中语文读写结合教学研究现状2.2.1国外研究现状在国外，读写结合教学相关研究起步较早，成果丰富。美国教育学家杜威提出“做中学”理论，强调教育与生活的紧密联系，这一理论为读写结合提供了思想基础，引导教育者将阅读与写作置于真实生活情境中，让学生在实践中学习。众多学者围绕读写结合开展深入研究，如玛丽・克莱的“早期读写萌发理论”，认为儿童在早期阅读和写作活动中能够自然地发展读写能力，这表明阅读与写作在儿童学习过程中相互关联、相互促进。在教学实践方面，国外形成多种具有代表性的读写结合教学模式。以“过程写作法”为例，它将写作视为一个动态过程，涵盖构思、起草、修改、编辑和发表等环节。在这个过程中，学生通过阅读范文、分析写作结构和技巧，获取灵感与方法，再将其运用到自身写作中。教师则提供个性化指导，帮助学生不断完善作品。如在教授记叙文写作时，教师会选取优秀记叙文供学生阅读，引导学生分析文章的情节设置、人物刻画和叙事顺序，然后让学生进行写作练习，在学生写作过程中，教师给予针对性建议，帮助学生提高写作水平。此外，“阅读工作坊”和“写作工作坊”模式也备受关注。在这些工作坊中，学生在教师引导下进行自主阅读和写作活动，通过小组讨论、同伴互评等方式，分享阅读体验和写作心得，促进读写能力共同提升。在阅读工作坊中，学生阅读同一本书籍后，分组讨论书中的人物、主题和写作风格，交流阅读感悟；在写作工作坊中，学生完成作文后，同伴之间相互评价，提出修改建议，学生根据建议进一步完善作文。这些教学模式为初中语文读写结合教学提供了有益借鉴。2.2.2国内研究现状国内对于初中语文读写结合教学的研究也在不断深入。许多学者从不同角度进行探讨，如王荣生教授对语文教材和教学内容的研究，为读写结合教学提供了理论支撑，强调了根据文本类型和教学目标选择合适读写结合点的重要性。潘新和教授提出“言语生命动力学语文教育”理论，重视学生言语生命的发展，认为读写结合教学应激发学生的写作动机和创造力，让学生在阅读中汲取营养，在写作中表达自我。在教学实践中，国内教师积极探索各种读写结合教学方法。有的教师采用“模仿写作”方法，让学生模仿课文的结构、语言风格进行写作练习。在学习朱自清的《春》后，教师引导学生模仿文中的景物描写手法，描写自己熟悉的季节，如“秋天，田野里一片金黄，稻穗沉甸甸地低下了头，仿佛在向人们诉说着丰收的喜悦”。还有教师运用“主题阅读与写作”方式，围绕一个主题组织阅读材料，然后让学生根据主题进行写作，如以“亲情”为主题，让学生阅读多篇关于亲情的文章，之后写一篇关于自己与家人之间亲情故事的作文，使学生在阅读中积累素材和情感体验，在写作中深化对主题的理解。国内也有不少关于苏教版教材的研究，部分研究关注教材的编写特点、内容体系以及在教学中的应用，但针对苏教版教材课后写作练习与读写结合教学的研究相对较少。已有的研究主要集中在对课后写作练习的分类整理和简单分析，缺乏深入挖掘练习与阅读教学的内在联系以及如何有效利用这些练习开展读写结合教学的系统研究。2.2.3研究现状总结与不足国内外关于初中语文读写结合教学的研究取得了一定成果，为教学实践提供了理论指导和实践经验。然而，现有研究仍存在一些不足之处。在研究深度上，部分研究仅停留在表面的教学方法探讨，缺乏对读写结合教学本质和内在机制的深入剖析，未能充分揭示阅读与写作之间相互转化、相互促进的过程。在研究广度方面，虽然涉及多种教学模式和方法，但针对不同版本教材的特色和具体教学资源进行的针对性研究较少，尤其是对苏教版教材课后写作练习这一独特资源的研究不够系统和全面。在教学实践中，尽管教师们积极尝试读写结合教学，但仍存在一些问题。部分教师对读写结合的理解不够深入，在教学过程中未能真正实现阅读与写作的有机融合，存在简单拼凑、形式主义的现象。一些教师在利用教材课后写作练习时，缺乏创新和灵活性，不能根据学生的实际情况和教学需求对练习进行有效改编和拓展，导致教学效果不佳。此外，目前的研究较少关注学生个体差异对读写结合教学的影响，未能提供个性化的教学策略和方法，难以满足不同学生的学习需求。因此，进一步深入研究初中语文读写结合教学，尤其是以苏教版教材课后写作练习为切入点，具有重要的现实意义和研究价值。2.3苏教版初中语文教材特点2.3.1注重语文素养培养苏教版初中语文教材将语文素养的培养贯穿始终，涵盖了语言、文学鉴赏、思维能力等多个关键维度。在语言能力方面，教材通过丰富多样的课文和精心设计的课后练习，全面锻炼学生的听、说、读、写能力。课文题材广泛，包含古今中外的经典文学作品，如朱自清的《春》，这篇文章用词精妙，通过细腻的描写展现春天的美好景象。学生在学习过程中，不仅能够积累优美的词汇和丰富的表达方式，还能深入体会作者如何运用语言来描绘景物、传达情感，从而提升自身的语言表达能力。课后练习中，常有对词语辨析、句式运用、语法知识的专项训练，引导学生在实际运用中加深对语言规则的理解和掌握。在文学鉴赏能力培养上，教材选取了众多具有代表性的文学作品，从诗歌、散文到小说、戏剧，体裁丰富。以诗歌教学为例，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师引导学生通过对诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的赏析，体会诗人运用夸张和比喻手法所营造的磅礴气势和奇幻意境，让学生感受诗歌的韵律美、意境美，进而培养学生对文学作品的审美感知和分析能力。