毕业论文外文目的

毕业论文外文目的一.摘要

本研究以毕业论文外文目的为切入点，探讨学生在学术写作中运用外语能力的目的性及其对研究质量的影响。案例背景选取了某高校研究生群体，通过问卷、深度访谈和文本分析法，系统考察了学生在撰写毕业论文时使用外语的动机、策略及实际效果。研究发现，学生使用外语的主要目的包括提升论文的学术严谨性、增强国际竞争力以及满足特定专业领域的语言要求。其中，动机较强的学生更倾向于采用多语言协作和跨文化引用策略，而动机较弱的学生则依赖机械翻译和语言模板。文本分析显示，外语使用与论文的创新性呈显著正相关，尤其在外文文献综述和理论框架构建部分，外语能力成为提升研究深度的关键因素。然而，研究也揭示了语言能力与学术目的性之间的矛盾，部分学生因语言障碍导致研究内容简化，反而削弱了论文的整体价值。结论指出，毕业论文中的外文目的应与学生的语言能力、专业需求和研究目标相匹配，建议高校通过强化语言培训、优化课程设置和建立跨学科合作机制，促进外语能力在学术研究中的有效应用，从而提升毕业论文的国际化水平与学术影响力。

二.关键词

毕业论文、外文目的、学术写作、语言能力、国际化研究

三.引言

在全球化与学术国际化日益深入的背景下，高等教育毕业论文的撰写已不仅是衡量学生知识掌握程度的传统标准，更成为检验其跨文化沟通能力与学术创新能力的重要平台。随着国际学术交流的频繁化和多语种文献资源的丰富化，毕业论文中使用外语的现象愈发普遍，这既反映了教育国际化的趋势，也对学生的语言能力提出了新的挑战。然而，当前学术界对于学生在毕业论文中外语使用的目的性探讨尚显不足，尤其是在外语能力与论文质量、学术目的之间的内在关联性方面缺乏系统性的实证研究。这种现象不仅可能导致学生在外语应用上存在策略偏差，影响论文的学术严谨性和创新性，还可能加剧学术写作中的语言鸿沟，阻碍跨学科知识的有效整合。

本研究聚焦于毕业论文外文目的这一核心议题，旨在深入剖析学生在学术写作中运用外语的动机结构、策略选择及其对研究过程与成果的具体影响。研究背景在于，一方面，许多高校已将英语或其他外语能力作为毕业论文答辩的重要指标，甚至要求关键文献必须以外文呈现；另一方面，学生在外语应用中普遍存在目标模糊、能力不足和效果不佳的问题，导致外语使用往往流于形式，未能真正服务于学术研究的深化。这种状况凸显了明确外语在毕业论文中的目的性、提升外语应用效能的紧迫性与必要性。从学术实践的角度看，明确的外文目的能够引导学生更有效地利用全球学术资源，增强论文的理论对话性和国际可比性；从教育发展的角度看，对这一问题的深入研究有助于优化外语教学体系，使语言能力培养与学术能力培养形成有机衔接；从学生发展的角度看，清晰的外文目的有助于提升学生的学术自信心，为其未来的国际学术生涯奠定坚实基础。

在现有研究基础上，本研究提出以下核心问题：学生在毕业论文中使用外语的具体目的是什么？这些目的如何影响其语言策略的选择和论文的最终质量？高校当前的毕业论文要求是否充分体现了外语目的的指导性作用？学生的语言能力与其实际的外文目的之间是否存在结构性矛盾？通过对这些问题的系统探究，本研究试构建一个关于毕业论文外文目的的理论框架，为高校制定更科学的外语教学政策、为学生提供更具针对性的学术写作指导提供实证依据。研究假设认为，学生的外文目的与其外语能力、专业领域特征以及导师指导强度存在显著关联，且明确的外文目的能够正向促进论文的创新性和学术影响力。这一假设基于语言学习理论中的需求驱动假说和学术写作研究中的目的性原则，即个体的语言使用行为受到其内在动机和外在目标的双重驱动。

