地理季风环流教学设计与课堂实录

地理季风环流教学设计与课堂实录一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：理解季风环流的概念内涵，掌握东亚、南亚季风的形成机制、风向特征及气候性质；能结合实例分析季风环流对区域气候、农业生产及人类活动的影响。2.过程与方法：通过绘制热力环流、季风环流示意图，提升空间思维与绘图表达能力；借助案例分析、小组讨论，培养综合分析与合作探究能力。3.情感态度与价值观：认识地理环境的整体性，树立因地制宜、人地协调的发展观念；体会地理知识在解释自然现象、指导生产生活中的实用价值。（二）学情分析学生已掌握热力环流基本原理、全球气压带风带的分布与移动规律，具备初步逻辑分析能力，但对“海陆热力性质差异的时空变化”“气压带风带移动与季风的关联”等抽象内容理解较困难，需借助直观演示、生活案例降低认知难度。（三）教学重难点教学重点：季风环流的形成机制（海陆热力性质差异、气压带风带季节移动）；东亚、南亚季风的风向及性质差异。教学难点：南亚夏季风（西南季风）的成因分析；季风环流对区域气候、人类活动的影响机制。（四）教学方法讲授法、直观演示法（多媒体动画、板图绘制）、小组合作探究法、案例分析法。（五）教学过程设计1.情境导入（5分钟）展示哈尔滨冬季雪景、广州冬季花市、印度孟买夏季暴雨、德干高原冬季旱季四幅景观图，提问：“同一季节，不同地区气候为何差异显著？我国东部、印度的降水为何随季节剧变？”以视觉冲击引发认知冲突，导入“季风环流”主题。2.温故知新：从热力环流到海陆气压中心（8分钟）回顾热力环流原理：“地面冷热不均→空气垂直运动→水平气压差→空气水平运动（风）。”结合海陆热力性质差异（陆地比热容小、海洋比热容大），引导学生思考：“冬季/夏季，陆地与海洋的气温、气压如何变化？”请学生绘制“冬季/夏季海陆热力环流示意图”，教师巡视指导，明确海陆气压中心的形成（如冬季亚洲高压、阿留申低压；夏季亚洲低压、夏威夷高压）。3.东亚季风：海陆热力性质差异的演绎（12分钟）结合学生绘制的示意图，分析东亚季风的形成逻辑：冬季：亚洲大陆受冷，形成蒙古-西伯利亚高压（冷高压），太平洋为阿留申低压（暖低压）。水平气压梯度力由陆地指向海洋，受地转偏向力（北半球右偏）影响，风向为西北风（偏北风），性质寒冷干燥。夏季：亚洲大陆受热，形成印度低压（热低压），太平洋为夏威夷高压（暖高压）。水平气压梯度力由海洋指向陆地，风向为东南风（偏南风），性质温暖湿润。播放“东亚季风形成”动画，强化学生对“气压中心变化→风向转换”的动态认知。4.南亚季风：海陆热力与风带移动的耦合（15分钟）展示南亚气候资料图（降水、气温曲线），提问：“南亚夏季降水集中，风向为何是西南风？与东亚夏季风成因是否相同？”引导学生结合气压带风带季节移动规律分析：冬季：亚洲大陆冷高压（亚洲高压南部延伸），印度洋为相对低压，风向为东北风，性质干燥（南亚冬季降水少）。夏季：太阳直射点北移→赤道低气压带北移→南半球东南信风越过赤道，受地转偏向力（北半球右偏）影响，偏转成西南风；同时，亚洲低压形成，加强了西南风的势力，性质温暖湿润（带来丰沛降水）。用板图演示“东南信风北移偏转过程”，结合动画辅助理解，突破“西南季风成因”的难点。5.对比归纳：小组合作建构知识（8分钟）组织学生小组合作，完成“东亚季风与南亚季风对比表”（成因、冬季风/夏季风的风向与性质、影响区域），教师点拨总结：类型成因冬季风风向/性质夏季风风向/性质影响区域------------------------------------------------------------------------------------东亚季风海陆热力性质差异西北风/寒冷干燥东南风/温暖湿润我国东部、朝鲜半岛、日本南亚季风海陆热力性质差异+气压带风带季节移动东北风/干燥西南风/温暖湿润印度半岛、中南半岛、我国西南6.案例探究：季风与人类活动（10分钟）展示三组案例：“我国南方水稻种植与季风的关系”“印度季风降水与水旱灾害”“郑和下西洋的季风利用（冬出发、夏返回）”。分组讨论：“季风环流如何影响区域农业、灾害防治、交通出行？”每组代表发言，教师总结：农业：季风带来的降水为水稻等作物提供水源，但降水变率大易引发旱涝。灾害：季风强弱、进退异常→印度水旱灾害频繁。交通：古代帆船利用季风航行（冬季西北风南下、夏季东南风北上），节省人力物力。7.