教材还设置了文学常识介绍和文学流派讲解等内容，帮助学生构建系统的文学知识体系，提升文学鉴赏的专业素养。思维能力的培养也是苏教版教材的一大重点。教材中的课文常常蕴含深刻的思想内涵和逻辑结构，在学习议论文时，如《敬业与乐业》，学生需要分析作者的论证思路、论点与论据之间的逻辑关系，从而锻炼逻辑思维能力。教材还通过设置开放性问题、拓展性阅读等方式，激发学生的创新思维和批判性思维，鼓励学生对课文内容提出自己的见解和思考，培养独立思考的能力。2.3.2内容丰富多样苏教版初中语文教材内容丰富多样，其课文选材广泛，涵盖了古今中外的优秀作品。从古代经典的《论语》《孟子》篇章，让学生领略古代先哲的智慧和思想光芒；到现代鲁迅、老舍等文学巨匠的作品，展现时代的风貌和社会的变迁；再到外国文学作品如《我的叔叔于勒》，使学生了解不同文化背景下的生活和人性。这些丰富的选材为学生打开了一扇通往多元世界的大门，拓宽了学生的视野和知识面。在学习《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”时，学生能够汲取古人关于学习方法的智慧，反思自己的学习过程；而学习《我的叔叔于勒》，则能让学生体会到资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系，加深对社会现实的理解。教材内容紧密联系生活实际，注重引导学生将语文学习与生活相结合。在写作练习中，常设置与学生日常生活相关的主题，如“我的家庭”“校园生活中的一件趣事”等，让学生有话可写，能够将自己的生活经历和情感体验融入到写作中，提高写作的真实性和感染力。教材还通过综合性学习活动，如“探索月球奥秘”“关注我们的社区”等，引导学生走出课堂，观察生活，收集资料，培养学生的实践能力和社会责任感。在“关注我们的社区”活动中，学生需要对社区的环境、文化、设施等进行调查和分析，然后以文字形式呈现自己的调查结果和建议，这不仅锻炼了学生的语文综合运用能力，还增强了学生对生活的关注和参与意识。2.3.3重视传统文化教育苏教版初中语文教材高度重视传统文化教育，教材中融入了大量的诗词、文言文等传统文化元素。诗词方面，从先秦的《诗经》到唐宋诗词，如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的豁达洒脱，学生能够在诵读和学习中感受古代诗词的韵律美、意境美，领略古人的情感世界和审美情趣。文言文则选取了众多经典篇目，如《出师表》《桃花源记》等，这些文章不仅语言优美，而且蕴含着丰富的历史文化知识和思想道德观念。在学习《出师表》时，学生可以了解到三国时期的历史背景，感受到诸葛亮的忠诚和智慧；学习《桃花源记》，则能领略到古人对美好生活的向往和追求。传统文化元素的融入具有重要意义。它有助于增强学生的民族自豪感和文化自信心，让学生深刻认识到中华传统文化的博大精深和源远流长，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。传统文化中的思想道德观念，如儒家的“仁爱”“礼义”，道家的“无为而治”“顺应自然”等，对学生的价值观形成具有积极的引导作用，有助于培养学生良好的道德品质和人文素养。学习儒家的“仁爱”思想，能够让学生懂得关爱他人、尊重他人，培养善良、宽容的品德；而道家的“顺应自然”观念，则能引导学生树立正确的自然观和生活态度，学会与自然和谐相处。2.3.4强调学生主体地位苏教版教材在编写过程中充分考虑学生的主体地位，通过多种方式引导学生自主学习和探究。教材设置了丰富的探究性问题和活动，如在学习《苏州园林》时，会提出“苏州园林的设计体现了哪些美学原则？请你结合课文内容和实地观察进行分析”这样的问题，鼓励学生自主思考、查阅资料、实地考察，通过自己的努力去探索和发现知识。教材还安排了小组合作学习任务，如小组讨论、小组辩论等，让学生在合作中相互交流、相互启发，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，拓宽思维视野，提高解决问题的能力。教材的编写注重启发学生的思维，鼓励学生发表自己的见解。课后练习题中常常设置开放性问题，没有固定的答案，旨在激发学生的创新思维和批判性思维，让学生能够从不同角度思考问题，培养独立思考三、苏教版教材课后写作练习分析3.1练习类型与分布苏教版初中语文教材课后写作练习类型丰富多样，按文体可大致分为记叙文、议论文、说明文、读后感以及其他类型（如改写、续写、仿写等），这些练习在不同年级和单元呈现出一定的分布规律。3.1.1记叙文练习记叙文是初中语文写作教学的重要组成部分，苏教版教材课后的记叙文写作练习贯穿初中三年。在初一年级，这类练习数量较多，主要围绕学生的日常生活和亲身经历展开，旨在引导学生学会观察生活，积累写作素材，掌握基本的叙事技巧。如七年级上册第一单元“亲近文学”中，要求学生“从自己的生活储备中提取有价值的材料，写一篇记叙文，叙述你迈进中学后最难忘的一件事”。这一练习紧密联系学生刚进入中学的生活实际，学生容易找到写作素材，能够将自己在新环境中的感受、经历和成长通过文字表达出来。