语文课堂上的“学生提问”训练

语文课堂上的“学生提问”训练“为学患无疑，疑则有进。”这是宋代著名学者陆九渊的一句名言。确实如此，做学问，关键在两个字，一个“学”，一个“问”。只有带着问题学习，才能有进步。语文教材把这句话编排在四年级上册第二单元的导读页中，并明确提出本单元学习的阅读策略是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。在以往的教学中，“提问”一般是针对教师而言的。例如，课堂上针对一篇文章或一段文字，教师该从哪几方面提出问题，怎样提问才能激发学生的学习兴趣等。而语文教材策略单元中所提出的“提问”，却是针对学生而言的，让学生在阅读中提出问题。在语文课堂上，如何贯彻落实“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一阅读策略呢？我们经常会说要用心观察、勤于思考，但收效甚微。究其原因，主要是没有处理好“阅读时尝试从不同的角度去思考”这句话。学生找不到思考的角度，无法确定思考的关键点。这种情况下让学生提出有价值的问题只能是一句空话。因此，在语文课堂上进行“学生提问”的训练显得尤为重要。一、“学生提问”训练的方法文章的体裁各有不同，其语言运用、结构安排、表现手法等都是不同的，学生采用的学习方法、学习侧重点也是不一样的。教师要引导学生根据文章的体裁，找到不同的思考角度，确定思考的关键点，发现问题，做到思而不乱、思有所得，才能最终收到事半功倍的效果。（一）记叙文的提问训练记叙文是我们日常接触最多的文体，一般写人、记事、写景、状物的文章都属于记叙文。下面就从写人和写景这两大类记叙文的提问训练谈起。1.写人记叙文的提问训练（1）帮助学生寻找不同的思考角度第一，写人的记叙文要具体形象地描写人物，采用最多的表达方式是描写，常见的有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写等。第二，写人的文章离不开写事，发生在主人公身上的事情很多，作者一定会从中选取一些能够表现人物性格特征和文章中心思想的典型事例来塑造人物形象。第三，反映文章中心思想的事情通常要详写，使形象鲜明生动。第四，为了塑造形象，文章常常采用各种表现手法，如对比、象征、借物喻人等。第五，纵观全文，总结把人物写活的方法。这些都是写人记叙文的学习要点，也是学生进行思考的角度。（2）确定思考的关键点围绕主人公思考，围绕文中的事情思考，围绕中心思想思考，围绕表现手法思考，围绕写人的方法思考等。（3）引导学生提出问题以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，当确定关键点后，学生围绕主人公就会提出：文章写了哪些人物？主要写的是谁？在描写鲁迅先生的时候主要采用了哪些描写方法？围绕事情，他们就会提出：文章写了几件事情？从这些事当中可以看出鲁迅先生的哪些品质？鲁迅先生是一个什么样的人？围绕详略，他们会提出：文中哪些事情是详写，哪些事情是略写？这样安排对揭示文章的中心有何作用？围绕表现手法，他们会提出：文章主要采用了哪些表现手法？“四周黑洞洞的”具体指什么？采用了哪种表现手法？这样写的好处是什么？围绕写作方法，他们会提出：通过课文的学习，我们学会了哪些把人物写活的好方法？……在教师的引导下，一系列高质量的问题出现了。2.写景记叙文的提问训练（1）寻找不同的思考角度第一，写景记叙文在描写景物时都讲究抓住特点来描写。第二，写景的文章按照一定的顺序展开，如是由远及近、由上而下、由里到外等，也可以随着自己游览参观的顺序，移步换景或移目换物。第三，写景的文章还讲究多角度、多侧面的描写，可以是动态和静态的描写，可以是看到的、听到的、闻到的、摸到的、想到的……多种感官不同感受的描写。第四，为了让景物更生动形象，写景文章多采用不同的表现手法，如对比、反衬、烘托等，还要采用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，使文章达到感染读者的艺术效果。第五，写景的文章还讲究融入作者的情感，景不仅是作者对自然物的肉眼所见，更主要的是作者心灵的感受。第六，写景的文章记录的是我们日常生活中的自然景观或人文景观，和我们的生活有密切的关系。（2）确定思考的关键点围绕景物的特点思考，围绕写作的顺序思考，围绕景物描写的不同角度思考，围绕写作的表现手法和修辞手法思考，围绕情感思考，围绕作者笔下的景物和自己的实际生活有何联系思考等。（3）提出问题以《观潮》一文为例，这篇文章介绍了被称为天下奇观的钱塘江大潮壮丽奇特的自然景观，抒发了作者热爱大自然和祖国大好河山的思想感情。根据前面所述的关键点，我们可以引导学生进行提问。围绕景物的特点，学生会提出：钱塘江大潮最大的特点是什么？围绕写作顺序，学生会提出：文章按照怎样的顺序描写钱塘江大潮？围绕写景时要采用不同的角度，学生会提出：作者从哪些方面描写钱塘江大潮的？围绕写作技巧，学生会提出：文章采用了哪些修辞手法或表现手法？这样写有什么好处？围绕情感，学生会提出：文章表达了作者怎样的思想感情？联系自己的生活，学生会提出：我们现实生活中有这样的景物吗？如果有，如何才能像作者一样把景物描写得生动形象……（二）说明文的提问训练说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，通过对具体事物的科学解说，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、功能等有一个科学的认识。