1《沁园春.长沙》 课件2025-2026学年统编版高中语文必修上册

读准“舸（gě）、怅（chàng）、寥廓（liáokuò）、峥嵘（zhēngróng）”等字音，掌握“独立、击、翔、怅寥廓”等词义，通顺翻译全词，理清“写景→忆旧→抒情→追问”的情感层次。一

感受毛泽东青年时期的壮志豪情与家国担当，领悟“恰同学少年，风华正茂”的青春力量，培养对“红色经典”的鉴赏能力与“以青春报家国”的责任意识。

通过诵读把握词的豪迈节奏，分析“湘江秋景、百舸争流、鹰击长空”等意象的象征意蕴，体会“情景交融、动静结合”的写作手法，理解“豪迈→怅惘→激昂”的情感脉络。二三学习目标1.理解“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流”的秋日胜景，把握“壮阔景象中的豪迈心境”。

2.体会“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒”的青春意气，理解“青年群体的理想追求”。1.解读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的内涵，体会“时代追问背后的使命担当”。

2.结合1925年革命背景，分析全词“以景衬情、以忆明志”的特点，理解“个人理想与时代洪流的融合”。重点难点同学们，青春是什么模样？是教室里埋头苦读的专注，是运动场上肆意奔跑的活力，还是心怀理想、渴望改变世界的热血？1925年，一位32岁的青年，站在湘江橘子洲头，望着秋日里‘万山红遍、百舸争流’的壮阔景象，写下《沁园春・长沙》。词中，他回忆与同窗‘指点江山、激扬文字’的青春岁月，更发出‘问苍茫大地，谁主沉浮’的时代追问。今天，我们就一起走进这首词，看毛泽东笔下的青春，如何与家国命运相连，感受那份跨越百年的壮志豪情，找到属于我们的青春答案。课堂导入毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，同时也是杰出的诗人。他的诗词风格豪迈壮阔，兼具革命激情与文学意境，善于将个人理想融入时代洪流，以磅礴气势描绘中国革命的壮阔画卷，开创了“红色诗词”的新境界。其代表作有《沁园春・长沙》《沁园春・雪》《七律・长征》《卜算子・咏梅》等，“问苍茫大地，谁主沉浮”“数风流人物，还看今朝”“红军不怕远征难，万水千山只等闲”等名句，既是中国革命的历史见证，也成为激励一代又一代人的精神火炬，对中国现代文学与文化影响深远。探究新知走近作者探究新知“沁园春”是常见词牌名，起源于唐代，因东汉明帝女儿沁水公主的园林“沁园”而得名，属豪放词牌，多用来抒发豪迈壮阔的情感，与词中“指点江山、追问沉浮”的基调高度契合。“长沙”是词的题目，点明创作地点与核心场景——橘子洲头、湘江秋景，既为“看万山红遍”的写景提供具体背景，也因长沙是毛泽东青年时期求学、从事革命活动的地方，赋予词“忆旧明志”的深层内涵。毛泽东借“沁园春”这一词牌的豪放特质，结合“长沙”的个人记忆与时代背景，既描绘秋日胜景，又抒发青春壮志，实现了词牌风格、创作地点与思想情感的完美统一，让“问苍茫大地，谁主沉浮”的追问更具震撼力。题目解读探究新知文学常识豪放词风：豪放词气势磅礴、意境壮阔、情感豪迈，多抒发理想抱负与家国情怀。《沁园春・长沙》突破传统“悲秋”基调，以“万山红遍”之景与“谁主沉浮”之问，融合豪放词风与革命激情，开创红色豪放词新风格。​红色诗词：红色诗词以革命、建设为背景，兼具文学与思想价值。《沁园春・长沙》记录1925年革命形势，展现青年毛泽东的使命担当，是传递红色精神的经典之作。​历代评价：臧克家赞毛泽东诗词为中国革命史诗与诗词瑰宝。何其芳称其以革命激情赋予传统诗词新生命。《毛泽东诗词选》序言指出，其展现中国革命历程，体现共产党人崇高理想，高度认可其价值。红色诗词探究新知独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。​看/万山红遍，层林/尽染。漫江/碧透，百舸/争流。​鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。​怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？​携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠。​恰/同学少年，风华/正茂。书生/意气，挥斥/方遒。​指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。​曾记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？舸（gě）怅（chàng）遒（qiú）遏（è）读一读·正字音探究新知本词双调一百一十四字，上下阕各十句，节奏豪迈，依“写景→追问→忆旧→抒志”推进，显意气。上阕：“独立/寒秋……橘子/洲头”节奏徐缓，“独立”“北去”重读。“看/万山红遍……万类/霜天/竞自由”节奏明快，“红遍”等重读，绘秋景。“怅/寥廓……谁主/沉浮”节奏沉缓，“问”等重读，含时代之问。下阕：“携来/百侣……峥嵘岁月/稠”节奏舒缓，“忆”等重读，开启回忆。“恰/同学少年……粪土/当年/万户侯”节奏激昂，“风华正茂”等重读，显青年意气。