通过这样的练习，学生可以学会如何清晰地叙述事件的起因、经过和结果，以及如何在叙事中融入自己的情感和思考。随着年级的升高，记叙文练习的难度逐渐增加，在叙事技巧和主题深度上提出了更高要求。八年级的记叙文练习更加注重人物形象的塑造和情感的细腻表达。如八年级上册第二单元“爱国情怀”中，有练习要求学生“选取生活中的一个片段，刻画一个人物，表现他（她）的爱国精神”。这就需要学生在叙事过程中，运用细节描写、语言描写、动作描写等多种手法，生动地展现人物的爱国情怀，使人物形象更加丰满、立体。同时，对事件的选择和叙述也要求更加精心，要能够通过具体的事件凸显人物的精神品质。到了九年级，记叙文练习则更强调对生活的深刻感悟和主题的升华。例如，九年级上册第四单元“多彩四季”中，让学生“写一篇记叙文，描绘你眼中的季节，融入自己对生命、自然的思考”。此时，学生不仅要把季节的特点描绘得生动形象，还要在叙事和描写中融入自己对生命、自然的独特感悟，使文章具有更深层次的内涵和思想价值。从单元分布来看，记叙文练习常与教材的主题单元相结合。在以情感、生活为主题的单元中，记叙文练习的比重较大。在“亲情”主题单元，会有关于写家人之间故事的记叙文练习；在“校园生活”主题单元，会要求学生写校园中难忘的人和事。这样的分布有助于学生将阅读与写作紧密结合，通过阅读同主题的课文，学习作者的写作手法和表达技巧，然后运用到自己的记叙文写作中。3.1.2议论文练习议论文练习在苏教版教材中的分布呈现出一定的阶段性。初一年级涉及较少，主要是让学生对议论文这种文体有初步的认识和了解。如七年级下册第五单元“动物世界”中，有一个小练习是让学生“针对人类对动物的保护或破坏行为，发表自己的看法，写一段议论性的文字”。这个练习虽然篇幅较短，但引导学生开始思考社会现象，并尝试用议论的方式表达自己的观点，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。进入八年级，议论文练习逐渐增多，对学生的论证能力和思维深度有了更高要求。在八年级下册第三单元“事理说明”中，有练习要求学生“以‘科技与生活’为话题，写一篇议论文，阐述科技对生活的影响”。这就需要学生围绕话题，提出明确的论点，然后运用事实论据和道理论据进行论证，论证过程要逻辑清晰，有条理。在这个阶段，学生开始学习常见的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等，并尝试在写作中运用这些方法来增强文章的说服力。九年级的议论文练习更加注重对学生综合能力的考查，包括对复杂问题的分析能力、对多种论证方法的灵活运用能力以及语言的准确性和严密性。如九年级下册第一单元“学会读书”中，要求学生“阅读几篇关于读书方法的文章，然后结合自己的阅读经历，写一篇议论文，谈谈你对读书方法的认识”。学生需要在阅读的基础上，对不同的读书方法进行分析和比较，提出自己独特的见解，并通过充分的论证来支持自己的观点。同时，在语言表达上，要做到准确、简洁、有力，体现出议论文的文体特点。从单元分布来看，议论文练习多集中在一些具有思想性和思辨性的主题单元，如“人生感悟”“社会热点”等。在“人生感悟”单元，学生可能会围绕“成功与失败”“理想与现实”等话题进行议论文写作；在“社会热点”单元，会针对当下的社会现象，如“网络对青少年的影响”“环境保护”等展开议论。这样的分布有助于学生关注社会、思考人生，提高学生运用议论文表达观点、分析问题的能力。3.1.3读后感练习读后感练习在苏教版教材中也占有一定比例，旨在引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读思考能力和文字表达能力。这类练习在各个年级都有分布，且与课文内容紧密相关。在七年级，读后感练习主要侧重于引导学生对课文的初步理解和感受。如七年级上册第三单元“民俗风情”中，学习了《社戏》后，要求学生“写一篇读《社戏》的读后感，谈谈你对文中童年生活的感受”。此时，学生主要是从自身的生活经验出发，分享对课文中童年生活场景的共鸣和感悟，重点在于表达自己的真情实感。八年级的读后感练习在要求上有所提高，不仅要表达感受，还需要对文章的内容、结构、写作手法等进行一定的分析。在学习了《背影》后，让学生“写一篇读后感，分析作者是如何通过细节描写来表现父子深情的，并结合自己的生活体验，谈谈对亲情的理解”。这就需要学生在阅读过程中，关注文章的细节描写，理解作者的写作意图，然后结合自己的生活实际，深入思考亲情的内涵，并通过文字有条理地表达出来。九年级的读后感练习更注重学生的深度思考和批判性思维的培养。如九年级上册第二单元“道德修养”中，学习了《敬业与乐业》后，要求学生“写一篇读后感，评价作者的观点，结合现实生活，谈谈你对敬业精神的看法”。学生需要对作者的观点进行分析和评价，既要肯定其合理之处，也要思考其局限性，并结合当下的社会现实，提出自己对敬业精神的独特见解，体现出思维的深度和广度。从单元分布来看，读后感练习与阅读教学单元紧密相连，每个单元的重点课文之后往往会安排相应的读后感写作练习。这样的分布有利于学生在阅读完课文后，及时对所学内容进行总结和反思，加深对课文的理解，同时也锻炼了学生的写作能力。3.1.4其他类型练习除了上述常见的文体练习外，苏教版教材课后还包含改写、续写、仿写等其他类型的写作练习。这些练习形式多样，旨在从不同角度培养学生的写作能力和创新思维。改写练习在教材中时有出现，通过改变原文的文体、人称、叙述顺序等，让学生从不同角度理解原文，同时锻炼学生的语言转换能力。在学习了古诗词后，可能会要求学生将古诗词改写成一篇记叙文，如将《次北固山下》改写成一篇描绘旅途所见所闻的记叙文。这就需要学生在理解古诗词意境和情感的基础上，发挥想象力，补充细节，将简洁的诗词语言转化为生动的记叙文语言。续写练习则是在原文的基础上，根据给定的情节和提示，发挥想象，延续故事的发展。如在学习了《皇帝的新装》后，要求学生“续写《皇帝的新装》，想象游行大典结束后，皇帝会有怎样的反应，故事又会如何发展”。这类练习能够激发学生的创新思维，培养学生的想象力和故事创作能力，同时也检验学生对原文的理解和把握程度。仿写练习是让学生模仿课文的结构、语言风格、修辞手法等进行写作。在学习了朱自清的《春》后，安排仿写练习，让学生模仿《春》的描写手法，写一篇描写其他季节的文章。通过仿写，学生可以学习到优秀作品的写作技巧，积累语言素材，提高写作能力。这些其他类型的练习在各年级均有分布，且与教材的课文内容紧密结合，穿插在不同的单元中。它们丰富了写作练习的形式，为学生提供了更多的写作实践机会，有助于培养学生的综合写作能力和创新精神。通过对苏教版教材课后写作练习类型与分布的梳理，可以看出这些练习具有系统性和层次性，与教材的主题单元和教学目标紧密结合，循序渐进地培养学生的写作能力。不同类型的练习在不同年级有不同的侧重点，从基础的记叙文写作到议论文的逻辑论证，从简单的读后感表达到多种形式的创新写作练习，逐步提高学生的写作水平和语文综合素养。3.2练习与课文内容的关联苏教版教材课后写作练习与课文内容紧密相连，这种紧密的关联为实现读写结合教学提供了有力支撑，能够有效帮助学生将阅读中获取的知识和技巧迁移到写作实践中。以《背影》为例，这篇课文以其细腻的情感和独特的细节描写成为经典。课后写作练习要求学生“模仿《背影》中对父亲背影的细节描写，写一段关于你印象深刻的某个亲人的细节片段，展现你与亲人之间的情感”。在阅读《背影》时，学生可以学习到作者如何通过对父亲攀爬月台时的动作、衣着等细节描写，如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，将父亲对儿子深沉的爱展现得淋漓尽致。通过这样的阅读学习，学生对细节描写的作用和方法有了直观的感受。在进行写作练习时，学生就能够借鉴课文中的描写手法，回忆自己与亲人相处的场景，捕捉那些能够体现亲情的细节瞬间。有的学生可能会描写母亲在厨房忙碌的背影，从母亲熟练的动作、微微弯曲的脊背以及鬓角的白发等细节入手，展现母亲为家庭的辛勤付出和对自己的关爱；还有的学生可能会描写爷爷给自己讲故事时的神态细节，通过爷爷专注的眼神、生动的表情和富有感染力的语气，表现出爷爷对自己的疼爱和期望。这样的写作练习，让学生在模仿中加深了对细节描写的理解和运用能力，同时也深化了对课文中亲情主题的感悟，实现了阅读与写作在内容和技巧上的有机结合。再如学习《苏州园林》后，课后写作练习安排为“请你选择一处自己熟悉的园林或公园，运用《苏州园林》中所学到的说明方法和语言特色，写一篇介绍它的说明文”。《苏州园林》这篇课文运用了作比较、打比方、举例子等多种说明方法，如“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”，通过与我国传统建筑的对比，突出了苏州园林不讲究对称的特点。在语言上，课文用词准确、简洁，如“高树与低树俯仰生姿”，短短几个字就生动地描绘出树木错落有致的姿态。学生在阅读过程中，对这些说明方法和语言特色有了深入的了解。在写作练习中，学生就可以运用这些所学知识来介绍自己熟悉的园林或公园。在介绍公园的布局时，学生可以运用作比较的方法，将公园与其他常见公园的布局进行对比，突出其独特之处；在描写公园中的景物时，运用打比方的方法，使景物更加形象生动，如“公园里的湖水像一面巨大的镜子，倒映着岸边的绿树和亭台楼阁”。通过这样的练习，学生不仅巩固了课文中所学的说明方法和语言运用技巧，还能够将其灵活运用到实际写作中，提高了说明文的写作能力，同时也加深了对课文内容的理解和记忆。苏教版教材课后写作练习与课文内容的紧密关联，使得学生在阅读课文后能够及时进行针对性的写作训练。这种读写结合的方式，让学生在阅读中积累写作素材和技巧，在写作中深化对课文的理解和感悟，有效促进了学生语文读写能力的协同发展，为提高学生的语文综合素养奠定了坚实的基础。3.3练习对学生能力培养的目标苏教版教材课后写作练习的设计具有明确的目标，旨在从多个角度培养学生的能力，其中思维能力和表达能力的培养是核心目标。在思维能力培养方面，不同类型的练习发挥着各自独特的作用。记叙文练习着重培养学生的形象思维能力。学生在写作记叙文时，需要通过回忆生活中的具体事例和人物，将这些形象化的素材进行整理和加工，构建出一个完整的故事框架。在描写人物时，要通过对人物外貌、语言、动作、神态等细节的刻画，展现人物的性格特点和精神风貌，这就需要学生具备较强的形象感知和塑造能力。写《我的老师》这篇记叙文，学生要在脑海中勾勒出老师的形象，回忆老师的经典动作、口头禅以及与自己相处的感人瞬间，然后用生动的语言将这些形象呈现出来，从而锻炼了形象思维能力。