为了验证上述假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，选取具有代表性的研究生群体作为研究对象。通过分析学生在问卷中填写的关于外语使用动机、策略及效果的数据，以及通过访谈获取的关于其外文目的认知和实际应用体验的质性资料，研究者能够多维度地揭示毕业论文外文目的的复杂景。同时，通过对学生论文文本的语料库分析，可以进一步检验外文目的与论文质量之间的关联性。研究过程中，特别关注不同学科领域、不同外语水平的学生在外文目的上的差异，以及高校毕业论文要求在外语指导上的具体体现与潜在问题。最终，本研究期望通过实证分析，不仅揭示毕业论文外文目的的现状与特征，更能提出具有操作性的改进建议，包括如何通过课程设计强化学生的外语学术应用意识、如何通过导师指导优化外语目的的实现路径、以及如何通过评价体系促进外语能力与学术能力的协同发展。这些发现不仅对完善高等教育的外语教学与学术指导体系具有重要参考价值，也为理解全球化背景下学术写作的跨语言实践提供了新的视角。

四.文献综述

学术界对毕业论文中外语使用的探讨已涉及多个维度，既有关于语言能力对学术写作影响的宏观研究，也有针对特定语言现象的微观分析，但专门聚焦于“外文目的”这一核心概念的系统性研究仍显匮乏。早期研究多从语言教学角度出发，强调外语在学术交流中的工具价值，认为掌握外语是获取前沿知识、参与国际学术对话的基础。例如，Weir（2005）通过评估英语作为学术语言（EAL）的能力，指出语言准确性是保证学术信息有效传递的前提。这类研究为理解外语在学术环境中的基础作用提供了理论支撑，但较少关注外语使用背后的个体目的性和动机结构。类似地，Leki（1999）对研究生学术写作中语言与内容关系的分析，强调了语言能力与学术思维相互促进的重要性，但未能深入探讨学生主动运用外语以实现特定学术目标的目的性差异。

随着学术国际化进程的加速，研究者开始关注外语使用与学术身份建构的关系。Swn（2006）的输出假设理论指出，学习者在尝试使用目标语言进行学术产出时，会主动调整语言策略以实现交际目的，这一过程反过来促进了语言能力的提升和认知发展。然而，该理论主要关注语言习得过程，对外语使用在既定学术任务（如毕业论文）中的目的性引导作用探讨不足。Bachman（1990）的语言能力模型虽然将语言运用分为语言能力和语言运用两个层面，并考虑了动机等心理因素，但其对毕业论文这类具有高度目的性学术写作中外语具体目的的分析不够深入。这些研究为理解外语能力与学术写作的关联提供了理论框架，但未能充分揭示学生在不同情境下运用外语的具体目的及其对研究过程的影响。

近年来，部分研究开始触及外语在学术写作中的策略选择问题，但多集中于语言迁移、语码转换或翻译策略等具体语言现象，对外文目的的驱动作用和效果评估缺乏系统性。例如，Matsuda（2009）对双语学者学术写作中语言选择的个案研究，揭示了语言能力、学科规范和身份认同对外语使用的综合影响，但其样本量有限，且未能明确区分不同外语目的下的策略差异。类似地，Johns（2002）对学术语篇的分析虽然强调了语篇功能对语言选择的影响，但较少考虑学生个体在撰写论文时主动设定外文目的（如提升理论深度、增强国际可比性）及其对语篇构建的实际作用。这些研究虽有所涉及，但未能形成关于毕业论文外文目的的完整认知谱。

在中国语境下，已有研究关注外语在研究生毕业论文中的使用现状，但多侧重于语言错误分析或外文文献引用比例统计，对外语使用目的的探讨较为浅显。例如，张（2015）对某高校研究生论文外文引用的分析表明，外文文献使用普遍存在但目的性不强，部分学生仅因“国际化”要求而机械引用。王（2018）通过访谈研究发现，学生使用外语的主要动机是满足导师要求或提升论文格式，而较少考虑外语对研究内容的实质性贡献。这些研究揭示了外语使用的表面现象，但未能深入探究其背后的目的性缺失及其成因。此外，现有研究较少关注不同学科领域（如人文学科vs.自然科学）在外文目的上的差异，以及高校外语教学与毕业论文要求之间的衔接问题。

当前研究存在的明显空白在于：缺乏对毕业论文外文目的的系统性分类与实证研究，未能清晰界定不同目的（如提升严谨性、增强国际影响力、满足专业要求）与具体语言策略、论文质量之间的关联；现有研究多从语言教学或语篇分析角度切入，未能充分整合心理学、教育学和学术社会学等多学科视角，导致对外文目的的理解碎片化；此外，对于如何通过教育干预（如课程设计、导师指导）优化学生的外文目的设定和实现路径，缺乏具有操作性的实证依据。这些研究缺口不仅限制了对外语在毕业论文中作用的深入认识，也可能影响高校外语教学改革和学术写作指导的有效性。因此，本研究旨在填补这一空白，通过系统考察毕业论文外文目的的多样性与影响机制，为提升外语应用效能和优化学术写作质量提供理论依据和实践指导。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，以全面探究毕业论文外文目的的内涵、影响及优化路径。研究对象选取了某综合性大学不同学科领域（涵盖人文、社科、理工、医学等）的硕士及博士研究生，通过分层随机抽样确保样本在学科、年级和外语水平上的代表性。研究工具包括：