说明文的标题一般就是作者重点说明的对象，如《太阳》《新型玻璃》等。下面从三方面阐述说明文的提问训练。1.寻找不同的思考角度①学习说明文的时候，先要抓住它的题目，题目就是重点说明的对象。②作者为了把事物说明白，必须抓住事物的特点，进而揭示事物的本质属性。③为了把事物的特征说清楚，需要采用相应的说明方法，常见的有打比方、举例子、作比较、列数字、下定义等。作者会根据文章的需要，选用最佳的说明方法。④说明文的语言较为平实、直接、准确。⑤说明文非常讲究条理，说明事物的时候，或从里到外，或从上到下，或从远到近等，按照一定的顺序把事物写清楚。⑥说明文在说明一种事物的同时，往往会写到与之相关的其他事物。⑦说明文同样蕴含了作者的情感，因此品味情感不可缺少。⑧说明文的实用性很强，和我们的生活息息相关……掌握了说明文的这些基本特点之后，我们就找到了思考的角度。2.确定思考的关键点围绕说明文的题目思考，围绕事物的特点思考，围绕说明方法思考，围绕语言特色思考，围绕说明顺序思考，围绕主要说明的事物和其他事物之间的联系思考，围绕作者的情感思考，围绕说明文的实用性思考等。3.提出问题以《太阳》一文为例，围绕题目，学生可以提出：这篇文章主要向我们介绍了什么？围绕说明文要抓住事物的特点，学生可以提出：文章主要讲了太阳的哪些特点？太阳有多大？温度有多高？离我们有多远？围绕说明方法，可以提出：文章采用了哪些具体的说明方法？围绕说明顺序，可以提出：文章按什么顺序介绍太阳的？围绕太阳和其他事物的关系，可以提出：文章除介绍了太阳的特点外，还向我们介绍了什么？围绕情感，可以提出：《太阳》一文表达了作者怎样的情感？围绕说明文的实用性，可以提出：我们怎样做才能向他人介绍清楚一种事物呢？（三）童话的提问训练童话故事是儿童文学的一种体裁。童话作家通过丰富的想象、幻想和夸张等手法来编写适合儿童欣赏的故事。小学语文课本中的童话故事占了很大的比重。借助高品质的童话故事，或培养阅读兴趣，或增加语言积累，或净化心灵、陶冶情操，或拓宽视野、增长见识，童话在全面提升学生语文素养方面的作用不容小觑。1.寻找不同的思考角度①童话故事性很强，且都较为完整。因此学习童话的时候，学生要围绕故事情节思考，对所学的童话有一个整体的把握。②童话通过曲折离奇的故事情节塑造了一个又一个典型形象，它们可以是人，可以是物，是整个作品的核心。这些典型形象把作者的思想有力地传达给读者。③童话具有浓厚的幻想色彩，为了让形象更鲜明，创作时多采用一些表现手法，如夸张、拟人、象征等。④在教学童话时，教师要引导学生关注主人公的内心世界，品味人生百态，辨别善恶美丑，体会作品的内涵。⑤在结构安排上，童话经常采用反复的手法，这样既能使故事更加条理清楚，又可以激起孩子们阅读童话的兴趣。⑥童话故事集中在小学低年级教材中，每一篇课文都配了精美的插图。2.确定思考的关键点围绕故事情节提问，围绕人物形象提问，围绕表现手法提问，围绕作品内涵提问，围绕童话的结构提问，围绕插图提问等。3.提出问题以《皇帝的新装》为例，学生可以围绕故事情节提出问题：课文的线索是什么？围绕新装讲了一个怎样的故事？围绕典型的人物形象提出问题：文中刻画了哪些典型形象？他们分别具有怎样的性格特点？围绕表现手法提出问题：课文主要运用了哪些表现手法？有何作用？围绕人物形象和作品内涵提出问题：为了刻画皇帝、大臣和孩子的形象，作者采用了哪些描写方法？从他们身上，我们明白了什么道理？以《小蝌蚪找妈妈》为例，学生可以围绕反复的结构提出问题：文章采用了怎样的结构方法？这样写有什么好处？反复的次数几次最合适？每次反复都有哪些不同之处？从这些不同的地方你体会到了什么？围绕插图提出问题：图上画了什么？它们在干什么？每幅图上的小蝌蚪有何变化……（四）议论文的提问训练与故事情节生动引人的童话相比较，议论文说理性较强，对学生的吸引力大大降低。长期以来，教师把议论文知识的掌握与实践应用相结合的教学少之又少。如何改变这种无趣无味的课堂模式，激发学生学习议论文的热情，让学生领会隐藏在文本中的理性的光芒？最好的办法就是引导学生从不同的角度去思考，发现问题，解决问题，真正体会到议论文的魅力。1.寻找不同的思考角度阅读一篇议论文的时候，首先，关注中心论点。它是全文的灵魂，是作者对所论述问题提出的见解、主张。其次，围绕论点进行论证。为了论证更加有力，作者会采用多种方法。再次，在论证过程中，作者会采用不同的论据证明自己的观点。最后，关注议论文语言方面的特色，严密、准确、鲜明、概括性强。2.确定思考的关键点围绕中心论点提问，围绕论证过程和方法提问，围绕论据提问，围绕语言特色提问，围绕写作方法提问等。3.提出问题以《为人民服务》为例，围绕中心论点，学生可以提出：文章的中心论点是什么？作者为什么会提出这样的观点？它具有怎样的现实意义？作者提出的观点到底有没有道理？围绕论证，可以提出：毛泽东同志是怎样证明自己的观点的？引导学生自己总结举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等各种具体的论证方法。围绕论据，学生可以提出：为了阐述自己的观点，毛泽东同志摆了哪些事实，讲了哪些道理？围绕语言特色，可以提出：议论文的语言和其他文体的文章在语言方面有何不同？你是从哪些词语或句子看出来的？围绕写作方法提出问题：通过对课文的学习，我们学到了议论文的哪些写作方法？生活中，想证明一种观点的时候，可以从哪些方面进行阐述？（五）其他角度的提问训练教师还可以引导学生从更多的角度去思考和提问。1.针对重点的字词提问