议论文练习则主要锻炼学生的逻辑思维能力。学生在写议论文时，首先要提出明确的论点，这需要他们对所讨论的问题进行深入思考，准确把握问题的核心。然后，要围绕论点选取合适的论据，无论是事实论据还是道理论据，都需要进行严谨的筛选和组织，使其能够有力地支持论点。在论证过程中，学生要运用恰当的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等，按照一定的逻辑顺序展开论述，使文章的论证过程严密、有条理。以“科技对生活的影响”为话题写议论文，学生需要分析科技在生活各个方面的表现，如通讯、交通、医疗等，列举具体的事例和数据作为论据，然后运用合理的论证方法阐述科技对生活的积极和消极影响，在这个过程中，逻辑思维能力得到了充分的锻炼。读后感练习有助于培养学生的批判性思维能力。学生在阅读完一篇文章后，需要对文章的内容、主题、写作手法等进行深入分析和思考，形成自己的见解和评价。在写读后感时，不仅要表达对文章的喜爱或认同之处，还要敢于提出质疑和不同看法，通过与作者的观点进行对话和碰撞，培养独立思考和批判性思维的能力。在学习了《骆驼祥子》后写读后感，学生可以分析祥子的人物形象和命运，思考造成他悲剧的原因，同时对作者的写作意图和表现手法进行评价，提出自己对作品的独特理解，从而提升批判性思维能力。在表达能力培养方面，练习的目标也十分明确。写作练习首先注重语言表达的准确性和流畅性。无论是哪种文体的写作，学生都需要运用准确的词汇和恰当的语法来表达自己的思想和情感。在记叙文写作中，准确地描述事件的经过和人物的状态；在议论文写作中，精确地阐述论点和论证过程；在读后感写作中，清晰地表达自己的观点和感悟。教材课后练习通过对字词运用、句式结构的训练，以及对文章整体逻辑的要求，促使学生不断提高语言表达的准确性和流畅性。写作练习还致力于培养学生语言表达的生动性和感染力。在记叙文和读后感写作中，常常要求学生运用修辞手法、细节描写等方法来增强文章的表现力。通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以使描写的对象更加形象生动；细腻的细节描写能够让读者产生身临其境的感觉，增强文章的感染力。在描写春天的景色时，运用“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”这样的比喻句，能够让春天的形象更加鲜活；在描写人物情感时，通过对人物表情、动作的细节刻画，如“他的眼眶湿润了，双手紧紧地握住我的手”，可以更深刻地表达人物的情感，使文章更具感染力。苏教版教材课后写作练习紧密围绕思维能力和表达能力的培养目标，通过丰富多样的练习形式和内容，为学生提供了全面锻炼和提升能力的机会，对促进学生语文综合素养的提高具有重要意义。四、初中语文读写结合教学实践案例分析4.1案例选取与介绍为了深入探究初中语文读写结合教学的实际效果和存在的问题，本研究选取了三所不同学校的教学案例进行分析。这三所学校在办学条件、师资力量和学生生源等方面存在一定差异，具有一定的代表性。案例一：A校初二年级A校是一所位于城市中心的重点中学，教学资源丰富，师资力量雄厚。参与本次教学实践的是初二年级的两个平行班，学生基础知识较为扎实，学习积极性高。教师在教学过程中注重创新教学方法，积极探索读写结合的教学模式。在学习苏教版八年级上册第二单元“爱国情怀”时，教师以课文《最后一课》为例，开展读写结合教学。《最后一课》通过小弗郎士的视角，生动地展现了法国阿尔萨斯地区被普鲁士侵占后，师生上最后一堂法语课的情景，深刻地表达了法国人民的爱国情感和对祖国语言的热爱。课后写作练习要求学生“以‘爱国’为主题，写一篇记叙文，讲述一个体现爱国精神的故事”。案例二：B校初一年级B校是一所普通的城市中学，师资队伍较为稳定，但教学资源相对A校略显不足。参与实践的是初一年级的一个班级，学生整体学习水平中等，学习态度较为端正。教师在教学中注重基础知识的传授，同时也在尝试改进教学方法，提升学生的语文综合能力。在学习苏教版七年级上册第四单元“多彩四季”时，教师选择了朱自清的《春》进行读写结合教学。《春》以生动的语言描绘了春天的美景，展现了春天的活力与生机。课后写作练习为“模仿《春》的写作手法，写一篇描写秋天的短文”。案例三：C校初三年级C校是一所位于城乡结合部的中学，学生生源较为复杂，部分学生的学习基础相对薄弱，学习习惯和学习态度存在一定差异。参与教学实践的是初三年级的一个班级，面临中考压力，学生对语文学习的重视程度较高。教师在教学中更注重应试技巧的训练，同时也关注学生语文素养的提升。在学习苏教版九年级下册第一单元“学会读书”时，教师以《谈读书》一文为基础开展读写结合教学。《谈读书》是培根的经典之作，文章论述了读书的目的、方法和作用。课后写作练习要求学生“结合自己的读书经历，写一篇议论文，谈谈你对读书的看法”。4.2教学过程展示4.2.1基于课文阅读的写作指导以A校初二年级学习《最后一课》为例，在阅读教学环节，教师首先引导学生深入理解课文内容，通过分析小弗郎士的心理变化，如从一开始的贪玩、不爱学习，到最后一课的懊悔、对学习的珍惜，让学生体会人物情感的细腻变化。