中小学德育工作先进个人事迹汇编

中小学德育工作先进个人事迹汇编德育是中小学教育的灵魂，是塑造学生健全人格、培育时代新人的根基工程。在基础教育一线，无数教育工作者深耕德育沃土，以爱心、智慧与坚守，探索出各具特色的育人路径。以下汇编的先进个人事迹，从文化浸润、家校协同、心理赋能、实践育人等维度，展现德育工作者的专业追求与育人智慧，为广大同仁提供可借鉴、可复制的实践样本。以文化人：深耕德育阵地的践行者李敏——让班级文化成为无声的德育教材作为某校五年级班主任，李敏坚信“环境育人”的力量。她以“书香润心，美德立身”为班级文化核心，打造“三廊一园”德育阵地：图书角“智慧廊”陈列经典读物，鼓励学生通过读书笔记分享人生感悟；黑板报“成长廊”每月更新“美德故事汇”，用同龄人榜样传递正能量；教室外墙“星光廊”张贴学生的志愿服务照片与感悟，记录成长足迹；窗台“生机园”由学生分组养护绿植，在劳动中体悟责任与协作。为让德育从“静态展示”走向“动态生长”，李敏创新设计“班级美德银行”：学生每做一件善事（如帮助同学、节约粮食、文明守纪等），可获得“美德积分”，每月兑换“特权卡”（如当一天班长、策划主题班会）。学期末，积分最高的“美德之星”会收到全体同学的手写祝福册。两年来，班级形成“日行一善，周悟一德”的氛围，学生冲突率下降60%，多人获评校级“文明标兵”。家校协同：搭建成长共育桥梁的领航者王芳——用专业温度打破家校“认知壁垒”面对“家长重成绩轻德育”的普遍困境，王芳（初中德育主任）以“家长学校”为支点，构建“三阶共育”体系：认知阶，每学期初举办“德育认知工作坊”，用短视频呈现“品德缺失对成长的隐性伤害”，结合心理学理论解析“为什么善良比分数更重要”；实践阶，每月推出“家庭德育任务包”，如“亲子职业体验日”（家长带孩子体验工作艰辛）、“家庭非遗传承周”（学习传统技艺），并要求家长用照片、文字记录过程；反馈阶，建立“家校德育共同体”微信群，每周评选“共育之星”，分享优秀案例。针对单亲家庭学生小宇的叛逆问题，王芳主动家访6次，发现其父因愧疚过度溺爱。她邀请小宇父亲参加“父爱赋能工作坊”，通过角色扮演让他意识到“过度保护=剥夺成长”。此后，父子约定“每周共同完成一项挑战”（如爬山、修理家具），小宇的攻击性言行减少，还在班级“感恩演讲”中说：“原来爸爸的肩膀，是让我学会担当的阶梯。”心理赋能：守护学生心灵的温暖使者张岚——以心理专业为笔，绘就心灵暖阳作为专职心理教师，张岚深耕“预防—干预—发展”三级心理德育体系。她为全校学生建立“心灵成长档案”，通过心理测评、日常观察识别潜在问题；针对留守儿童、学业困难生等群体，开展“心灵氧吧”团体辅导，用“优点树”“情绪温度计”等工具帮学生重建自信。六年级学生小雅因父母离异陷入抑郁，成绩骤降、拒绝交流。张岚连续两个月每周三次约谈，从“沙盘游戏”中解读她的内心焦虑，又联合班主任设计“秘密守护者”活动：让小雅负责照顾班级绿植，同学们悄悄在她的“植物观察日记”里写鼓励话语。同时，张岚指导小雅母亲用“非暴力沟通”表达关爱，三个月后，小雅在“生命教育”主题班会中，哽咽着分享：“我的绿萝长出新芽了，就像我心里的光。”实践育人：激活德育活力的创新先锋陈阳——把德育课堂搬到田间地头陈阳（小学科学教师）突破“德育说教”的局限，将劳动教育与德育深度融合。他带领学生开辟“红领巾责任田”，划分20块“班级农场”，从耕地、播种到收获全程由学生主导。劳动中，他设计“三个一”德育任务：一次角色体验（轮流担任“农场管理员”，处理病虫害、协调小组分工）；一篇成长日记（记录劳动中的挫折与感动，如“我种的黄瓜被虫咬了，可我没放弃，就像老师说的‘责任是摔不倒的’”）；一场爱心义卖（将收获的蔬菜义卖，所得捐赠乡村小学）。在“责任田”实践中，学生小林从“衣来伸手”变得主动承担家务，他的妈妈在家长会上分享：“孩子现在会说‘妈妈，您上班比我种地还累’，还主动给我捶背。”如今，“责任田”已成为学校德育品牌，衍生出“社区垃圾分类督导员”“养老院爱心使者”等实践项目，让德育真正“活”在行动中。结语：德育是一场温暖的“双向奔赴”这些先进个人的事迹，共同印证了德育的本质——用生命影响生命，用成长唤醒成长。他们或深耕文化阵地