智慧技术支持下的小学语文课堂创新实践-以《军神》教学为例

智慧技术支持下的小学语文课堂创新实践——以《军神》教学为例智慧技术为小学语文教学提供了全新的教学手段和学习方式。在新课标的指导下，如何充分利用智慧技术创新语文课堂，成为每一位教育工作者需要深思的问题。《军神》是小学语文五年级下册教材中的一篇精读课文，以深刻的主题和生动的人物形象成为培养学生意志品质和爱国情怀的经典之作。本文以《军神》教学为例，通过智慧技术的应用，为学生提供更加丰富、生动的学习资源，优化教学流程，提高教学效果，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。一、说教材（一）文本视角课文以生动的笔触详细记叙了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下，毅然决然地接受眼球摘除手术的事迹。这场手术不仅考验刘伯承的身体承受能力，还彰显了他钢铁般的意志力。在手术过程中，刘伯承所展现出的惊人毅力和冷静态度深深打动了沃克医生，以至于他由衷地称他为“军神”。这一感人至深的故事，被精心编排在教材的第四单元中。该单元的人文主题聚焦“责任”，意在引导学生理解并承担个人与社会赋予的各种责任。语文要素方面，本单元着重训练学生通过课文中的动作、语言、神态描写，深入体会人物的内心世界，从而增强对文本情感与主旨的把握能力。（二）学生视角对现在的孩子们而言，虽然刘伯承的事迹发生在相对遥远的年代，他们可能无法直接经历和体验那样的历史场景，但这个故事依然充满了强烈的吸引力和感染力。孩子们天生对英雄人物和传奇故事充满好奇与向往，渴望通过阅读这样的故事感受英雄人物的伟大情怀和坚韧精神。因此，这篇课文能够很好地激发学生的阅读兴趣，促使他们主动走进文本，去探寻和领悟其中的深刻内涵。（三）作者视角本文的作者是一位在中国电影界享有盛誉的编剧。他在创作这篇文章时，巧妙地运用了侧面描写的手法。通过细致入微地刻画沃克医生在手术过程中的态度变化，以及他对刘伯承由最初的怀疑到后来的深深敬仰，作者成功地塑造了一个立体、鲜活的英雄形象。这种侧面描写的手法，不仅增强了故事的感染力和说服力，还为读者提供了一个独特的视角去理解和感受刘伯承的精神。从作者的编排意图来看，这篇文章不仅仅是为了讲述一个英雄故事，更重要的是要借此机会向学生传授一种重要的写作方法——侧面描写。随着学生年级的升高，他们在写作中需要学会更加巧妙地运用各种描写手法来塑造人物形象和表达思想感情。因此，通过这篇课文的学习，学生不仅能够深刻体会到刘伯承的英勇与伟大，还能够掌握并运用侧面描写这一重要的写作方法，为他们的写作之路增添宝贵的财富。二、说教学目标（一）基础知识与技能掌握课前预学与生字词梳理：通过课前预学活动，引导学生利用字典、词典等工具自主解决生字词障碍，并结合课文插图辅助理解，确保学生能够顺畅阅读全文，初步把握文章大意。课堂上，教师将组织学生进行生字词的复习与巩固，通过听写、造句等方式检验学习效果，进一步梳理文章脉络，形成对课文内容的整体感知。（二）朗读技巧与情感体验多样化朗读实践：采用引读、指名读、齐读等多种朗读方式，引导学生深入体会并准确表达文中描写刘伯承语言、动作、神态的句子。朗读时，教师不仅要求学生做到发音准确、语调自然，更要注重情感的投入与传递，力求通过声音再现刘伯承将军的英勇与坚定，激发学生对英雄的崇敬之情。（三）深度分析与形象感悟教师将引导学生聚焦文中的关键词语，如“一声不吭”“平静”“肃然起敬”等，通过讨论、分析这些词语在文本中的具体运用，深入理解其背后的深层含义。同时，结合相关的红色历史资料、人物传记或影视片段，为学生提供更丰富的背景信息，帮助他们在多次思维碰撞中逐步明晰刘伯承作为军人的卓越品质，以及沃克医生称其为“军神”的深刻原因。上述学习活动旨在让学生深刻感悟刘伯承不仅是一位拥有超凡毅力和坚定信念的军人，还是一个在极端困境中仍能保持冷静与机智，展现出非凡领导力和牺牲精神的“军神”。教学时，我们通过这一形象的塑造，激发学生对英雄的认同与向往，培养他们的爱国情怀和责任感。三、说教学过程（一）紧扣要素质疑，主动探究问难“质疑问难”是学生主动学习的核心。这也是学生在四年级已经学过的提问策略。我们在语文课中经常会发现，学生听得非常认真，你说什么他会跟着你走，但是要让他们主动提出对某一篇课文、对课文的某一处或者自己心里的疑问非常难。所以在这一课的教学中，我首先让学生对文本进行主动的探索。