绘本教育开展现状的调查研究

题目：绘本教育开展现状的调查研究——以西北大学（长安校区）幼儿园为例一、绪论（一）相关概念1.绘本绘本是用生动形象的图画表达一个完整的故事的书籍，它主要依靠文学语言和视觉图片对故事的情节起叙述性作用，出现在绘本的每一页的图片对故事叙述的完整性都起着重要作用黄若涛.绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学,2006.。黄若涛.绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学,2006.2.绘本教育绘本教育指将绘本作为素材在幼儿园开展的教学活动。最初出现在我国台湾和香港地区，随着绘本教育的普及，如今已在幼儿园流行。（二）研究背景与意义绘本图文并茂，浅显易懂，是幼儿适宜的读物。优秀的绘本通常是教育、美学与文字的结合，在叙述故事的同时，还给予幼儿视觉上美的体验和享受。《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域提出要利用图书、绘画和其他形式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的技能教育部基础教育司组织编写:《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京:江苏教育出版社,2002年版.。《3-6岁儿童发展指南》中指出：3-6岁儿童阅读的书面材料主要是绘本，幼儿园提供的绘本应包含儿童故事、价值观念、文体形式和审美表现等方面。在绘本阅读的过程中，幼儿需要通过细致的观察，逐渐读懂绘本的内容以及在观察绘本的基础上进一步理解绘本内容教育部基础教育司组织编写:《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京:江苏教育出版社,2002年版.李季湄.冯晓霞；《3-6岁儿童学习发展指南》解读,北京:人民教育出版社,2013年版.耿志涛.幼儿园绘本教学与教育智慧[J].连云港师范高等专科校,2012:72.本研究采用文献法和问卷调查法，对西北大学（长安校区）幼儿园35位教师和103位家长进行幼儿园绘本教育现状调查，分析影响当前幼儿园绘本教育有效开展的因素，提出相应的建议，为幼儿语言、审美、表达、理解等能力的发展，为幼儿园绘本教育的有效展开提供理论及实践依据。（三）国内外研究现状1.国内研究现状国内关于绘本教育的研究主要集中在以下几个方面：（1）关于绘本选择的研究张庆在《绘本对儿童成长的价值》中提到好的绘本的选择有两条标准，=1\*GB3①要有可以带给孩子良好的审美体验、美观的画面；=2\*GB3②绘本中使得故事形象更加生动的图画色彩要恰当适宜，以增强幼儿的阅读欲望张庆.绘本阅读对儿童成长的价值[N].新华数目报,2016-08-19(21).。张庆.绘本阅读对儿童成长的价值[N].新华数目报,2016-08-19(21).戴志华通过对如何进行绘本选择的问题研究，表明要根据幼儿性格、年龄进行挑选，并且要发挥出绘本的真正价值戴志华.怎么给孩子选绘本[J].政工导刊,2017(4):74。戴志华.怎么给孩子选绘本[J].政工导刊,2017(4):74费玲俐通过对表演活动中挑选绘本的研究，指出教师在表演活动中选择绘本应遵守三个原则，即趣味性、年龄性、表演性费玲俐.幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].科学大众(科学教育),2016(07):90.。费玲俐.幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].科学大众(科学教育),2016(07):90.凌群通过对融合教学中的如何选择绘本问题的研究，提出选择绘本有两个原则和三个关注。两个原则分别是适宜性原则和教育性原则，三个关注分别是关注色彩，关注细节，关注风格凌群.凌群.幼儿园多元融合教学中绘本选择与分析[J].考试周刊,017(50):156-157.（2）关于绘本教育作用的研究吴翠红研究了绘本阅读对幼儿教化功能后表明绘本阅读是幼儿走向阅读的奠基石吴翠红.绘本阅读是儿童真正走向阅读的奠基石[N].