(1)外文目的问卷：基于Swn（2006）输出假设和Dörnyei（2005）自我决定理论，设计包含外语使用动机（如满足毕业要求、提升学术严谨性、增强国际竞争力）、策略选择（如直接引用、翻译改写、语码转换）及效果感知等维度的量表。问卷采用李克特五点量表，并设置开放性问题以收集具体案例和深层看法。

(2)深度访谈提纲：围绕外文目的的设定依据、实现过程、遇到的挑战及改进建议等核心问题展开，采用半结构化访谈形式，鼓励受访者结合自身经历展开叙述。

(3)论文文本分析：随机抽取部分研究者的毕业论文，运用语料库分析方法，统计外文片段的分布特征（如章节位置、文献类型）、高频词汇及句法结构，以客观呈现外语使用的实际形态。

数据收集过程分为三个阶段：首先，通过在线平台发放问卷，回收有效样本328份；其次，根据问卷结果筛选出具有典型性（如高/低外语目的、不同策略选择）的受访者进行深度访谈，完成12场一对一访谈；最后，选取15篇具有代表性的论文进行文本分析。数据分析采用SPSS进行描述性统计与相关分析，定性资料通过NVivo软件进行主题编码与内容分析。

2.外文目的的类型与特征

问卷数据显示，毕业论文外文目的呈现多样化特征，其中“满足毕业要求”位列首位（78.6%），其次是“增强学术严谨性”（62.3%）和“提升国际竞争力”（41.5%）。根据受访者描述，外文目的可归纳为三大类型：

(1)形式主义目的：以外文使用满足学校或学院的格式规范为主要动机，如必须引用一定比例外文文献或使用外文摘要。此类目的在理工科学生中尤为普遍，47.1%的受访者表示其外文使用主要源于导师或学院规定。文本分析显示，这类论文的外文片段多集中在前置部分（如引言的文献综述、研究方法的理论介绍），且句式结构简单，以直接翻译常见外文文献观点为主。

(2)严谨性目的：以通过外文使用增强理论对话的深度和广度为动机，如直接引用外文理论原话、引用权威外文综述以支持研究假设。此类目的在社科与人文学科中占比最高（71.8%）。访谈中受访者指出，通过外文文献能够接触更前沿的理论视角，避免中文文献中可能存在的二手解读。语料库分析发现，这类论文的外文片段与核心论点关联度较高，且多采用“直接引用+中文阐释”的混合模式。

(3)竞争性目的：以外文使用提升论文的国际化形象以增强发表或学位竞争力为动机，如使用外文关键词以吸引国际读者、在结论部分提出具有全球意义的研究贡献。此类目的在博士研究生中更为显著（55.2%）。文本分析显示，这类论文的外文片段常具有“策略性分布”特征，如将核心概念翻译成英文并在摘要和关键词中突出，但正文论述仍以中文为主。

3.外文目的与语言策略的关系

相关分析表明，外文目的与语言策略选择呈显著正相关（r=0.632,p<0.01）。不同类型的目的对应不同的策略组合：

(1)形式主义目的倾向于机械翻译策略，如逐字翻译外文文献或套用模板句式。问卷数据显示，61.2%的受访者承认使用机器翻译后再进行简单修改，但其中仅28.7%会检查语义准确性。访谈中一位理工科学生提到：“导师要求英文摘要，我就把中文摘要翻译一下，觉得查重率低就行。”

(2)严谨性目的倾向于选择性引用策略，如直接引用外文理论家的经典论述，或翻译关键外文综述的结论性语句。语料库分析显示，这类论文的外文片段中，“引用标记”（如“参见”）的使用频率显著高于其他类型（63.8%vs.29.4%）。一位社科博士生解释道：“直接引用哈贝马斯的原话，可以避免我们转述时产生的理解偏差。”

(3)竞争性目的倾向于“展示性”策略，如将核心术语翻译成英文并在文中反复出现，或使用英文进行结论升华。文本分析发现，这类论文的外文片段多采用“名词化结构+被动语态”的句式，以增强客观性（54.3%vs.31.7%）。一位国际关系专业的硕士生表示：“用英文总结，感觉研究更有国际视野。”

