情境化教学思想下的小学语文阅读教学

情境化教学思想下的小学语文阅读教学一、目标导向，关注学情在语文教学中，确立清晰的教学目标至关重要。这个目标需要结合新课标和教材。具体来说，教师的阅读教学应建立在立德树人的根本任务之上，依据课程标准，培育学生对文化的自信心、语言的应用能力、思维的活跃度和审美的创造力等核心素养，并遵循四个不同学段的具体标准。根据新课标，语文课程旨在通过积极的实践活动，帮助学生在真实情境中展现和积累语文能力。该标准特别强调了情境化教学的重要性，并提出了实施情境化教学的具体方法。语文教材是实现语文核心素养的重要工具，不仅详尽地列出了学习目标，还具体到学年、学期、单元和单篇文章的学习目标。因此，情境化教学有着坚实的理论基础和实践指导。此外，情境的创设必须考虑到学生的实际情况，包括他们的年龄和心理发展水平。只有这样，教学才能顺利开展，达到预期效果。针对三年级学生的实际情况，《九月九日忆山东兄弟》的教学目标设定为以下三个层面：首先，要求学生理解诗的含义，通过解读诗句，感受诗人的情感，深入理解诗歌的意境；其次，指导学生有感情地朗读并背诵这首诗，通过朗读，让学生更好地体会诗人的情感，加深对诗歌内容的理解；最后，鼓励学生积累更多关于思乡或描述传统节日的诗句，通过小组讨论、课后阅读等方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的文学素养。在此基础上，本课的教学过程将围绕上述教学目标展开。具体的教学活动包括：通过图片、视频等辅助材料，引导学生理解诗中的意象，感受诗人的情感。教师可以展示与重阳节相关的历史背景和文化习俗，帮助学生更好地理解诗人王维在异乡思亲的情感；提供朗读指导，帮助学生正确表达诗歌的情感；示范朗读，引导学生注意语气、节奏和情感的把握，让学生在朗读中体会诗人的情感，加深对诗歌内容的理解；组织小组讨论，让学生分享自己积累的关于思乡或传统节日的诗句，通过互动交流，提升学生的参与感和学习兴趣，可以提供一些关于思乡或传统节日的诗句作为参考，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的理解和感悟，鼓励学生课后进行阅读，积累更多关于思乡或描述传统节日的诗句。教师可以提供一些阅读材料，如古诗、现代诗、散文等，让学生在阅读中感受文学的魅力，提升文学素养。二、情境教学，形式多样在情境化阅读教学的实施中，教学方法应当根据学生的具体情况而灵活调整。教师创设的语文教学情境应确保包含真实的语言运用活动，确保情境能够提升学生的核心素养，并提升他们的语文学习及思维能力。如此一来，阅读教学才能发挥出其应有的效果。当然，教学方法没有固定的模式。对于同一篇课文，教学情境可以单一，也可以多元，具体要根据教学目标和学生的实际情况来设计。在阅读教学中，创设情境应当展现多样化的形态，如一则寓言、一系列图案、一场情绪表达、一种心理感受或一个实际案例等。这些情境既可能源自文本内容，也可能源自现实世界，关键在于是否恰当。在实施情境化阅读教学时，教师应根据学生的具体情况，灵活创设多样的教学情境，确保这些情境能够激发学生的兴趣，提升他们的语文核心素养和思维能力。教学情境的创设应源于课文和现实生活，以确保其恰当性和有效性。在教学《大自然的声音》这篇课文时，为了让学生更好地理解和感受文章所传达的自然之美，教师可以设计一系列丰富多样的情境化教学活动。首先，教师可在课堂上展示一组与大自然相关的图片，包括美丽的山水、繁茂的森林、壮观的瀑布等，让学生通过视觉体验感受大自然的壮丽和宁静。同时，教师会引导学生观察和分析图片中的细节，如颜色、形状、纹理等，培养他们的观察力和审美能力。其次，教师播放一段大自然的声音，如鸟鸣、水流、风声等，让学生通过听觉体验到自然界的和谐与美妙。在播放声音的同时，教师让学生闭上眼睛，用心去感受和想象自己置身于大自然中的情景，从而更好地理解和体验文章所描绘的自然之美。再次，教师组织一个小型的角色扮演活动，让学生扮演文章中的不同角色，如山、水、树、鸟等，通过情境再现，更加深入地理解和体会文章的主旨。在角色扮演的过程中，学生需要模仿角色的动作、语言和情感，以此来更好地理解和感受文章所要传达的自然之美的理念。最后，教师邀请学生分享他们在大自然中的经历和感悟，通过交流和分享，增强他们对大自然的热爱和保护意识。学生可以分享自己在自然中的所见所闻，如观察到的动植物、感受到的气候变化、体验到的自然现象等。