在这个过程中，教师重点讲解作者是如何运用细节描写来展现人物情感的，如“他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过”，通过对小弗郎士内心想法的描写，生动地表现出他在最后一课上的认真和对知识的渴望。教师还让学生关注文章的叙事视角，以小弗郎士的所见所闻所感来叙述故事，使读者更容易产生代入感。在写作指导阶段，教师引导学生从课文中汲取写作技巧和素材。在技巧方面，教师强调细节描写的重要性，让学生学会通过对人物的语言、动作、神态、心理等细节的刻画，展现人物的性格和情感。在描写一个爱国人物时，可以通过描写他在听到国歌奏响时，眼中闪烁的光芒、挺直的脊背等细节，来表现他的爱国之情。教师还鼓励学生学习课文的叙事方式，选择一个独特的视角来讲述故事，如可以从一个孩子的视角来讲述身边人爱国的故事，使文章更具感染力。在素材方面，教师引导学生结合课文中对爱国情感的表达，联系自己的生活实际，寻找写作素材。让学生思考自己身边有哪些体现爱国精神的人和事，如社区志愿者为庆祝国庆精心布置环境，虽然他们做的都是小事，但却体现了对祖国的热爱和祝福。学生还可以关注社会热点事件，如科技工作者为了国家的科技进步默默奉献，运动员在国际赛场上为祖国争光等，这些都可以成为写作的素材。通过这样的引导，学生能够将阅读与写作紧密结合，从课文中获取灵感和方法，为写作打下坚实的基础。4.2.2利用课后写作练习巩固读写成果在A校初二年级学习《最后一课》后的课后写作练习中，教师首先对写作要求进行详细解读，明确本次写作是以“爱国”为主题，写一篇记叙文，要讲述一个体现爱国精神的故事。然后，教师组织学生进行写作前的构思活动，让学生在小组内交流自己的写作思路和选取的素材，互相启发，拓展思维。有的学生打算讲述爷爷作为老党员，始终坚守初心，为社区服务的故事；有的学生则想写自己在参观爱国主义教育基地时的所见所感。在学生完成写作后，教师进行认真批改，并组织讲评。在讲评过程中，教师选取几篇具有代表性的学生作文，从优点和不足之处进行分析。对于一篇描写边防战士坚守岗位、保卫祖国的作文，教师首先肯定了其选材的典型性，能够很好地体现爱国主题，同时也指出在细节描写上还可以进一步加强，如可以更细致地描写战士们在恶劣环境下的生活场景和他们坚定的眼神，以增强文章的感染力。教师还让其他学生发表自己的看法，提出修改建议，让学生在交流中互相学习，共同提高。最后，教师对本次写作练习进行总结，再次强调写作中需要注意的问题，如主题的突出、细节描写的运用、叙事的条理清晰等，让学生对读写结合的方法有更深入的理解和掌握。4.2.3拓展延伸与综合实践活动为了进一步提升学生的读写能力，三所学校都开展了丰富多样的拓展延伸与综合实践活动。A校初二年级在学习完《最后一课》后，组织了一次以“爱国”为主题的演讲比赛。学生们需要根据自己对爱国的理解，结合阅读和写作的积累，撰写演讲稿。在撰写过程中，学生们不仅要运用在课文中学到的表达爱国情感的方法，还要广泛搜集资料，拓展写作素材，如引用历史上爱国英雄的事迹、当今社会的爱国模范故事等。在演讲比赛中，学生们通过生动的语言和饱满的情感，表达了自己对祖国的热爱和对爱国精神的深刻理解，这不仅锻炼了学生的写作能力，还提高了他们的口语表达能力和逻辑思维能力。B校初一年级在学习《春》后，开展了一次“走进秋天，描绘秋天”的综合性学习活动。学生们走出课堂，走进大自然，观察秋天的景色，感受秋天的气息。在活动过程中，学生们运用在《春》中学到的描写景物的方法，如抓住景物的特点、运用修辞手法、调动多种感官等，对秋天的景物进行细致的观察和记录。回到课堂后，学生们根据自己的观察和记录，进行写作练习，将自己眼中的秋天生动地描绘出来。这次活动让学生将阅读和写作与生活实际紧密结合，提高了学生的观察力和写作能力，同时也增强了学生对自然的热爱之情。C校初三年级在学习《谈读书》后，组织了一场读书分享会。学生们根据自己的读书经历，分享自己对读书的看法和感悟。在分享过程中，学生们需要运用议论文的写作思路和方法，提出自己的观点，并用具体的事例和道理进行论证。有的学生分享了读书对自己思维方式的影响，通过阅读不同类型的书籍，拓宽了自己的视野，学会从不同角度思考问题；有的学生则讲述了读书如何帮助自己解决生活中的困惑。通过这次读书分享会，学生们不仅加深了对《谈读书》一文的理解，还锻炼了自己的写作能力和表达能力，同时也激发了学生的阅读兴趣，营造了良好的读书氛围。4.3教学效果评估为了全面评估基于苏教版教材课后写作练习的初中语文读写结合教学效果，本研究综合运用了考试成绩分析、学生作品分析以及问卷调查等多种方式，从多个维度对教学成果进行考量。在考试成绩分析方面，研究选取了参与教学实践的班级在实施读写结合教学前后的语文考试成绩进行对比。以C校初三年级为例，在开展以《谈读书》为基础的读写结合教学前，该班级语文考试中作文部分的平均成绩为32分（满分50分），优秀率（40分及以上）为15%，及格率（30分及以上）为60%。经过一学期的读写结合教学后，在期末考试中，作文平均成绩提升至35分，优秀率提高到25%，及格率上升至75%。通过对成绩数据的统计分析，发现学生在写作能力方面有了显著提升，这表明读写结合教学对学生的写作水平产生了积极影响。对阅读部分成绩的分析也发现，学生在阅读理解能力上也有一定程度的提高，能够更好地理解和分析文本，这得益于读写结合教学中阅读与写作的相互促进作用，学生在写作过程中对文章结构、语言表达等方面的理解和运用，有助于他们在阅读时更深入地把握文本的内涵和主旨。