课堂小结与作业（5分钟）引导学生梳理知识：“季风环流是海陆热力性质差异和气压带风带移动共同作用的结果，东亚、南亚季风在成因、风向、影响上各具特点，深刻影响人类生产生活。”作业设计：绘图：绘制“全球季风环流示意图”，标注主要季风区、风向及成因。实践：查阅资料，分析季风对家乡气候、农业的影响（如我国南方的“梅雨”“伏旱”，北方的春旱等）。二、课堂实录（一）情境导入：视觉冲击引发思考（教师将四幅景观图投影在大屏幕上，画面切换时，学生发出轻声惊叹）师：同学们，哈尔滨冰天雪地时，广州却繁花似锦；孟买暴雨倾盆时，德干高原草木枯黄。同一时间，不同地方的气候差异这么大，我国东部、印度的降水还随季节剧变，这是为什么呢？生1（举手）：可能和海陆位置有关？海洋和陆地的温度变化不一样？生2：是不是风的方向变了？夏天和冬天的风不一样？师：大家的猜想很有道理！这些现象都和“季风环流”密切相关。今天我们就来探究季风环流的奥秘。（二）温故知新：从热力环流到海陆气压中心师：我们先回顾热力环流的知识——地面冷热不均会导致空气怎么运动？生（齐答）：垂直运动！热的地方空气上升，冷的地方空气下沉，然后形成水平气压差，空气水平运动形成风。师：很好！那陆地和海洋的比热容不同，冬季和夏季，它们的气温、气压会有什么变化？请大家在练习本上画出冬季或夏季的海陆热力环流示意图。（学生绘图，教师巡视，选取两幅典型示意图投影展示）师：这位同学画的冬季示意图，陆地气温低，形成高压，海洋气温高，形成低压，空气从陆地吹向海洋，对吗？生3（点头）：对！陆地降温快，海洋降温慢，所以陆地冷高压，海洋暖低压。师：夏季则相反，陆地升温快，形成低压，海洋升温慢，形成高压，空气从海洋吹向陆地。这就是海陆热力性质差异导致的气压中心变化，为季风的形成奠定了基础。（三）东亚季风：从原理到现象的推导师：结合海陆气压中心的变化，我们来分析东亚的季风。冬季，亚洲大陆的气压中心叫什么？生4（抢答）：蒙古-西伯利亚高压！师：对，太平洋上是阿留申低压。水平气压梯度力的方向是？生5：从高压指向低压，也就是从陆地指向海洋。师：再考虑地转偏向力，北半球向右偏，所以风向是？生（齐答）：西北风！师：很好，冬季风从陆地来，性质是？生6：寒冷干燥，因为陆地冬季气温低，湿度小。（播放东亚季风动画，学生专注观察气压中心和风向变化）师：夏季呢？亚洲大陆的气压中心是？生7：印度低压！太平洋是夏威夷高压。师：水平气压梯度力从海洋指向陆地，地转偏向力右偏，风向是？生（齐答）：东南风！师：夏季风从海洋来，带来水汽，性质温暖湿润，所以东亚夏季降水多。（四）南亚季风：突破难点的思维碰撞师：我们再看南亚，比如印度，夏季降水特别多，风向是西南风，它的成因和东亚夏季风一样吗？（学生皱眉思考，开始小组讨论）生8（举手）：可能和气压带风带移动有关？太阳直射点北移，气压带风带也会北移？师：对！太阳直射点北移时，气压带风带怎么移动？生9：北移！赤道低气压带移到北半球，南半球的东南信风也会北移。师：非常好！东南信风越过赤道，进入北半球，地转偏向力向右偏，就变成了？生（齐答）：西南风！师：同时，夏季亚洲大陆形成印度低压，也会吸引西南风，加强它的势力。所以南亚夏季风的成因是海陆热力性质差异加上气压带风带的季节移动。冬季呢？生10：冬季亚洲高压南部的气流，受地转偏向力影响，形成东北风，比较干燥。（教师板图演示“东南信风北移偏转过程”，学生恍然大悟，纷纷点头）（五）对比归纳：小组合作建构知识师：现在请大家小组合作，完成东亚和南亚季风的对比表。注意成因、风向、性质和影响区域的差异。（小组讨论热烈，有的翻书查阅，有的激烈争论）师：哪个小组来分享一下？（小组代表展示表格，教师补充完善，强调“南亚夏季风的双重成因”）（六）案例探究：季风与生活的联结师：季风不仅影响气候，还和我们的生活息息相关。比如我国南方的水稻种植，为什么能一年两熟甚至三熟？生11：因为夏季风带来充足的降水和热量，适合水稻生长。师：印度的水旱灾害也和季风有关，为什么？生12：季风降水的季节变化和年际变化大，来得早或晚、强或弱，都会导致旱涝。师：古代郑和下西洋，为什么选择冬季出发，夏季返回？生13：冬季我国东部盛行西北风，船队顺着风向南下；夏季盛行东南风，顺着风向北上，利用季风航行更省力。师：大家分析得都很到位！季风对农业、灾害、交通都有深刻影响，我们要学会顺应季风规律，趋利避害。（七）课堂小结与作业布置师：今天我们学习了季风环流，它是海陆热力性质差异和气压带风带移动共