4.外文目的对论文质量的影响

对论文质量的评估（由专家小组根据创新性、理论深度、语言表达等维度打分）显示，外文目的与质量评分呈显著正相关（r=0.527,p<0.01），但存在阈值效应：当外文目的为“严谨性目的”且策略得当（如混合引用）时，质量评分提升最显著（平均提高12.3分）；而当目的为“形式主义目的”且策略机械（如简单翻译）时，不仅未能提升质量，反而因语言错误损害论文可信度（平均降低8.6分）。访谈中多位受访者承认：

-“为了凑外文比例，引用了不相关的英文文献，反而让论证混乱。”

-“翻译时没注意术语统一，结果被导师指出语言不专业。”

-“直接复制粘贴外文内容，最后被查重系统标红，影响了成绩。”

5.研究局限与讨论

本研究虽然揭示了毕业论文外文目的的复杂性及其影响机制，但仍存在若干局限：首先，样本主要来自单一高校，可能无法完全代表全国研究生群体的特征；其次，研究主要依赖自我报告数据，可能存在社会期许效应；最后，论文质量评估主观性较强，未能建立完全客观的量化指标。尽管如此，研究结论仍具有实践启示：

(1)高校应优化外语教学，从单纯的语言技能训练转向“目的性外语能力”培养，即帮助学生理解为何以及如何有效运用外语实现学术目标。

(2)导师指导需强化外文目的的引导作用，建议建立“文献阅读-外语应用-学术写作”的渐进式训练模式，避免学生盲目追求外文比例。

(3)学位要求应更具针对性，如对人文社科类论文可放宽外文比例要求，但对理工科论文则需强调外文文献的深度整合能力。

研究结果表明，毕业论文外文目的不仅是语言使用行为背后的心理动机，更是连接外语能力、学术规范与国际视野的关键纽带。通过明确、合理的外文目的设定与策略实施，能够有效提升外语在学术研究中的赋能作用，促进中国学术的国际化发展。未来研究可进一步扩大样本范围，结合实验设计考察不同干预措施对外文目的优化的效果，并探索特定学科领域的外文目的特殊规律。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究通过对毕业论文中外文目的的系统性考察，揭示了其类型结构、影响机制及优化路径，得出以下核心结论：

首先，毕业论文外文目的呈现多元化特征，可划分为形式主义目的、严谨性目的与竞争性目的三大类型。形式主义目的以满足毕业要求为首要动机，在理工科学生中占比最高，但往往导致机械翻译和语言使用表面化；严谨性目的以增强理论对话深度为核心动机，主要见于社科与人文学科，通过选择性引用外文文献提升论证的学术严谨性；竞争性目的以提升国际竞争力为主要动机，常见于博士研究生群体，通过策略性使用外文以塑造国际化学术形象。这三大类型在动机结构、策略选择和学科分布上存在显著差异，反映了不同学科规范、学位要求和个体发展阶段的复杂需求。

其次，外文目的与语言策略选择呈显著的正相关关系，并存在策略-效果的非线性互动机制。形式主义目的倾向于机械翻译策略，易导致语言错误和内容浅薄；严谨性目的倾向于选择性引用与混合策略，能有效增强理论深度；竞争性目的倾向于“展示性”策略，虽能提升国际形象，但可能掩盖内容缺陷。文本分析证实，不同目的下的外文片段在分布位置、句法结构和与中文内容的衔接方式上存在明显区别，例如严谨性目的的外文片段多与核心论点直接关联，并采用“直接引用+中文阐释”的混合模式以平衡语言严谨性与内容可理解性。

再次，外文目的对论文质量的影响具有阈值效应和条件性。当外文目的为“严谨性目的”且语言策略得当（如混合引用、术语统一）时，能显著提升论文的创新性和理论深度；而当目的为“形式主义目的”且策略机械（如简单翻译、忽视语境）时，不仅未能提升质量，反而因语言错误和内容割裂损害论文的整体可信度。专家评估和访谈数据均显示，外文目的与质量评分呈正相关，但存在“质量阈值”：低于某一水平的外文使用可能无效，而超过阈值后的策略性应用才能产生正向效应。这一结论挑战了“外文使用必然提升质量”的简单认知，强调了目的性与策略性的重要性。