学生作品分析也是评估教学效果的重要手段。研究对学生在读写结合教学过程中的作文进行了详细分析。以A校初二年级学生以“爱国”为主题的记叙文为例，在教学前，学生的作文存在主题不突出、内容空洞、语言平淡等问题。许多学生只是简单地叙述事件，缺乏对人物情感和爱国精神的深入挖掘，语言表达较为生硬，缺乏感染力。在教学后，学生的作文有了明显进步。他们能够通过具体的事例和细节描写来展现人物的爱国情怀，使文章内容更加丰富、生动。有的学生在描写爱国人物时，通过对人物在面对困难时坚定的眼神、果断的行动等细节刻画，生动地展现了人物的爱国精神。在语言表达上，学生也学会了运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强了文章的文采和感染力。如“他的爱国之情像燃烧的火焰，照亮了周围的每一个人”这样的语句，使文章的情感表达更加真挚、强烈。通过对学生作品的分析，可以直观地看到学生在写作技巧、语言运用和主题表达等方面的进步，这充分体现了读写结合教学的有效性。问卷调查则从学生的主观感受和学习体验角度对教学效果进行评估。研究设计了针对学生的问卷调查，内容涵盖对读写结合教学的兴趣、对自身读写能力提升的感知、对教学方法的满意度等方面。在对三所学校参与教学实践的学生进行问卷调查后，共回收有效问卷300份。调查结果显示，80%的学生表示对读写结合教学非常感兴趣，认为这种教学方式使语文学习变得更加有趣和生动。75%的学生认为自己的阅读能力和写作能力在读写结合教学中有了明显提升，能够更准确地理解文章内容，在写作时也能更好地运用所学知识和技巧。在对教学方法的满意度方面，85%的学生表示满意，认为教师在教学过程中能够将阅读与写作有机结合，给予了他们充分的指导和帮助。同时，学生也提出了一些建议，如希望增加更多的阅读素材和写作实践机会，开展更多的小组合作活动等。这些反馈信息为进一步改进教学提供了参考依据。通过综合运用考试成绩分析、学生作品分析和问卷调查等评估方式，可以看出基于苏教版教材课后写作练习的初中语文读写结合教学取得了显著的效果。学生在读写能力、学习兴趣和学习态度等方面都有了明显的提升和改善，这为初中语文教学的改革和发展提供了有益的经验和借鉴。五、读写结合教学中存在的问题及解决策略5.1存在问题.1.15教师教学方法不当在初中语文读写结合教学中，部分教师教学方法存在明显不足，影响了教学效果和学生能力的提升。一些教师引导不足，在阅读教学中，未能充分引导学生挖掘文本中的写作元素。在教授记叙文时，对于如何通过细节描写展现人物性格和情感，教师没有深入讲解和示范，导致学生在写作时难以运用细节描写来丰富文章内容。在学习《我的叔叔于勒》时，教师没有引导学生分析文中对菲利普夫妇语言、动作、神态等细节描写，使学生无法体会这些描写对展现人物自私、贪婪性格的作用，在自己写作记叙文时，就不知道如何通过细节描写来塑造生动的人物形象。部分教师教学方法单一，过度依赖传统的讲授式教学，缺乏创新和多样性。在写作指导时，只是简单地讲解写作技巧和方法，没有结合具体的课文实例进行深入分析，也没有引导学生进行实践操作和互动交流。这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣和主动性，使学生感到枯燥乏味，对读写结合教学产生抵触情绪。在讲解议论文的论证方法时，教师只是理论性地介绍举例论证、道理论证等方法，没有结合具体的议论文进行详细分析，学生难以理解这些论证方法的实际运用，在自己写作议论文时，就不知道如何运用恰当的论证方法来增强文章的说服力。还有些教师在读写结合教学中，不能根据学生的实际情况和学习需求进行有针对性的教学。对不同学习水平和学习能力的学生采用相同的教学方法和要求，没有做到因材施教。基础薄弱的学生在写作时可能连基本的语句通顺都难以保证，而教师却要求他们像基础好的学生一样运用复杂的修辞手法和深刻的立意，这使得基础薄弱的学生感到压力巨大，逐渐失去学习信心；而基础好的学生则可能觉得教学内容过于简单，无法满足他们的学习需求，从而降低学习积极性。5.1.2学生积极性不高学生对读写结合教学积极性不高，是当前初中语文教学中亟待解决的问题。究其原因，首先是学生对读写结合教学的重要性认识不足。许多学生没有意识到阅读与写作之间的紧密联系，认为阅读只是为了完成课堂任务，写作则是孤立的技能训练，与阅读无关。在阅读课文时，学生只是机械地理解课文内容，没有思考如何将阅读中学到的知识和技巧运用到写作中。在学习古诗词时，学生只是背诵诗词内容，理解诗词的意境和情感，却没有关注诗词的语言运用、修辞手法等对写作的借鉴意义，导致在写作时无法从阅读中获取灵感和素材。其次，教学内容和方式缺乏吸引力。部分教师在教学过程中，选择的阅读材料和写作主题不能贴近学生的生活实际和兴趣爱好，使学生感到陌生和无趣。写作练习的题目过于陈旧和常规，如“我的梦想”“一件难忘的事”等，这些题目学生反复写过，缺乏新鲜感和挑战性，难以激发学生的写作热情。教学方式单调枯燥，以教师讲解为主，学生缺乏自主思考和实践的机会，课堂氛围沉闷，进一步降低了学生的学习积极性。