唐诗《送别》教学实录范文

一、教学目标1.知识与技能：准确朗读、背诵并默写《送别》，理解诗句含义及“扉”“王孙”等重点字词。2.过程与方法：通过朗读品析、意象分析，体会诗歌含蓄的离别情感；对比其他送别诗，提升诗歌鉴赏能力。3.情感态度与价值观：感受古人送别时的真挚情谊，学会珍惜身边的情感联结。二、教学过程（一）情境导入·唤醒生活体验（5分钟）教师（微笑环视学生）：同学们，生活中我们总会经历“送别”——送小伙伴转学，送亲人远行，那一刻心里是什么滋味？谁愿意分享？学生1（举手）：我送好朋友去外地上学，看着她的车开走，路边的树好像都在往后退，我心里空空的。学生2：我送爷爷回老家，火车启动时，爷爷挥手的样子，我鼻子就酸了。教师（点头）：是啊，送别里藏着牵挂与不舍。古往今来，“送别”也是诗人笔下的永恒主题。今天，我们走进王维的《送别》，看看诗人的离别心境。（板书：送别王维）（二）初读感知·读准诗韵节奏（8分钟）教师（配乐范读，语调舒缓）：“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。”请大家听准字音、节奏。（范读结束，学生自发鼓掌）教师：谁来跟读？注意“扉（fēi）”“王孙（wángsūn）”的读音，还有节奏停顿，比如“山中/相送罢，日暮/掩柴扉”。学生3（起立朗读）：山中/相送罢，日暮/掩柴扉。春草/明年绿，王孙/归不归。教师（赞许）：节奏、字音都很准！大家自由朗读，读熟后闭眼感受诗句的韵律美。（学生自由朗读，或同桌互读，教师巡视指导）（三）解诗明理·探究意象内涵（12分钟）教师：结合课下注释，小组讨论：“山中相送罢”是什么意思？（学生小组讨论3分钟后）学生4（小组代表）：“相送罢”是送朋友离开后，“罢”是结束的意思，所以这句是“在山里送朋友离开后”。教师：精准！“日暮掩柴扉”呢？“柴扉”是啥？学生5：“日暮”是傍晚，“柴扉”是柴草编的门，这句是“傍晚关上柴门”。教师（引导想象）：诗人送友离去，独自归家，傍晚掩上柴门——画面里有没有孤单感？学生6：有！朋友走了，家里只剩他，关门时肯定觉得空落落的。教师：后两句“春草明年绿，王孙归不归”，“王孙”指谁？学生7：注释说“王孙”原指贵族子弟，这里指友人。所以是“明年春草再绿时，友人会不会回来？”教师：把四句诗意连起来说一说？学生8：在山里送朋友离开后，傍晚关上柴门。明年春草再绿，远行的友人啊，你会不会回来？教师（追问）：“春草明年绿”里，春草岁岁生长，可友人归期不定——这种对比藏着什么情感？学生9：诗人盼友人回来，春草绿了，希望友人也回来看看。学生10：还有牵挂！“归不归”是疑问，说明诗人很担心友人会不会回来。教师（总结）：对！“春草”“日暮”“柴扉”这些意象，藏着诗人送别后的孤寂，和对友人的牵挂。（四）品析情感·对比拓展意境（10分钟）教师：我们学过李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，情感热烈直接。王维的《送别》，情感表达有何不同？学生11：《赠汪伦》用潭水比友情，很热情；王维的诗更含蓄，没直接说“舍不得”，而是用“春草”“归不归”这些细节表达牵挂。教师：太敏锐了！王维的诗“言有尽而意无穷”。再读“春草明年绿，王孙归不归”，试着读出期盼与惆怅。（学生朗读，教师指导：“春草明年绿”稍轻快，“王孙归不归”放慢节奏、加重语气）学生12（朗读）：春草明年绿，王孙归不归。教师（闭眼想象）：大家闭眼想画面：山中送别后，傍晚柴扉轻掩，春草岁岁枯荣，诗人望着远方，默念友人归期……这就是王维的送别情。（五）拓展延伸·迁移生活体验（5分钟）教师：结合你的送别经历，用一两句话描述场景或心情，模仿诗中“借景抒情”的手法，别直接说“舍不得”。学生13：我送同桌搬家，空窗台旁，夕阳把影子拉得很长，风里的绿萝还在摇——他还会回来看看吗？教师（鼓掌）：太有诗意了！用窗台、夕阳、绿萝藏起牵挂，和诗的手法一脉相承。大家也可背诵一首送别诗，下节课分享。（六）课堂小结·布置作业（5分钟）教师：这节课，我们走进王维的《送别》，品出了送别后的孤寂与牵挂，感受到古诗“含蓄抒情”的美。愿大家珍惜情谊，也能在诗歌中读懂更多人生滋味。作业：1.背诵、默写《送别》；2.写短文《我的一次送别》，用景物或细节表达情感（字数不限）。设计意图：本