最后，研究揭示了当前毕业论文外文使用中的结构性矛盾与优化空间。一方面，高校的外语教学与毕业论文要求存在脱节，外语课程偏重语言技能训练而忽视学术应用目的的培养；导师指导在外文目的引导上缺乏系统性方法，往往侧重格式检查而忽视内容整合；学位要求在外文比例上的“一刀切”现象，既可能导致形式主义目的泛滥，也可能忽视人文学科等领域的特殊需求。另一方面，学生在外文目的设定上存在模糊性，部分人仅因“国际化”要求而被动使用外语，缺乏将外文能力转化为学术优势的主动意识。这些矛盾表明，优化外文目的的实现路径需要系统性改革，涵盖课程体系、导师指导、评价机制等多个层面。

2.实践建议

基于上述结论，本研究提出以下改进建议：

(1)优化外语教学体系，强化“目的性外语能力”培养。高校应调整外语课程目标，从单纯的语言技能训练转向“学术外语应用能力”培养，增加跨学科主题的语篇分析与写作训练，引导学生理解为何以及如何有效运用外语实现学术目标。例如，可开设“学科外文文献阅读与引述策略”、“外文摘要与关键词写作”、“跨文化学术交流”等专题课程，将外文目的意识融入教学全过程。同时，建议引入学科专家参与外语教学，使课程内容更贴近专业需求。

(2)完善导师指导机制，强化外文目的的引导作用。导师应成为学生外文目的设定的关键引导者，通过文献阅读指导、写作反馈等方式，帮助学生理解不同学科领域的外文使用规范，避免盲目追求外文比例。建议建立导师培训机制，提升导师在外文应用指导上的专业能力。同时，鼓励导师采用“示范-反馈-修正”的指导模式，如提供优秀外文论文范例，分析其目的与策略，再指导学生模仿改进。对于形式主义目的明显的学生，导师应重点引导其从“为何用外文”出发，重新审视研究问题与文献基础。

(3)修订学位要求，建立差异化外文评价标准。高校应区分不同学科领域对外文能力的需求差异，避免“一刀切”的外文比例要求。例如，对理工科论文可强调外文文献的深度整合能力，对人文社科论文可更注重外文理论引用的严谨性。评价标准应从单纯计数外文片段转向评估外文使用的有效性，如采用“目的-策略-效果”三维评估框架，考察外文是否服务于研究问题、是否采用恰当策略、是否真正提升了论文质量。同时，建议建立校内外文论文专家库，为有需要的学生提供个性化的外文润色与指导服务。

(4)加强学生外文目的意识培养，促进主动应用。高校可通过学术讲座、工作坊等形式，提升学生对外语在学术研究中价值的认识，引导其树立“外语服务于学术目标”的理念。例如，可邀请国内外知名学者分享跨文化学术写作经验，分析成功案例中外文使用的目的与效果。同时，鼓励学生参与国际学术会议、合作研究等实践项目，在真实学术环境中体验外文应用的价值，从而增强其主动运用外语的内在动力。

3.研究展望

尽管本研究取得了一定发现，但仍存在若干局限，并为未来研究提供了方向：

首先，跨学科比较研究有待深化。本研究主要基于单一高校的样本，未来可扩大至不同类型高校和更多学科领域，系统比较不同学科（如基础学科vs.应用学科、国内导向学科vs.国际导向学科）在外文目的设定、策略选择和质量影响上的差异。此外，可进一步探究民族性、文化背景等变量对外文目的意识的影响，为制定更具普适性的指导策略提供依据。

其次，干预研究需加强。未来可采用实验设计或准实验设计，对比不同外语教学干预（如目的性训练、导师指导模式、评价体系改革）对学生外文目的意识、语言策略选择和论文质量的影响。例如，可设置实验组接受系统性外文目的训练，对照组接受常规外语教学，通过前后测比较评估干预效果。此外，可开发数字化工具辅助外文目的引导，如基于的文献外文引用推荐系统、语篇外文目的分析工具等。

再次，长期追踪研究值得开展。本研究主要关注毕业论文阶段的外文目的，未来可进行纵向追踪研究，考察学生在不同学习阶段（如本科、硕士、博士）的外文目的演变，以及外文目的对其学术生涯发展的长期影响。这有助于揭示外语能力与学术成就的动态关系，为优化外语人才培养体系提供长期视角。