新华书目报,2016-08-19(19).。吴翠红.绘本阅读是儿童真正走向阅读的奠基石[N].新华书目报,2016-08-19(19).涂淑珍对各类主题绘本进行深入研究，指出儿童通过绘本阅读，可以逐步建构多元文化知识和观念涂淑珍.绘本在多元文化教育的应用[D]涂淑珍.绘本在多元文化教育的应用[D],全国硕博论文库,2008.邱爱真以两名大班幼儿为研究对象，对他们进行了绘本对幼儿友谊影响的研究，结果表明友谊主题的绘本能更好地促进幼儿的友谊关系，给予幼儿更多的互动机会，对幼儿与他人交流技巧的提升也有一定的作用转自张婷.绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].重庆：西南大学硕士论文转自张婷.绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].重庆：西南大学硕士论文,2009.陈美姿通过情感教育方面的绘本教学实践，指出绘本可以增强幼儿的情绪发展，提高幼儿的社会能力陈美姿.以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究[D]陈美姿.以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究[D].国立东华大学教育研究所硕士论文,2000.姚雪娇在硕士论文《儿童绘本教学现状研究》中对幼儿园和小学开展的绘本教学进行对比，结果显示幼儿园教师普遍对绘本教学热情较高，能主动进行绘本教学活动，但整体上的认知还有待提高。柯南从幼儿对绘本图文关系认知角度出发，指出成人有必要帮助幼儿进行绘本阅读，绘本是成人和幼儿之间一个进行情感交流的艺术乐园图画书:幼儿文学的现代形式,图画书:幼儿文学的现代形式,载浙江师范大学学报社会科学版,1994年第六期.郑丽文提出学前期是幼儿阅读的萌芽期，幼儿在阅读绘本时会产生对自我与世界的一系列认知；通过绘本阅读，可以提高幼儿培养审美能力、提高观察力、发展想象力、表达情绪和认识抽象文字符号郑丽文.幼儿文学[M]郑丽文.幼儿文学[M].台北,启英文化.1999:88-89.（3）关于绘本教学的研究蔡淑苓对文献进行探讨，研究绘本教学的意义以及教师绘本教学的过程，结果认为绘本教学的过程应包括准备活动、发展活动和综合活动转张婷.绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D],重庆;西南大学硕士论文,2010转张婷.绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D],重庆;西南大学硕士论文,2010近几年各省也出台了一些文件来促进幼儿园绘本教育的大力开展。比如山西省2018年教科局组织相近课题组成立的“四个联盟”，包括户外游戏、社会性发展、乡土资源和绘本主题教学四个课题联盟，课题联盟活动由教科局专职教研员负责，定期组织研讨进行交流，将个人与集体研究相结合，课题研究逐步成为全市幼儿园发展的切入点。四川省2018年在东坝幼儿园也开展绘本阅读课题研讨活动，2019年上半年陕西省安康市教育体育局播放的一条新闻用视频展示了石泉县幼儿园打造园本特色的绘本教学活动。2.国外研究现状国外关于绘本教育的研究主要集中在以下几个方面：（1）关于亲子阅读的研究AnneC.HargraveMoniqueSenechal在《Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogic》中提到CatherineL.Fletcher、RebeccaM.Stowe等人在亲子阅读方面的研究表明父母的性格、幼儿的个性、父母的社会期望、幼儿的兴趣爱好是影响亲子阅读的中主要的影响因素AnneC.HargraveMoniqueSenechal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogic[J].Earlychiidhoodresearchquarterly,2000AnneC.HargraveMoniqueSenechal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogic[J].Earlychiidhoodresearchquarterly,2000(1):75-90.Edward通过对亲子绘本阅读的研究，表明父母与不同年龄的幼儿进行亲子阅读时会采用不同的提问方式以及回应Edwardtf.Cornell,LorriS.Broda.Age-relateddifferencesintheorganizationofparent-infantinteractionsduringpicturebookreading[J].Earlychildhoodresearchquarterly,1995,(10):317-337.Edwardtf.Cornell,LorriS.Broda.Age-relateddifferencesintheorganizationofparent-infantinteractionsduringpicturebookreading[J].Earlychildhoodresearchquarterly,1995,(10):317-337.AnneC.HargraveMoniqueSenechal从亲子阅读对幼儿的影响方面进行研究后表明，儿童语言、早期读写和后期成绩都受到亲子阅读的重要影响AnneC.HargraveMoniqueSenechal.AbookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogicAnneC.HargraveMoniqueSenechal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogic[J].Earlychildhoodresearchquarterly,2000(1):75-90（2）关于绘本的选择和绘本教学的研究Burxe研究如何选择高质量绘本的问题后，指出在选择绘本时，其一，要注意图画与文字的平衡；其二，故事内容要有一定趣味性；其三，符合幼儿年龄特点Burxe,E.M.EarlyChildhoodLiterature:Forloveofchildandbook.Newton,MA:AllynandBaconn:145-146Burxe,E.M.EarlyChildhoodLiterature:Forloveofchildandbook.Newton,MA:AllynandBaconn:145-146松居直在《我的图画书论》中提出辨别一本书好坏的关键是书中的故事和插图对幼儿的吸引力[日]松居直.郭雯霞,徐小洁译.王林选编.我的图画书论[M].新疆:新建和青少年出版社,2017:46-47。[日]松居直.郭雯霞,徐小洁译.王林选编.我的图画书论[M].新疆:新建和青少年出版社,2017:46-47Christina-f-vanKraayenoord通过一项实验对5-6岁的幼儿在绘本阅读中的意义建构进行了研究，结果表明有教师参与的阅读要比幼儿独自阅读的效果好ChristinaChristina-f-vanKraayenoord.Storyconstructionfromapicturebook:Anassessmentactivityforyounglearners[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,1996(11):41-61.二、研究对象和方法（一）研究对象本研究的调查对象为西北大学（长安校区）幼儿园的家长和教师，通过发放纸质教师问卷35份和纸质家长问卷103份，最终回收35份教师问卷和103份家长问卷。（二）研究方法1.文献法文献法指对所研究的内容已经存在的文献和资料进行查找、分析、整理，旨在更好地了解研究对象。本文通过对文献的查询归纳，了解幼儿园的绘本教育现状。2.问卷调查法问卷调查法是通过纸质或电子的形式向调查对象发放问卷获取研究结果的一种调查方法。本文通过向西北大学（长安校区）幼儿园的教师与家长分别发放学前儿童绘本教育教师调查问卷和学前儿童绘本教育家长调查问卷，以此了解西北大学（长安校区）幼儿园绘本教育现状并进行详细分析。三、研究结果和分析（一）关于幼儿园绘本教学开展情况的研究1.