【考前20天终极冲刺】幼儿园保教知识与能力

资格证专用&西米学府w考前20天终极冲刺w(幼儿园)教师资格证(幼儿园)教师资格证幼儿园教资|考前20天终极冲刺幼儿园教资|考前20天终极冲刺目录第一章婴幼儿身心发展 1第二章儿童发展理论流派 1第三章幼儿认知发展 2第四章幼儿情绪和情感发展 4第五章幼儿个性与社会性发展 4第六章幼儿教育概述 6第七章幼儿教育的发展 6第八章学前教育的特点和原则 7第九章《幼儿园教育指导纲要（试行）》概述 7第十章幼儿园日常生活 8第十一章幼儿的保健与安全 8第十二章幼儿园环境创设 8第十三章幼儿园与家庭、社区 9第十四章幼儿游戏概述 9第十五章幼儿游戏活动的指导 第十六章幼儿园教育活动的设计 1题型专项 1的特性★★★发展的因素遗传（前提条件）、环境（社会条件）、教育（主导作用）、人的主观能动性（根本因素）婴幼儿动作整体到局部、首尾原则、近远原则、大小原岁接近成人水平；2.人的消化系统随着年龄的不断增长而逐渐成熟，一般在6-7岁的时候发育完善，接近成人；3.淋巴系统在儿童期迅速生长，于青春期前达高峰，以后逐渐下降；婴幼儿身心发展的总体（简答题）（材料分析1.影响因素：成熟、学习；2.经典实验：同卵双生子爬梯实验。行为主义学说★2.斯金纳：操作性条件反射（强调奖励、及时强化）；3.班杜拉：社会学习理论、强调观察和模仿（3种强化方式）认知发展学说（皮亚杰）1.感知运动阶段（0-2岁）：探索感知觉和动作、获得客体永恒性、语言尚未完全形成；2.前运算阶段（2-7岁）：具体形象思维、不可逆性、自我中心主义、泛灵论、未获得物体守恒；3.具体运算阶段（7-11岁）：物体守恒、去自我中心主义（三山实验）、思维的多维性与可逆性，能借助事物进行逻辑运算；4.形式运算阶段（11岁以上）：假设推理、接近成人的水平。社会文化历史理论★1.代表人物：维果斯基（最近发展区）；2.启示：提供有难度的任务，让其在帮助下得到发展。精神分析学1.弗洛伊德（1）人格三层次：本我、自我、超我；（2）心理发展阶段：口腔期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3（1）婴儿期（0-1.5岁）：信任与不信任的冲突；（2）儿童期（1.5-3岁）：自主与羞怯、怀疑的冲突；（3）学龄初期（3-6岁）：主动与内疚的冲突；岁以上）了解即可）题）前运算阶段的幼儿的思维特点：（2）一切以自我为中心；（5）作出判断时只能运用一个标准或维度。2.特征：（1）无意注意占优势；（2）有意注意初步发展。4.发展策略：（1）避免无关刺激的干扰，防止幼儿分散注意；（2）合理组织教育活动；（3）选用新颖的教具，吸引幼儿注意；（4）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；（5）注重个别差异，让每个幼儿都有所发幼儿记忆的2.分类：（1）按内容分：形象记忆、词语记忆、情绪记忆、运动记忆；（2）按储存时间分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；（3）按是否有目的分：有意记忆、无意记忆；（4）按理解程度分：机械记忆、意义记忆。3.特点：（1）机械识记用得多，意义识记开始发展；（2）记忆的意识性和记忆方法逐步发展；（3）无意记忆占优势，有意记忆逐步发展；（4）具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆（1）为幼儿提供生动形象的识记材料；（2）丰富幼儿的生活经验，帮助其理解材料；（3）对幼儿提出明确的记忆任务；（4）教授记忆策略（复述、组织性、精细加工策略）1.分类：（1）按有无目的分：有意想象、无意想象；无意想象：1）想象没有目的，由外界刺激直接引起；2）想象主题易受外界刺激干扰而变化；3）想象过程受兴趣和情绪的影响；4）以想象过程为满足。2.特点：（1）以无意想象为主，有意想象开始发展；（2）再造想象为主，创造想象开始发展；（3）容易将想象和现实混淆，有夸大和虚构的现3.发展策略：（1）拓展儿童的生活经验，丰富幼儿的表象；（2）在文学艺术活动中，创造幼儿想象的条件；（3）游戏中，鼓励幼儿大胆想象。2.特点：（1）直觉行动思维发展；（2）具体形象思维为主；（3）抽象逻辑思维开始萌芽。3.发展策略：（1）为幼儿创设动手操作的机会；（2）在教学中提供可直接感知的活动材料；（3）创设问题情境，促进幼儿思维发展；（4）鼓励幼儿大胆想象与创造。2.