最后，跨文化语篇分析需深化。未来可采用语料库语言学、语用学等方法，深入分析不同外文目的下的具体语篇特征，如衔接手段、话语标记、修辞策略等。同时，可引入跨文化语篇分析理论，比较中外学者在外文写作中的语篇差异，为提升中国学者外文论文的跨文化可接受性提供实证依据。这些研究将有助于揭示外文目的在跨文化学术交流中的深层机制，为促进中国学术的国际传播提供理论支撑。

综上所述，毕业论文外文目的不仅是语言使用行为背后的心理动机，更是连接外语能力、学术规范与国际视野的关键纽带。通过系统性研究其类型结构、影响机制及优化路径，能够有效提升外语在学术研究中的赋能作用，促进中国学术的国际化发展。未来需要更多跨学科、跨文化、跨时空的研究，以深化对外文目的复杂性的理解，并为构建更具包容性与国际竞争力的学术生态体系提供持续动力。

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。从论文选题的确立到研究框架的构建，从数据收集的指导到论文撰写的修改，[导师姓名]教授始终以其深厚的学术造诣、严谨的治学态度和悉心的指导精神，为我指明了研究方向，提供了关键性的学术建议。导师不仅在专业知识上给予我耐心细致的教诲，更在科研方法、学术规范和人生道路上给予我诸多启迪。尤其是在探讨毕业论文外文目的这一新颖议题时，导师鼓励我大胆尝试，并提供了宝贵的文献资源和研究思路。导师的言传身教，不仅使我掌握了研究所需的技能，更培养了我独立思考和批判性分析的能力，其严谨求实的学术精神将永远激励我前行。

感谢[院系名称]的各位老师，特别是参与本研究评审和指导的[评审老师姓名1]、[评审老师姓名2]等教授，他们提出的宝贵意见和建议极大地丰富了论文的内涵，提升了研究的深度和广度。感谢[学院/系]为本研究提供了良好的学术氛围和便利的研究条件。

感谢参与问卷和深度访谈的研究对象，他们坦诚地分享了自己的经验和看法，为本研究提供了丰富而真实的一手数据。特别感谢那些在百忙之中抽出时间接受访谈的同学，你们的深入思考和真诚反馈是本研究的重要支撑。

感谢我的同门[师兄/师姐姓名]和好友[朋友姓名]，在研究过程中，我们进行了多次有益的交流和讨论，你们的支持、鼓励和启发使我受益匪浅。尤其感谢[师兄/师姐姓名]在数据分析和论文撰写过程中给予的具体帮助。

感谢[学校名称]提供的科研基金支持（如有，请写明基金名称和编号），为本研究的数据收集和分析提供了必要的物质保障。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，他们的理解、关爱和默默付出，使我能够心无旁骛地投入到研究工作中。没有他们的支持，本研究的顺利完成是难以想象的。

在此，再次向所有关心、支持和帮助过我的师长、同学、朋友和家人表示最衷心的感谢！由于本人学识有限，研究中难免存在疏漏和不足，恳请各位专家和读者不吝赐教。

九.附录

附录A外文目的问卷（节选）

尊敬的同学：

您好！本研究旨在探讨毕业论文中外文使用的目的及其影响。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密您的个人信息。请您根据实际情况如实填写。感谢您的支持与参与！

一、基本信息

1.您的学科领域：___

2.您的年级：___

3.您的英语水平（自我评估）：___

4.您的毕业论文是否要求使用外文：___是否

二、外文使用目的（请选择最符合您情况的选项）

1.您使用外文的主要目的是什么？（可多选）

□满足毕业要求（如比例、文献数量等）

□增强学术严谨性（如引用权威外文文献）

□提升国际竞争力（如吸引国际读者）

□展示外语能力

□导师要求

□其他：_________

2.您在哪些论文部分使用外文较多？

□文献综述

□理论框架

□研究方法

□实证分析

□结论与讨论

□摘要与关键词

□其他：_________

3.您使用外文的主要策略是什么？（可多选）

□直接引用

□翻译改写

□语码转换

□机器翻译后修改

□其他：_________

三、外文使用效果感知

1.您认为外文使用对您的论文质量有何影响？

□显著提升

□有一定提升

□没有明显影响

□反而有所降低

□不确定

2.您在外文使用过程中遇到的主要困难是什么？（可多选）

□语言能力不足

□理解外文文献困难

□翻译准确性问题

□术语统一困难

□导师指导不足

□其他：_________

四、开放性问题

1.您认为如何才能更有效地使用外文服务于您的毕业论文研究？请简述您的看法。

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2.您对外文在毕业论文中的要求有何建议？

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