即扣住文章的两条线。文章的明线是很清楚的，就是主人公的动作、语言、神态的描写；暗线就是沃克医生情绪的变化。扣住暗线，我们引导学生多角度感知刘伯承刚毅的精神形象。在对文本的感知过程中，我们最终要做的就是内容上的一个铺垫，然后渗透学习的方法。在教学过程中，我从开课的质疑，然后引导学生品读句子、分享，最后小结方法。在学习过程中，学生自己质疑—发问—探究—解答。这个过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，告诉学生在这个文本学习中可以怎么学、应该怎么学、能够怎么学。这一系列的探究过程训练的是学生的观察能力——对文本的观察、对人物的观察，提高的是他们的分析能力。学生在读到这个文本之后，想知道沃克医生的情绪究竟是什么样子的，便会从文本中探索这个答案，也培养了概括能力，主要体现在对课文的复述上。教材对学生的“复述”是有梯度、有阶段性的训练的：三年级提供了一些图表支架、图示的支架，为学生提供了一些方法；四年级主要抓住情节（起因、经过、结果等）复述；五年级是对整个故事的一个罗列。这对学生来说其实是非常难的。所以在这堂课中，我尝试给他们设置了一个非常好的情景：沃克医生和刘伯承两个人再次见面的时候会是什么样子的？这个任务的完成过程其实就是对文本的再一次复述。另外，让学生说沃克医生是如何向别人讲述他这次的经历的，也是对文本的再一次呈现。（二）搭建学习支架，促进自主合作学习为了更有效地促进学生的学习，我们精心设计了以下两个学习支架，旨在帮助学生掌握自主研读课文的方法和通过绘制思维导图深入理解文本的能力。1.支架一：自主研读课文的方法我们为学生搭建的第一个支架是自主研读课文的方法。这一支架旨在引导学生掌握一套系统的研读流程，使他们独立、高效地阅读和理解文章。具体步骤：研读：首先，学生需要仔细阅读课文，确保对文本内容有全面而准确的把握。在阅读过程中，学生可以边读边思考，初步理解文章的主旨和要点。批注：接下来，学生需要在文本中进行批注。这包括标记关键词、概括段落大意、标注疑问点等。通过批注，学生可以更深入地挖掘文本信息，为后续的深入学习打基础。深入文本：在研读和批注的基础上，学生需要进一步深入文本，通过提问、解答和在文中探寻答案的方式深化对文章的理解。他们可以思考作者为什么这样写、文章背后的深层含义是什么等，从而更全面地把握文本的主旨和精髓。通过这一支架，学生将逐渐掌握自主研读课文的方法，知道在面对传统类文章时应该如何学习，采用什么样的方式学习。这将为他们未来的学习之路奠定坚实的基础。2.支架二：绘制思维导图理解文本为了帮助学生更好地理解文本，我们为学生搭建了第二个支架——绘制思维导图。这一支架旨在通过自主探究、小组交流和班级交流的方式，引导学生实现由自我学习到他人讲授，再到整体呈现的学习状态。自主探究：首先，学生需要独立阅读课文，并根据自己的理解绘制初步的思维导图。这一过程中，学生可以自由发挥，将文本中的关键信息、逻辑关系等以图表的形式呈现出来。小组交流：在自主探究的基础上，学生需要在小组内交流和讨论。他们可以分享自己的思维导图，相互借鉴和补充，从而不断完善自己的作品。通过小组交流，学生可以拓宽思路，深化对文本的理解。班级交流：最后，各小组需要在班级内展示和交流所绘制的思维导图。他们可以将自己的思维导图投影到大屏幕上，向全班同学展示自己的学习成果。在交流过程中，其他同学可以提出问题或建议，共同促进对文本的理解。通过这一支架的搭建，学生不仅能够掌握绘制思维导图的方法，还能在交流过程中不断提升自己的表达能力和思维水平。同时，这一支架为学生提供了一个展示自己学习成果的平台，激发了他们的学习积极性和自信心。（三）迁移表达技巧，尝试实际练笔在本阶段的学习中，我们的训练重点是教授并引导学生掌握表现人物内心世界的写作方法。紧扣沃克医生的话，我们可以清晰地看到，在塑造人物性格和展现人物内心世界的过程中，将动作和神态巧妙地融入提示语中，起到了至关重要且不可替代的作用。在实际写作中，学生往往面临一个难题：他们知道在写作时应该描绘人物的动作、语言和神态，但却不清楚具体应该怎么写，以及如何将这些元素有效地融合在一起。这一课恰好为我们提供了一个绝佳的范例。它展示了如何将动作和神态自然地嵌入对话的提示语中，从而生动地展现人物的内心活动和精神风貌。为了让学生更好地理解和运用这一技巧，我们引导他们进行实际的练笔活动。