“曾记否……浪遏/飞舟”节奏铿锵，“中流击水”等重读，以豪迈收尾，推情感至高潮。本词押平声韵（词林正韵第一部），韵脚“头（tóu）、流（liú）、由（yóu）、浮（fú）、游（yóu）、稠（chóu）、遒（qiú）、侯（hóu）、舟（zhōu）”韵脚和谐且连贯。上阕“头、流、由、浮”奠定“壮阔豪迈”的基调，下阕“游、稠、遒、侯、舟”深化“青春激昂”的情感，“浮”与“舟”首尾呼应，让“追问”与“抒志”形成闭环，既具音乐性，又增强情感的连贯性与感染力。读一读·明节奏探究新知独立：观景姿态，精神独立思索。寒秋：深秋时节，社会黑暗现实。层林尽染：枫林变红，秋日枫红景。漫江：满江。百舸：湘江上众多船只。寥廓：天地广阔。主沉浮：主宰中国命运。百侣：求学时进步同窗。峥嵘岁月：青年革命探讨时光。挥斥方遒：意气风发。粪土：鄙夷反动军阀权贵。中流击水：投身革命斗争。独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。​看/万山红遍，层林/尽染。漫江/碧透，百舸/争流。​鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。​怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？​携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠。​恰/同学少年，风华/正茂。书生/意气，挥斥/方遒。​指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。​曾记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？读一读·晓诗意探究新知寒秋时节，我独立橘子洲头，眼见湘江北去。​看万千山峰红透，层林如染。满江碧波澄澈，百舸争流。鹰击长空，鱼游浅底，万物于秋竞相自由。面对辽阔天地，我不禁发问：苍茫大地，谁主沉浮？​曾与诸多同伴同游此地，往昔峥嵘岁月难忘。那时我们正值青春年少，风华正茂，意气风发。纵论国事，挥笔著文，视军阀官僚如粪土。可还记得，在湘江中流击水，激起的浪花阻挡了飞舟？独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。​看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。​鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。​怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？​携来百侣曾游，忆往昔/峥嵘岁月/稠。​恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒。​指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。​曾记否，到中流击水，浪遏/飞舟？探究新知任务一·理解内容，体会情感“独立寒秋，湘江北上，橘子洲头”开篇三句，以“独立”开篇有什么作用？传递出怎样的情感？“独立”开篇有三重作用：一是点明观景姿态，独自站立的身影，让画面更具画面感与孤独感，凸显与天地对话的氛围。二是暗含精神特质，“独立”不仅是物理上的独自，更体现青年毛泽东不随波逐流、独立思考的品格。三是奠定全词基调，以“独立”面对“寒秋”，打破传统“悲秋”的消沉，传递出豪迈与坚定。情感上，既含对湘江秋景的敬畏，又藏对个人理想的笃定，开篇便将“人”与“景”融合，为后文“问苍茫大地”的追问埋下伏笔，尽显青年革命者的独特气质。探究新知任务一·理解内容，体会情感“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流”四句写景，有什么特点？传递出怎样的情感？这四句写景兼具“壮阔”与“灵动”，特点鲜明：从视角看，“万山”“层林”是远景，“漫江”“百舸”是近景，远近结合展现湘江秋景的立体画面。从色彩看，“红”“碧”对比强烈，红的热烈、碧的澄澈，尽显秋景的绚烂。从动静看，“层林尽染”是静态的绚烂，“百舸争流”是动态的活力，动静结合让画面更鲜活。情感上，“红遍”“尽染”传递出对秋景的赞叹，“争流”则暗喻当时革命浪潮中“群雄竞逐”的形势，既表达对自然之美的热爱，又藏对时代洪流的振奋，让写景不再是单纯的描摹，而是与时代、理想相连的情感抒发。探究新知任务一·理解内容，体会情感结合1925年“军阀混战、革命萌芽”的背景，分析“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的情感内涵。情感内涵上，表层是面对辽阔天地的感慨，深层则是对“中国命运由谁主宰”的严肃思考：此时的毛泽东已认识到，旧军阀无法拯救中国，他渴望找到能带领人民走出困境的力量——这力量既是像他一样的进步青年，也是广大觉醒的民众。“怅寥廓”的怅惘，不是迷茫，而是对国家命运的深切关切。“问苍茫大地”的追问，不是质疑，而是对“担当使命”的主动认领，尽显青年革命者“以天下为己任”的胸襟与抱负。1925年中国正处大革命前夕，军阀割据导致民不聊生，进步力量正探索救国之路，这一背景让“谁主沉浮”的追问更具时代重量。