幼儿教师基本情况本研究共调查西北大学（长安校区）幼儿园35位教师，其中有15位小班教师，11位中班教师，9位大班教师。图SEQ图\*ARABIC1教师从教时间情况统计图通过教师问卷对教师从教时间进行调查，结果如图1所示，从教时间为三个月到半年的占28.6%，一年内的占37.1%，两年以上的占34.3%。可以看出，西北大学(长安校区)幼儿园教师教龄有限，教师更新换代较快，年轻教师为教学带来新的思路创意，但普遍经验不足。2.教师对幼儿园绘本教育的认知=1\*GB3①绘本对于幼儿发展的作用图2绘本对于幼儿发展的作用情况统计图通过教师问卷对绘本对幼儿发展作用的问题进行调查，结果如图2所示，37.1%的教师认为绘本对幼儿发展最重要的方面是知识与经验的学习，17.1%的教师认为绘本对幼儿发展最重要的方面是提高早期阅读能力和想象、逻辑等能力，8.6%的教师认为绘本对幼儿发展最重要的方面是提高幼儿的个性发展和语言能力，2.9%的教师认为绘本对幼儿发展最重要的方面是提高幼儿的艺术能力，另有5.7%的教师认为绘本对幼儿最重要的方面在其他方面，比如培养幼儿养成了良好的习惯。可见，幼儿教师对绘本作用的认识多停留在知识、经验的积累方面，而对绘本教育在幼儿能力培养方面的作用认识不足。=2\*GB3②家园合作在绘本教育活动中的必要性图3家园合作在绘本教育活动中的必要性情况统计图通过教师问卷对家园合作在绘本教育活动中的必要性调查，结果如图3所示，5.8%的教师认为家长很有必要参与绘本教育活动中，37.1%的教师认为家长完全没必要参与进来，剩下的57.1%的教师对此模棱两可。由此可见大部分教师对于绘本教育的家园共育问题认知和重视程度是不够的。3.幼儿园绘本教学开展情况研究（1）幼儿园绘本教学频次图4幼儿园一周开展绘本教学次数情况统计图通过教师问卷对幼儿园一周开展绘本教学次数情况进行研究，结果如图4所示，42.8%的教师一周会进行一次绘本教学，31.4%的教师一周会进行两次的绘本教学，25.8%的教师一周挥进行三次及以上的绘本教学。这说明绘本教学已经进入本园一日活动中，绘本教学次数较为合理。（2）教师开展绘本教学的方式图5幼儿园教师绘本教学方式情况统计图通过教师问卷对教师绘本教学方式进行研究，结果如图5所示，以上四类是教师进行绘本教学时都会采用的方法，其中进行绘本教学时采取多媒体自动播放的教师较多，占比94.3%，另有77.1%的教师会直接向幼儿讲述绘本故事，57.1%的教师会请幼儿自己讲述以及和幼儿共同讲述。这说明在幼儿园绘本教学中教师参与较多，占据主动权。图6幼儿园绘本环境创设和主题活动情况统计图通过教师问卷对幼儿园环境创设和主题活动情况进行研究，结果如图6所示，74.3%的教师不会为绘本教学进行环境创设，25.7%的教师会进行环境创设，用手偶扮演小动物较为常见但也仅限个别。这说明大部分教师对绘本环境创设不够重视。在一周活动中，85.7%的教师不会进行以绘本为主题的活动，14.3%的教师会进行绘本为主题的活动。这表明教师对绘本教学重视程度不够。（3）幼儿绘本教学主题选取图7教师绘本主题选取情况统计图通过教师问卷对教师绘本教学主题选取问题进行研究，结果如图7所示，在绘本主题选取上，37.1%的教师会随机选取，31.4%的教师会选择与节日相关的绘本，25.8%的教师会选择其它方式，比如根据绘本种类、绘本知名度等，仅有5.7%的教师会根据本周主题进行绘本的选择，可见，教师绘本选择方面的随机性较大。（4）关于绘本教学效果图8幼儿园教师绘本教学情况统计图通过教师问卷整理教师绘本教学情况后如图8所示，77.1%的教师都认为自己的绘本教学效果一般，14.3%的教师认为教学效果不好，仅有8.6%的教师认为自己的教学效果很好。这说明教师普遍认为自己的绘本教学效果不佳。（5）影响绘本教学效果的因素图9教师对绘本教学效果的认识情况统计图通过教师问卷研究教师对绘本教学效果的认识，结果如图9所示，42.9%的教师认为是自身认知不足，31.4%的教师认为是其他原因导致绘本教学情况不佳，例如家园合作力度不够、幼儿性别差异，17.1%的教师认为是国家政策方针不足，8.6%的教师认为是幼儿园不够重视。这说明教师明白自身认知对绘本教学的影响，也反映了教师的认知与绘本教学效果是息息相关的。（二）关于幼儿家长对绘本教学的一系列认识问题1.