在这个过程中，我们会提供一系列场景或情境，要求学生运用所学的方法尝试描写人物在这些情境下的动作、语言和神态。通过这种方式，学生不仅能够加深对这一写作技巧的理解，还能在实践中逐渐掌握并熟练运用它。此外，这一练笔活动还紧密扣合本单元的习作要素，实现了从阅读到习作、从理解到表达的有机迁移。通过这一环节的学习，学生能够更全面地掌握本单元的知识，进一步提升语文素养和写作能力。同时，这为他们未来的写作之路奠定了基础，能够使他们更加自信、自如地运用所学的方法去描绘和塑造丰富多样的人物形象。四、运用智慧技术深化教学（一）利用美师优课平台上传资料，助推课前预习引导在大数据时代，信息技术的快速发展为学生提供了海量的学习资源。然而，面对纷繁复杂的信息，学生往往难以有效筛选出与课文内容紧密相关的资料，这时，教师的专业指导就显得尤为重要了。《军神》这篇课文生动描绘了革命战争年代一位军人的英勇事迹，展现了刘伯承钢铁般的意志。但由于其时代背景与学生当前生活的时代相距较远，学生难以直观感受刘伯承的人物形象。为了让学生更深入地了解这位英雄人物，教师在课前精心准备了相关教学素材，并借助美师优课平台将这些宝贵的视频资料分享给学生。通过观看视频，学生能够身临其境地感受到刘伯承坚韧不拔的意志和英勇无畏的精神。在智慧教室环境下，课前导读功能得到了充分发挥。学生通过观看视频和阅读相关资料，不仅丰富了知识储备，还为课堂上的互动学习打下了基础。这大大节约了课堂时间，使教师更专注于引导学生深入思考和讨论。为了进一步提升学生的学习兴趣和积极性，教师还可以利用智慧教室的环境优势设置趣味闯关游戏。这些游戏涵盖了本课的生字词、刘伯承的生平资料、沃克医生对他的评价等内容，以选择、判断和填空等多样化的形式呈现，由易到难，逐步深入。这种形式不仅激发了学生的学习热情，还增强了师生互动和课堂气氛的活跃度。通过一轮又一轮的闯关游戏，学生不断巩固和加深对知识点的记忆，从而充分发挥了问题的驱动作用，进而展开了深入的讨论和多种形式的互动学习。（二）利用美师优课平台的多样化互动，促进课堂的全员积极参与在小学语文教学中，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果与学习氛围。传统课堂常陷入讲授与接受的单向循环。教师作为权威角色，学生被动接受，这种不平等关系限制了学生的情感释放与思维创新，课堂因此显得沉闷、压抑。然而，智慧教室的出现彻底改变了这一局面，师生间建立了平等的新型合作关系，学生成为主动思考与表达的主体，能自信展示个性与才华。以《军神》教学为例，学生在教师的引导下深入剖析刘伯承的形象，通过美师优课平台观看相关视频素材进行课前学习。课堂上，他们或模仿刘伯承的神态、语气，或阐述对“七十二刀”背后坚韧和勇气的理解，或分享视频学习心得。教师则化身为学习伙伴与引导者，适时补充背景知识，帮助学生整合信息，设计趣味游戏增强互动。这不仅巩固了知识，还深化了师生间的情感联系与互动乐趣。因此，利用美师优课平台上传素材进行课前导学，不仅能激发学生的学习兴趣与参与度，还能促进师生和谐关系的健康发展，为学生创造更加开放、自由、充满爱与关怀的智慧学习环境。小学语文教学的核心在于培养学生的语言运用能力，确保所学知识能融入日常生活。在《军神》一文的学习中，学生深入剖析沃克医生对刘伯承态度转变的细腻描写，从质疑到敬佩。特别是“会说话的钢板”这一形象比喻，引发了学生浓厚的兴趣和深刻的思考。为此，学生自发组建学习小组，通过角色扮演感受其内心世界的微妙变化。这一互动过程不仅加深了学生对文本内容的理解，还激发了他们无限的想象力，使他们仿佛穿越时空与人物进行心灵对话。交流后，学生利用智能终端提交图文并茂的学习心得，展现了出色的理解、表达、总结及团队协作能力。这种生动有趣的生生互动不仅营造了轻松、愉悦的学习氛围，还显著提升了学生的学习效率。更重要的是，学生在此过程中学会了合作、倾听与表达。这些技能将对他们未来的生活和学习产生深远影响。因此，生生互动不仅是提高小学语文学习效率的重要策略，还是培养学生综合素养不可或缺的一环。（三）借助美师优课平台进行课后知识的巩固与进阶学习在传统教学中，学生的学习巩固与反馈多依赖课后作业，但反馈滞后，难以实现即时讲解和个性化指导。然而，在智慧教室环境下，美师优课平台为我们提供了全新的解决方案。以《军神》一课为例，我借助美师优课平台的作业反馈系统，实时掌握学生的学习动态。通过在线发布练习题，利用智慧教室的在线检测功能，我迅速了解了学生对基础知识