探究新知任务一·理解内容，体会情感“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒”四句，如何刻画青年群体的形象？传递出怎样的情感？这四句从“年龄”“风采”“意气”三个维度刻画青年形象：“同学少年”点明身份与年龄，凸显青春的朝气。“风华正茂”描绘外在风采，展现才华与活力。“书生意气，挥斥方遒”则深入精神层面，写出青年们意气奔放、敢想敢为的劲头。三个层面层层递进，从外在到内在，塑造出一群有理想、有活力、有担当的进步青年群像。情感上，既有对往昔青春岁月的怀念——回忆与同窗共同奋斗的时光，满含温情。更有对青年力量的赞颂——坚信青春力量能改变现实，充满自豪，让“青年”不再是个体，而是能推动时代的重要力量，呼应前文“谁主沉浮”的追问。探究新知任务一·理解内容，体会情感“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”三句，体现了青年们怎样的精神特质？传递出怎样的情感？这三句通过“指点”“激扬”“粪土”三个动作与态度，展现青年们的精神特质：“指点江山”体现他们关注国家大事、胸怀天下的格局，不局限于个人得失。“激扬文字”体现他们用思想与文字表达见解、唤醒民众的担当，以笔为武器。“粪土当年万户侯”则体现他们蔑视权贵、追求平等的勇气，不向旧势力低头。精神特质上，是“以天下为己任”的责任感、“敢为天下先”的勇气与“破旧立新”的决心。情感上，既含对旧势力的批判——将“万户侯”视为粪土，表达对军阀官僚的鄙视。又含对理想的坚定——坚信自己的追求能改变中国，充满革命乐观主义精神，让青年形象更具力量感。探究新知任务一·理解内容，体会情感“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”以问句结尾有什么作用？传递出怎样的情感？以问句结尾有三重作用：一是呼应前文“忆往昔”的回忆视角，用“曾记否”唤起对共同经历的共鸣，让回忆更具真实感。二是增强互动性，仿佛与同窗对话，让读者也能代入“青年群体”的视角，感受青春力量。三是留下想象空间，不直接描述“击水”的结果，却通过“浪遏飞舟”的画面，凸显青年们的豪情，余味悠长。“中流击水”象征投身革命，“浪遏飞舟”暗喻青年阻旧势力，传递青春自信、革命乐观，以行动回应“谁主沉浮”，全词情感达高潮。探究新知任务二·分析写法，欣赏语言全词核心手法是“情景交融”，请结合“看万山红遍……万类霜天竞自由”与“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”分析这一手法的妙处。情景交融一是“以景衬情”，“万山红遍”“百舸争流”的秋景，衬托出青年毛泽东的豪迈心境——唯有胸怀天下，才能从秋景中看见“万类竞自由”，而非“悲秋”。二是“由情生问”，“万类竞自由”引发“谁主沉浮”的追问，景为情之载体，情为景之升华。景与情相互渗透，让秋景富有思想深度，情感也更有画面感，尽显“以小景见大情、以大景抒大志”的艺术功力。“情景交融”在词中体现为“以景起情、由情观景”，妙处有二：探究新知2.词中“动静结合”手法十分突出，请结合“层林尽染”与“百舸争流”、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”分析这一手法的具体体现和表达效果。动静结合词中两组意象动静对比，让画面鲜活、意境丰富。“层林尽染”静绘山林秋霜染红的厚重静谧，“百舸争流”动描大船竞渡的热闹活力，赋予秋景“色彩”与“生命”之美。“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，一上一下，鹰的力量感、鱼的自由态，立体呈现“万类霜天竞自由”。动静结合的手法，打破写景单调，凸显秋景壮美生动，暗合万物为生存理想奋进的精神，呼应青年“争上游”，深化主题。任务二·分析写法，欣赏语言探究新知3.全词语言“豪迈凝练却含深情”，请结合“谁主沉浮”与“粪土当年万户侯”分析这一语言特点。“谁主沉浮”与“粪土当年万户侯”，尽显毛词豪迈气魄与细腻情感。“谁主沉浮”以简洁之问，直击国家命运核心，尽显豪迈。“怅寥廓”的铺垫，又添忧国深情。“粪土当年万户侯”直白果敢，蔑视权贵。“指点江山，激扬文字”的铺垫，又融入以天下为己任的理想。如此，让词既有气势又有温度，避免豪放词之局限，更能触动人心。任务二·分析写法，欣赏语言探究新知词中“对比”手法的运用十分巧妙，请结合“寒秋”与“竞自由”、“万户侯”与“同学少年”分析这一手法的具体体现和表达效果。两组对比从“景”与“人”深化主题。寒秋万物凋零，词中却“万类霜天竞自由”，以“寒秋”之冷衬“竞自由”之热，暗示革命困境中充满希望。“万户侯”是旧权贵，“同学少年”为新力量，将“万户侯”视如粪土，以旧衬新，坚定青年主宰中国命运的信念。对比手法使情感鲜明、主题突出，强化了词的思想与感染力。任务二·分析写法，欣赏语言课堂小结《沁园春・长沙》以1925年革命背景为依托，借湘江秋景与青春回忆，核心是“抒发青年壮志、追问时代使命”。词上阕描绘“万山红遍、百舸争流”的壮阔秋景，以“谁主沉浮”的追问，将个人视角升华为对国家命运的关切。下阕回忆“同学少年”指点江山、激扬文字的青春岁月，以“中流击水”的豪迈，回应“谁主沉浮”的追问——中国的命运，应由有理想、有担当的青年主宰。全词既含对自然之美的赞叹、对青春岁月的怀念，更藏对革命理想的坚定、对时代使命的担当，是青年毛泽东“以天下为己任”