通过分享自己的经历和感悟，学生可以更好地理解和体验大自然的美，也能够培养观察力和表达能力。三、精妙适可，情境相融在阅读教学中，情境的创设并不是万能的，更不能盲目地使用。语文阅读教学的核心应该始终聚焦于文本，深入领略和评价文学作品的价值。教学大纲在各个学习阶段的需求中着重提到了“文学阅读与欣赏”，目的是强化语文学习，并强调文学作品中的情感培养和审美培养。在某种程度上，情境创设被视为辅助文学阅读的教学策略，为文学阅读的教学活动营造了恰当的氛围，旨在更好地辅助学生理解文本、感悟语言和体验审美活动。因此，精心设计与文本内容相契合的情境是至关重要的。在《春晓》的情境化教学中，教师可通过精妙适可的方法来设计教学活动，旨在帮助学生更好地理解和感受这首诗所蕴含的春天之美。首先，教师使用多媒体工具展示一系列春天的图片和视频，包括花朵绽放、鸟儿欢唱、细雨润物等，以营造生动逼真的春天氛围。这样的视觉和听觉体验有助于学生建立起对春天的直观感受，为理解诗文打下基础。其次，教师引导学生朗读《春晓》，并关注诗中的关键语言和意象。在朗读的过程中，教师鼓励学生用丰富的语言和想象力来描述诗中的景象，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，让学生通过自己的语言表达来深入理解和感悟诗人的情感和意境。最后，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演诗中的春天、花朵、鸟儿等角色，通过情境再现，深入理解诗人的情感和意境。在这个过程中，学生通过扮演不同的角色，亲身体验诗中的情境，进一步理解和感悟诗文的美。四、利用思维导图创设情境，拓展学生思维在小学语文阅读教学活动中，思维导图作为一种有效的工具，能够帮助学生更准确地理解和总结阅读内容。通过图形与线条的巧妙组合，思维导图能够直观地展示阅读材料中的关键信息和知识点之间的逻辑关系，使学生在阅读时能够更快地抓住重点，从而提高阅读效率。这种教学方法的运用，对学生培养语文学科核心素养起到至关重要的作用。在核心素养教育理念的指导下，教师可以运用思维导图来创设阅读教学情境，引导学生深入理解和分析文本内容。思维导图的运用不仅能够帮助学生更好地理解和掌握文本中的重点和难点，还能够培养他们的阅读思维能力和创新意识。教师可以在教学过程中引导学生根据阅读材料的内容和结构绘制思维导图。通过思维导图，学生可以将阅读材料中的信息进行分类、归纳和整理，形成清晰的思维框架，从而更全面、深入地理解阅读材料。此外，教师还可以鼓励学生利用思维导图进行创意表达和思维拓展，如对文本进行改编、创作相关的诗歌或故事等。这样的活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够锻炼他们的创新能力和表达能力。以《开国大典》教学为例，教师可通过情境化教学，运用思维导图来提高学生的阅读理解能力。首先，教师为学生播放一段开国大典的视频资料，让学生直观地感受那个历史时刻的氛围。通过这段视频，学生可以生动地看到毛泽东主席宣告中华人民共和国成立的历史场景，感受到开国大典的庄严与喜悦。视频中的音乐、图像和声音将帮助学生更好地沉浸在那个激动人心的时刻，从而激发他们对阅读的兴趣和好奇心。其次，教师引导学生根据视频内容绘制思维导图。在绘制过程中，教师鼓励学生将视频中的关键信息进行归纳和整理，如开国大典的日期、参与的人物、庆祝活动等。通过图形和线条的逻辑关系，思维导图将展示开国大典的流程和重点内容。学生可以通过思维导图清晰地看到开国大典的各个环节，更好地理解文章的结构和内容。在这个过程中，学生可以更好地理解和掌握文章的重点和难点。例如，通过思维导图，学生可以更直观地理解毛泽东主席的讲话内容，以及开国大典的历史意义和影响。同时，学生还可以通过思维导图的绘制，锻炼自己的阅读思维能力和创新意识。他们需要思考如何将视频中的信息进行有效的归纳和整理，如何使用图形和线条来表达自己的观点。最后，教师组织学生进行小组讨论，分享他们绘制的思维导图和阅读理解心得，以进一步提高学生的阅读理解能力和表达能力。通过分享和讨论，学生不仅可以更好地理解和吸收其他同学的观点，还能够锻炼自己的表达和沟通能力。情境化教学和思维导图的运用，旨在提高学生的文本解读能力，指导学生更快、更准地找到阅读篇章的重点和难点。同时，通过小组讨论和分享，学生还可以提高自己的表达和沟通能力，培养阅读