绘本整体认知（1）关于家园合作的必要性图10家长对家园合作的认识情况统计图根据家长问卷对家园合作问题进行研究后，结果如图10所示，在是否应协助教师进行绘本教学时，40.8%的家长处于中立态度，30.1%的家长认为非常有必要，29.1%的家长认为完全没必要。这一点也说明家长对于绘本教育的认知和重视不够。（2）关于绘本阅读的作用的认知图11家长对绘本阅读作用的认识情况统计图根据家长问卷对绘本阅读的作用进行研究，结果如图11所示，以上五方面都为绘本阅读的作用，其中，阅读习惯与阅读兴趣是每位家长都赞同的，识字能力75.7%的家长赞同，情感体验91.2%的家长赞同，审美等能力80.6%的家长赞同。整体来看，家长们更注重幼儿的习惯及兴趣，少部分家长缺乏对更深入的审美能力、逻辑能力的认识，即对绘本阅读作用的认识有所欠缺，将其与一般图画书的作用等同。（3）关于绘本教学的现状认知图12家长对绘本教学开展情况的认识情况统计图根据家长绘本教育问卷调查，从图12分析得知，50.5%的家长认为教师足够的认识及重视可以有效促进绘本教学的开展，23.3%的家长认为幼儿园的支持可以促进其开展，另外26.2%的家长认为绘本教学的有效开展还需国家政策的支持。大部分家长认同教师与幼儿园方面因素影响了绘本教学的有效开展。2.园外绘本教学（1）幼儿在家绘本阅读频次图13幼儿园外绘本阅读情况统计图根据家长问卷对幼儿园外绘本阅读频率进行研究，结果如图13所示，离园回家后不阅读的幼儿仅占2%，每周阅读1-2次的占17.4%，每周阅读2-3次的占9.7%，每天阅读的占70.9%，由此可见，绘本阅读已经进入幼儿的生活中，家长对幼儿的绘本阅读也给予了足够的重视。（2）关于家长对绘本选取的调查=1\*GB3①首要标准图14绘本选取标准问题统计图根据家长问卷对绘本选取的首要标准进行研究，结果如图14所示，图画精美占27.2%，故事有趣占19.5%,情感丰富占16.5%，哲理性强占12.6%，创意性强占11.7%，语言生动占8.7%，其它方式比如幼儿的兴趣、绘本的作者等占3.8%，这说明家长更加重视绘本的美感以及情绪饱满的故事这些浅显且易吸人眼球的特点。=2\*GB3②挑选方式图15家长绘本挑选问题统计图调查家长绘本教育问卷后，结果从图15所示，挑选的绘本由专家推荐的占36%，由老师推荐的占20.4%，由朋友推荐的占18.4%，其它方式比如随机选择、网络排行等占25.2%。由此可以分析，家长在挑选绘本上经验不足，需要相应的专业建议。（3）园外绘本阅读活动图16幼儿园外绘本阅读活动情况统计图根据家长问卷调查幼儿园外绘本阅读活动，结果如图16所示，45.6%的幼儿参加过绘本馆的活动，54.4%的幼儿未参加过绘本馆的活动，大多幼儿未参与其他绘本教学的活动，园外绘本教学活动少。3.家庭绘本拥有量调查图17家庭绘本拥有量情况统计图根据家长问卷对家庭绘本拥有量进行研究，结果如图17所示，64.1%的幼儿家中绘本数量都超过20本，23.3%的幼儿拥有10-20本绘本，绘本数量在10本以下的占12.6%，不存在家中无绘本的情况。这说明绘本阅读已经进入幼儿的生活。

四、研究结论（一）教师和家长对绘本教育重要作用的认识不足根据教师问卷，65.7%的教师从教时间不足两年，对于绘本教学的认识不够，经验不足，绘本教学能力有待提高，仅8.6%的教师认为自己的绘本教学很好，教师普遍认为自己的教学效果不佳。教师更多的认为绘本教学最重要的是知识与经验的传授，忽视了对幼儿各方面能力的培养；根据家长问卷得出：家长更注重的是幼儿的兴趣需要和习惯的养成，缺乏对幼儿审美能力、逻辑能力、想象力等方面的培养。（二）绘本选取随意性大，情境创设少根据调查问卷，74.3%的教师不会为绘本教学进行情境创设，外部条件的辅助作用没有被应用到绘本教学中；在绘本选取方面，教师主要根据节日、本周主题、绘本知名程度等进行选择或随机选择，对幼儿的年龄特征和兴趣等方面考虑较少。对家长问卷进行调查研究后发现，家长挑选绘本时，更加重视绘本的美感以及丰富的图画这些浅显直观的特点，对绘本内容的深度挖掘有所欠缺；在绘本的选取途径上，74.8%的家长会选择他人推荐的绘本，忽视了幼儿兴趣、年龄、性别等主体性特征。