在讲解说明文时，教师只是照本宣科地讲解说明文的定义、说明方法等知识，没有引导学生通过实际观察、调查等方式来获取写作素材，学生对说明文写作缺乏兴趣，写作时也只是生搬硬套说明方法，文章内容空洞乏味。此外，学生在读写过程中遇到困难和挫折时，缺乏有效的指导和支持，也是导致积极性不高的原因之一。在写作中，学生可能会遇到思路受阻、语言表达困难等问题，如果教师不能及时给予帮助和鼓励，学生就会产生挫败感，对写作产生恐惧和厌恶情绪。学生在写议论文时，不知道如何提出明确的论点，如何选择合适的论据进行论证，向教师求助时，教师没有耐心地指导，只是简单地批评学生，这会使学生失去写作的信心，对读写结合教学失去兴趣。5.1.3教学资源利用不充分在初中语文读写结合教学中，教学资源利用不充分的问题较为突出。一方面，教材资源未被充分挖掘。苏教版教材课后写作练习设计丰富多样，与课文内容紧密相关，但部分教师对这些练习的重视程度不够，没有深入研究练习的目的和要求，只是简单地布置给学生完成，没有充分发挥练习在读写结合教学中的作用。在学习《苏州园林》后，课后有仿写练习，要求学生运用课文中的说明方法和语言特色，介绍一处自己熟悉的建筑。有些教师没有引导学生回顾课文中的说明方法，也没有对学生的仿写进行细致的指导，导致学生只是机械地模仿，没有真正掌握说明方法和语言特色，无法达到练习的预期效果。另一方面，课外资源的利用不足。语文学习的范围不应局限于教材，丰富的课外资源如文学名著、报刊杂志、网络资源等，都可以为读写结合教学提供丰富的素材和拓展空间。然而，许多教师在教学中很少引导学生利用课外资源，学生缺乏课外阅读的习惯和指导，写作时素材匮乏，内容空洞。教师没有推荐适合学生阅读的课外书籍，也没有组织阅读分享活动，学生对课外阅读缺乏兴趣和动力。在写作时，学生只能围绕教材中的内容进行写作，缺乏新颖的观点和独特的视角，文章缺乏感染力和吸引力。此外，学校和社会的教育资源也未得到有效整合。学校图书馆、文化场馆等资源可以为学生提供良好的阅读和写作环境，但学校没有充分利用这些资源开展读写结合教学活动。一些学校图书馆的书籍更新不及时，学生对陈旧的书籍缺乏阅读兴趣；学校也没有与文化场馆合作，组织学生参观展览、参加讲座等活动，拓宽学生的视野和知识面。社会上的一些文化活动，如征文比赛、文学社团活动等，也没有与学校的读写结合教学有机结合起来，学生参与度不高，无法在更广阔的平台上锻炼和提升自己的读写能力。5.2解决策略5.2.1提升教师教学能力提升教师教学能力是改善初中语文读写结合教学质量的关键。首先，加强教师培训至关重要。学校和教育部门应定期组织教师参加读写结合教学专项培训，邀请教育专家、优秀教师进行讲座和经验分享。培训内容涵盖最新的教育理念，如建构主义学习理论在读写结合教学中的应用，让教师深入理解学生在学习过程中的主动建构作用，从而更好地引导学生进行阅读和写作。培训还应包括具体的教学方法和技巧，如如何通过阅读教学引导学生积累写作素材、学习写作技巧，如何进行有效的写作指导等。在写作指导培训中，专家可以详细讲解如何从学生的作文中发现问题，并给予针对性的建议，如针对学生作文中语言平淡的问题，教授教师如何引导学生运用修辞手法、引用名言警句等方法来提升语言的表现力。开展教学研讨活动也是提升教师教学能力的有效途径。学校可以组织校内的语文教师定期进行教学研讨，分享自己在读写结合教学中的经验和困惑。教师们可以共同分析教学案例，探讨教学方法的改进和创新。针对某一课文的读写结合教学，教师们可以交流各自的教学设计和实施过程，分析教学效果，总结成功经验和不足之处。还可以开展校际教学研讨活动，让不同学校的教师相互学习、相互借鉴。通过观摩其他学校优秀教师的读写结合教学示范课，参与听课、评课活动，教师们可以拓宽教学视野，学习到更多先进的教学方法和理念。教师在观摩示范课中，学习到如何运用小组合作学习的方式，让学生在讨论和交流中共同提高读写能力，然后将这种方法应用到自己的教学中。教师自身也应不断学习和反思，提升专业素养。教师要积极阅读教育教学相关的书籍和期刊，关注教育领域的最新研究成果和发展动态，不断更新自己的教育观念和知识储备。教师可以阅读关于语文教学的学术期刊，了解最新的教学研究成果，如关于读写结合教学模式的创新研究、关于学生写作心理的研究等，并将这些研究成果应用到自己的教学实践中。教师还应定期对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，及时调整教学策略。在每次读写结合教学活动后，教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行反思，分析教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生在学习过程中遇到了哪些问题，然后针对这些问题提出改进措施，不断提高自己的教学水平。5.2.2激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高初中语文读写结合教学效果的重要环节。多样化教学是激发学生兴趣的有效手段。教师可以采用情境教学法，为学生创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力，提高读写的积极性。在学习古诗词时，教师可以通过多媒体展示诗词所描绘的画面，播放相关的音乐，营造出诗词所蕴含的氛围，让学生仿