读一篇课文的时候，首先要扫清字词障碍。每次遇到生字、生词或关键词语的时候，我们都要有意识地提出问题：如何能够快速、准确地掌握本课生字？文中的关键词语有哪些？该如何理解？它们在表情达意方面有何作用？2.针对难点句子、重点段落提问

《少年闰土》中有一句话：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里四角的天空。”“四角的天空”指什么？这句话表达了作者怎样的思想感情？3.针对文章的题目提问

《只有一个地球》一文，以“地球”为题可以吗？这两个题目在写法上有何区别？4.针对标点符号提问

句号、问号、感叹号所表达的语气不同。破折号、引号、省略号的用法有好多种。《穷人》一文中，多次用到省略号，每一次的作用分别是什么？从中能体会到桑娜怎样的内心世界？5.针对文章中反复出现的词语或句子提问

《小英雄雨来》一文中，“我是中国人，我们爱自己的祖国”在文中出现了几次？每次是在什么情况下出现的？每一次的作用有什么不同？6.针对文章中有意夸大或缩小的词语、句子提问

《一个豆荚里的五粒豆》一文中，只不过是一粒豌豆发芽了，可为什么小女孩的母亲却说她有一个小花园了……当学生带着这些问题走进文本的时候，他们的思维是活跃的、积极的、主动的。语文知识的习得是学生自己发现和总结出来的，才可以更好地转化为自己的能力。二、“学生提问”训练的意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）明确提出，要促进学生学习方式的变革。新的课程理念中，学生不仅是知识的接受者，还是知识的发现者与探索者。而学生学会了从不同角度去思考，就可以自己提出问题，并尝试解决问题。这种全新的学习模式下，被动学习的僵局被打破，学习的热情被点燃，学习的潜能被挖掘，“自主、合作、探究”的学习方式就能够落到实处。语文课堂充满活力，更有助于学生核心素养的全面发展。（一）“学生提问”策略有助于新课标学段要求的落实以新课标第二学段“阅读与鉴赏”第二条为例，它是这样表述的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”这句话要求学生掌握的语文要素是体会关键词句的作用。学生如果掌握了提问策略，就会对这些关键词句非常敏感，就像拥有了一双“火眼金睛”，能够从众多的语言材料中快速抓住关键点进行积极的思考与探索，最终收获多多。提问策略对于“梳理与探究”同样具有重要作用。这种策略能够有效地帮助学生发现学习和生活中的问题。为了解决问题，学生会将探寻的目光由课内拓展到课外。他们有目的地搜集资料，开始关注自然、关注社会、关注其他学科，将语文学习延