（三）绘本教育家园共育问题重视程度低根据教师问卷，5.8%的教师认为家长很有必要参与到绘本教育活动中，绝大多数教师对绘本教育的家园共育问题不够重视，没有对绘本的教学活动进行更加深入的延伸和扩展，削弱了绘本教育对幼儿各方面发展的作用。根据家长问卷，仅30.1%的家长认为非常有必要进行家园合作，许多家长仍然认为看书、讲故事是教师的事，忽视了家庭对幼儿阅读的作用。五、指导建议（一）开展绘本讲座和交流会，提高教师绘本教学能力在幼儿园绘本教学中，教师应多阅读关于绘本的书籍，多观看绘本教学的精品课程，开阔自己的视野，整合他人的教学经验，打开自己的思路，优化自己的绘本课堂教学，创造属于自己的教学方式。幼儿园要多开展绘本讲座，通过专业人士的指导提高教师对绘本教学的认识。（二）科学选取绘本，积极创设绘本教学环境优秀的绘本从扉页就开始向幼儿讲述故事，高质量的绘本更能体现出绘本的价值，带给幼儿更优质的情绪体验。绘本的种类很多，在进行绘本选取时，要根据不同年龄幼儿的身心特点，选取不同类型的绘本。在创设教学环境时，教师可以准备各种工具，比如手偶、头饰等，让幼儿阅读绘本的同时，还可以扮演绘本中的角色，让幼儿更加深刻的理解绘本故事，优化绘本教学的开展。良好的教学环境是一剂良药，无异于锦上添花，使得幼儿身临其境感受绘本故事，手、眼、脑三者并用帮助幼儿更深刻的理解绘本内容。（三）将绘本教育与科学、艺术领域课程相结合，促进幼儿全方面发展教师应将绘本教育与科学、艺术、语言等领域的课程结合，探索绘本教学新思路，整合不同类型的课程，全方位对幼儿进行知识的灌输。例如将绘本教学延伸到艺术活动中，让幼儿描绘出绘本故事的内容；将绘本教学延伸到科学活动中，让幼儿进行和绘本故事相关的小实验；将绘本教学延伸到语言活动中，让幼儿对绘本故事进行表演。这样不仅加深了幼儿的记忆，而且开发了绘本教学的新模式，提高了幼儿语言能力、逻辑思考能力、想象力。（四）家园共育，共同完成绘本教育在幼儿的绘本阅读过程中，家长和教师的作用不可忽视，教师有责任对家长的教育观念和行为进行正确的引领和指导，教师应该大力提倡家长与幼儿共同阅读绘本书籍。家长可以通过不同的形式与幼儿进行绘本阅读，幼儿在独自阅读绘本的过程中难免会在认知上产生偏差，若幼儿在家长的指导下阅读，不仅丰富了自己的阅读知识，而且增进了亲子关系，还会逐渐的喜欢上阅读，这为幼儿的阅读习惯打下了良好的基础，家长陪同阅读还可及时纠正幼儿错误的认知。参考文献黄若涛.绘本书的传播功能研究[D].中国传媒大学,2006.教育部基础教育司组织编写:《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京:江苏教育出版社,2002年版.李季湄.冯晓霞;《3-6岁儿童学习发展指南》解读,北京:人民教育出版社，2013年版.教育部基础教育司组织编写.耿志涛.幼儿园绘本教学与教育智慧[J].连云港师范高等专科校.2012:72.张庆.绘本阅读对儿童成长的价值[N].新华数目报,2016-08-19(21).中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.12.费玲俐.幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].科学大众(科学教育),2016(7):90.凌群.幼儿园多元融合教学中绘本选择与分析[J].考试周刊,017(50):156-15.吴翠红.绘本阅读是儿童真正走向阅读的奠基石[N].新华书目报,2016-08-19(19).涂淑珍.绘本在多元文化教育的应用[D],全国硕博论文库,2008.转自张婷.绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].重庆:西南大学硕士论文,2009.陈美姿.以儿童绘本进行幼儿情感教育之行动研究[D],国立东华大学教育研究所硕士论文,2000.图画书:幼儿文学的现代形式,载浙江师范大学学报社会科学版,1994年第六期.郑丽文.幼儿文学[M].台北,启英文化.1999,88-89.转张婷.绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D],重庆;西南大学硕士论文,2010.AnneC.HargraveMoniqueSenechal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogic[J].Earlychiidhoodresearchquarterly,2000(1):75-90.Edwardtf.Cornell,LorriS.Broda.Age-relateddifferencesintheorganizationofparent-infantinteractionsduringpicturebookreading[J].Earlychildhoodresearchquarterly,1995,(10):317-337.AnneC.HargraveMoniqueSenechal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabulariesthebenefitsofregularreadinganddialogic[J].Earlychiidhoodresearchquarterly,2000(1):75-90.Burxe,E.M.EarlyChildhoodLiterature:Forloveofchildandbook.Newton,MA:AllynandBaconn:145-146[日]松居直.郭雯霞,徐小洁译.王林选编.我的图画书论[M].新疆:新建和青少年出版社,2017:46-47Christina-f-vanKraayenoord.Storyconstructionfromapicturebook:Anassessmentactivityforyounglearners[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,1996,(11):41-61.附录附录1：幼儿园绘本教育教师问卷本问卷的调查目的是更好的了解幼儿园教师对绘本教育的认知以及教学情况，发现当前幼儿园绘本教育所存在的问题，提出相应的解决措施，进一步促进幼儿各方面能力的提高，使幼儿身心得到更好的发展。本问卷采用匿名，答案不分对错，结果属研究所需，填写时请勿顾虑！希望各位老师根据自身实际情况认真填写，衷心感谢您的配合！1、您带的是哪个班？A、小班B、中班C、大班2、您从教多长时间？A、三个月到半年B、一年内C、两年以上3、您班里有多少名幼儿？A、10-20人B、20-30人C、30人以上4、您认为不同性别的幼儿对绘本教学的兴趣有区别吗？A、有B、没有5、您班里大概有多少本绘本？A、100本以下B、100—150本C、150本以上D、不清楚6、您班里绘本的大多来源于哪里？A、由幼儿家长提供B、由教师提供C、由幼儿园统一订购7、您认为绘本与一般图画书有区别吗？A、没有B、有8、您一周开展绘本教学的次数是多少？A、一次B、两次C、三次及以上9、您一周开展绘本教学的总时长是多少？A、20-30分钟B、50-到60分钟C、90分钟以上10、您一周带幼儿去园内图书室的次数是多少？A、没去过B、1-3次C、3次以上11、您一周带幼儿去园内图书室的时长是多少？A、没去过B、30分钟-90分钟C、90分钟以上12、您的绘本教学活动会采取哪些方式？（多选）A、向幼儿直接讲述B、运用多媒体自动播放绘本C、请幼儿讲述D、师幼共读13、您在绘本教学时，是否做过相关的环境创设？A、有B、没有14、您所在班级有没有开展过关于绘本的主题活动？A、有B、没有15、您在绘本教学时，如何选取主题？A、与节日有关B、随机挑选C、根据本周主题活动D、其他16、您认为您的教学效果如何？A、不好B、一般C、很好17、您认为绘本对于幼儿发展来说，最重要在于什么？A、早期阅读能力B、识字能力C、知识与经验的学习D、想象、观察、逻辑推理能力E、个性的发展F、艺术能力的发展G、提高语言能力H、其他18、您认为绘本教学应该是怎样的活动？A、教师为幼儿讲解故事B、教师引导幼儿识字C、教师引导幼儿学习知识的认知活动D、引导幼儿感受故事、获得美的体验E、引起幼儿兴趣的过渡活动F、引导幼儿学会交往19、您认为家长应该参与绘本教学活动吗？A、没必要B、一般C很有必要20、对于当前绘本教学的情况，您认为最大的问题是什么？A、国家的政策方针不足B、幼儿园管理层的重视不够C、教师的自我认知不足D、其他附录2：幼儿园绘