小学英语小组合作学习成果展示报告

小学英语小组合作学习成果展示报告一、实践背景与目标为落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“发展学生核心素养，注重学习能力与合作意识培养”的要求，我校英语教研组以三至六年级为实践对象，开展为期一学期的小组合作学习模式探索。本次实践旨在通过“小组协作+成果展示”的方式，提升学生英语语言运用能力，培养团队协作、创新实践等综合素养，为小学英语课堂教学改革提供实践参考。二、实施过程（一）小组组建：异质互补，动态调整遵循“异质互补、动态调整”原则，以4-5人为一组，综合学生英语基础、性格特质、学习风格进行搭配（如口语流畅但书写薄弱的学生与语法扎实但羞于开口的学生组合），确保组内角色多元（组织者、表达者、记录者、创意者等）。每两周根据学习表现与任务完成情况微调成员，避免分工固化导致的参与失衡。（二）活动设计：阶梯任务，生活延伸1.课堂内：分层任务链设计“词汇接龙”“对话创编”“文化探究汇报”等阶梯式任务。以五年级“Festivals”单元为例，小组需合作完成“节日习俗对比海报”，并以英语解说形式展示。任务难度从“基础语言运用”向“文化思辨+创意表达”进阶，兼顾不同水平学生的发展需求。2.课堂外：生活实践场开展“家庭英语小剧场”（三年级）、“英语跳蚤市场”（六年级）等实践活动。如三年级学生分组录制“日常对话短视频”，上传班级平台供师生互评；六年级学生用英语进行“商品推销”“价格谈判”，将语言学习融入真实生活场景。（三）指导策略：支架搭建，隐性引导教师以“脚手架搭建者”“观察者”角色参与：任务启动前：通过“任务卡+范例演示”明确要求（如“英语短剧”提供台词模板、情绪表达小贴士）；过程中：巡回指导并以“启发式提问”引导（如“如何用英语体现节日欢乐氛围？”），避免直接干预；结束后：组织“小组反思会”，引导学生用英语总结“优势”与“改进方向”，培养元认知能力。三、成果展示（一）语言能力：从“会学”到“会用”学业测评显示，参与班级期末测试优秀率（90分以上）较上学期提升12%，“情景交际”题型得分率从78%升至89%。课堂观察中，学生话题讨论发言时长平均增加1.5分钟，如六年级学生在“EnvironmentalProtection”讨论中，能结合调研提出8条以上英语建议，语言准确性、逻辑性显著增强。（二）合作能力：从“个体”到“团队”小组互评表（倾听态度、贡献度、团队配合）显示，85%学生“主动倾听”项得分达4分（5分制），较期初提升2分。学生访谈中，四年级李悦提到：“以前不敢说英语，现在伙伴帮我纠错，我也能出创意，我们的短剧还获‘最佳创意组’！”（三）创新成果：从“课堂”到“生活”实践产出丰富：三年级“家庭小剧场”收集42个视频，《MyDailyRoutine》系列获校级“英语实践之星”展示；五年级“节日海报”整理成电子画册，在校园文化节展出；六年级“英语跳蚤市场”视频家长群转发超200次，实现“家校共育”下的语言实践延伸。四、经验总结1.分组策略：异质分组需兼顾“能力互补”与“情感相容”，动态调整机制激发持续参与动力；2.任务设计：“生活情境+学科融合”是关键（如英语+数学的“购物价格表达”），提升任务趣味性与实用性；3.教师支持：“隐性指导”优于“直接干预”，通过“问题链”引导学生自主解决困难（如“如何更清晰表达观点？”），保护学习积极性。五、问题与改进方向（一）现存问题1.个别内向学生在“大组展示”中参与深度不足，存在“搭便车”现象；2.任务难度分层不够精细，基础薄弱组完成高阶任务耗时过长。（二）改进措施1.分层任务：小组内推行“基础任务（台词记忆）+进阶任务（剧本改编）”，确保“人人有挑战，个个能完成”；2.多元评价：增加“个人成长档案”，记录“最佳创意者”“最认真倾听者”等独特贡献，激发个体参与感；3.微任务库：按“词汇-句型-语篇”梯度分类任务，供教师灵活选取，提升任务适配性。六、实践展望本次实践验证了“以