特点：（1）语音：先掌握本族语言；韵母的正确率高于声母；语音意识的发（2）词汇：词汇数量增加；词类范围扩大；词义理解逐渐确切和深化。（3）语法：从混沌一体到逐步分化；从简单句到复合句；从不完整到逐步完整；句子由短到长。（4）句子：单词句（1-1.5岁）；双词句（1.5岁-2岁）；完整句（2岁以后）3.发展策略：（1）创设良好的语言环境，提供交往的机会；（2）有目的、有计划地开展相应的语言教学活动；（3）把语言活动贯穿于幼儿的一日生活中；易冲动性、不稳定性、外露性。道德感、美感、理智感。1.创造和谐的环境氛围；3.让幼儿充分活动，与小伙伴交往；5.允许幼儿适当地宣泄，正确疏导幼儿的不良情绪。转移法、冷却法、消退法、代币奖励法。1）从依赖成人的评价发展到开始出现独立性评价；2）从主观情绪评价发展到比较客观地评价；3）从外部行为的评价发展到对内心品质的评价；4.发展策略：（1）教师为幼儿提供自我评价的机会；（2）教师评价注意把握分寸；（3）教授幼儿简单的劳动技能，增强其自信心；亲子关系★1.类型：（1）艾恩斯沃斯：安全型、回避型、反抗型。（2）教养方式：民主型、专制型、放任2.发展策略：（1）端正父母的教养态度和方式；（2）要保证亲子沟通的时间和质量；（3）开放儿童自主活动的时间和空间（4）开展形式多样的亲子游同伴关系★1.作用：（1）促进幼儿认知的发展；（2）帮助幼儿去自我中心；（3）给孩子安全感、归属感；（4）帮助幼儿学习社交技能及社交能力；2.发展策略：（1）利用生活中的自然情景，帮助儿童建立和谐的同伴关系；（2）教给儿童必要的社会交往知识和技能；（3）通过游戏活动培养儿童交往的兴趣和能力；（4）积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。攻击性行为1.特点：（1）起因：争夺物品和空间；（2）方式：身体攻击、多言语攻击；（3）类型：工具性攻击向敌意性攻击转化；（4）性别差异：男孩多于女孩。重后果。从心理问题的严重程度来看，后者比前者3.影响因素：父母体罚、榜样行为、强化、挫4.策略：（1）父母耐心引导，避免暴力行为，为幼儿做个好榜样；（2）为幼儿创造一个尽量避免冲突的空间；（3）允许幼儿合理宣泄，教会宣泄压力的多种方式；（4）教会幼儿一些社交技能，化解交往中的冲2.与儿童经常性的平等交谈；3.参与儿童的活动；4.与儿童建立个人关系；亲社会行为★倾向★★1.年龄越小，生理需要越占主导地位；2.社会性需要随着年龄的增长逐渐增强。心理特征1.气质类型：（1）托马斯：容易型、困难型、迟缓（2）希波格拉底：胆汁质、多血质、抑郁质、黏液质2.性格特点好奇、好动、好交际、好模仿、好冲动幼儿个别差异的类型★1.按性格分：外向、内向、独立、顺从。2.按学习类型分：视觉型、听觉型、肢体型、书面型、群体互动型。幼儿教育的1.促进生长发育，提高身体素质；2.开发大脑潜力，促进智力发展；3.发展个性，促进人格的健康发展；4.培养美感，促进想象力、创造力的发展。幼小衔接★1.孩子进入小学应具备的素质：（1）锻炼身体，增强体质；2.入学前的准备工作：（1）入学情感的激发（参观附近的小学、毕业离园教育）；（2）提高学习能力（聆听、书写、语言表达、阅读能力）幼儿园班级管理的方法陶行知★创立艺友制，即学生（称艺友）与有经验的老师（称导师）交朋课程结构为“五指活动”；提出要重视家庭教育。张雪门★苏格拉底★夸美纽斯★★学前教育）、《世界图解》（图文并茂）、《大教学论》（统一学制和班级授课制），被尊崇为“教洛克★★著有《教育漫话》，提出了白板说、绅士教育。卢梭★★★提出自然教育思想，从而形成了教育史上的自然主义教育，著有《爱弥儿》和《新爱洛绮丝福禄贝尔的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”，现在仍有很多蒙台梭利实际生活训练、初步知识教育。1.为家长提供科学的育儿指导；启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性、非义务性、保教结合、直接经验性。★4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。7.科学性、思想性原则。实验法。2.科学安排一日生活的原则：间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管活主要环节活日程的依幼儿的年龄与体质、幼儿生理的特点、地区特点、季节、家长的需要。幼儿园一日生活的教育意义★★1.有助于幼儿形成良好的生活卫生习惯；2.培养幼儿生活自理能力；3.是幼儿学习的重要途径。幼儿园一日生活的教育1.面向全体幼儿；2.时间安排应有相应的稳定性与灵活性；3.集体教学活动与自由自主活动结合；4.建立应有的规则，处理好自由与纪律的关系；5.动静结合原则。水痘、手足口病、麻疹、急性结膜炎、风疹、荨麻疹、湿疹、猩红热。身心发展中常出现的问交通、消防、食品、防触电、防溺水、玩具、生活。1.意义：（1）利用环境有利于发挥教育的功能；3.方法：讨论法、探索法、操作法、评价（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活；1.活动区类型：建构区、角色区、表演区、美工区、科学区、阅读区、益智区、自然区等。2.意义：（1）有利于幼儿主动性与创造性的发展；（2）有利于幼儿认知的发展；（3）有利于幼儿社会性的发展；（4）有利于幼儿情感的发展；（5）有利于幼儿个性品质的形成。4.设置要求：（1）活动区的选择要多样化；（2）活动区的空间布局要合理；（3）活动区的功能开发及情境布置；（4）活动区的人数管理要适当；（5）材料的摆放应方便幼儿取用；（6）活动区应遵守的规则要清楚明确。2.管理：（1）材料的收集与准备；（2）玩具材料的整理存放和保管；（3）玩具材料的清洗、消毒与维护。1.幼儿园的专业性和教育的规范性；2.家庭是生命的摇篮，家长是儿童的第一任教师；家园共育1.意义：（1）实现优势互补，形成教育合力，共同促进孩子的健康发展；（2）有利于家长资源的充分利用；（3）可以密切亲子关系，改进家庭教育。2.原则：互相尊重、要求适度、双向反馈、灵活运用技巧。1.按认知发展水平：感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏；2.按社会性发展水平：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏；3.按教育作用：创造性游戏（角色、结构、表演）、规则性游戏（体育、智力、音乐。）幼儿游戏的作用1.促进孩子身体的发展；1.游戏前：（1）明确游戏主题，准备充足的游戏材料，合理安排游戏时间；（2）创设游戏环境，科学布置游戏空间；（3）建立游戏规则；（4）帮助幼儿明确角色。2.游戏中：（1）当游戏内容缺乏时（投放材料，询问引（2）当游戏停顿时（唤醒经验，介入游戏）；（3）当游戏中出现冲突时（参与示范，协商解决）3.游戏后：（1）游戏结束前的提示；（2）游戏结束后引导幼儿整理玩具（游戏化整理，指导整理）；（3）评价，指导幼儿提升经验（以幼儿为主，全面评价）表演游戏★1.特点：（1）中班：1）能独立进行角色分配，但进入游戏过程慢；2）目的性弱，嬉戏性强；（3）（2）大班：1）能独立完成角色分配，具有角色更换意识；2）游戏目的性、计划性强；3）具有表演意识；4）具备一定的表演技巧。2.指导：（1）中班：1）不少于30min;2）帮助做好分组、角色分配、商讨工作；3）可参与游为幼儿提供示范。（2）大班：1）游戏初期尽可能少干预；2）以反思性谈话和小组讨论来丰富游戏情节；3）帮助幼儿结构游戏★1.特点：（1）小班：1）材料选用盲目，简单；2）无主题建构计划；3）易中断，坚持性差；4）建构技巧简单。（3）大班：1）目的性、计划性和持久增强；2）合作选取丰富材料；3）根据游戏情境需要，产生新主题。2.指导：（1）小班：1）提供多种辅助材料，引导认识材料；2）安排场地和足够材料；3）引导幼儿明确主题；4）建立游戏规则；5）教会幼儿整理和保管玩具方法。（3）大班：1）提供多种辅助材料；2）鼓励幼儿集体建构；3）发展自我评价和评价他人的能指导：（1）基于幼儿自愿原则，尽可能让大多数幼儿参与；（2）随机分组的形式；（3）降低游戏竞争性，让幼儿体验到游戏成功感；（4）保持规则的灵活性；（5）注意幼儿的年龄特点：1)3-5岁幼儿喜欢非竞争性游戏；2)5岁以上幼儿喜欢竞争性游戏。1.活动名称（年龄班+领域+活动名）3.活动重难点（重点、难点）4.活动准备（物质准备、经验准备）5.活动过程（导入部分、展开部分、结束部分）6.活动延伸（家庭、活动区、户外）【材料分析题】1.踩点得分，踩到基本的知识点，然后结合材料论述都能拿到一定分数。2.【答题思路：总一分一总】（1）【总】首先表明观点，整体评论材料中主体的行为是正确还是错误。（2）【分】阐述原理，发表见解，分析材料，验证观点。注：分点答题时每一条均由理论（材料中体现的理论）+理论解释（理论的简要解说）+材料（理论对应的材