高校学生网络学习行为影响因素的研究

高校学生网络学习行为影响因素的研究目录摘要……………1第一章引言………1第二章理论基础………………22.1行为主义学习理论………22.2认知主义学习理论………22.3构建主义学习理论………2第三章影响因素…………………33.1学习者…………………33.1.1学习者的信息能力……………………33.1.2学习者的信息意识…………………33.1.3学习者的信息伦理…………………33.2教学模式………………33.2.1教师角色的改变……………………43.2.1教学过程的改变……………………43.3学习环境（包括网络设备）……………43.3.1构建学习管理系统…………………43.3.3实现交互式技术……………………4第四章结论与建议………………5摘要：因为疫情的缘故，全国的高校都纷纷使用网络授课的形式来落实“停学不停课”的方案。改变了以往的教学模式，应用网络远程技术教学，已经成为一种实现教学课程的主要手段。在刚开始进行网络学习过程中，同学的学习成效并不明显。因此，如何保证学生网络高效学习，显得至关重要。本文从网络学习行为的影响因素进行研究，最终得出影响因素：学习者，教学者，学习（网络设备）环境。其中与网络学习行为影响相关性最强的学习者的学习动机；教师、学习环境、学习内容、教课方式等因素在大学生网络学习行为意向起积极作用。关键词：影响因素；网络学习；信息素养；信息交互技术；第一章引言20世纪末以来，随着新一轮的科技革命与产业革命的孕育兴起，物联网、人工智能、云计算、大数据等技术的不断成熟与发展，新技术对教育的重塑，不仅在传统教学模式的改变，在教学内容上朝着多样化、生动化改进。学习者也要随之适应而改变传统的学习方式。2010年，我们国家公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把教育信息化纳入国家信息化整体发展战略之中。直至2020年，各高校基本实现教学信息化体系。大力发展现代远程教育，及公共服务平台，为学习者提供方便，灵活，个性化的学习条件。搭建终身学习“立交桥”。在2020年初，我国为做好新型冠状病毒的防控防疫工作，各个高校开展线上远程教学和学习模式，更是体现远程教育克服传统教育双方在时间、空间和即时交互的限制，体现网络学习的优越性。在网络学习中，学生是教育活动中重要的人员要素，是学生网络学习行为的主观影响因素。

第二章理论基础经典的学习行为理论帮助我们了解学习行为规律，也可以延伸到网络学习行为的内部机制。网络教育作为学习的一种表现形式，也应当关注学习的本质，了解学习者在学习过程中生理和心理的变化是学习理论首要研究的方面。研究网络学习者学习行为影响因素，深入理解网络教育，就要认清网络学习理论基础开始。图2-1学习理论的发展历程2.1行为主义学习理论BLT理论由美国心理学家斯金纳提出，BLT理论【1】认为学习者的思维是与外界环境相互作用的结果，及“刺激-反应”，刺激—反应相关联的节点叫做强化。学习过程是一种减少错误率的过程。该理论强调重视外部环境对学习者的刺激作用。2.2认知主义学习理论CLT理论重视学习者在学习活动中的主体价值地位，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，及一个人学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。2.3构建主义理论构建主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素，该理论可以比较好地说明学习如何发生、及理想的学习环境应该包含哪些主要因素。我国学者何克抗也认为，在网络学习中，知识不只是通过老师传授，而是学习者在一定的环境下，借助其他（教师、学习伙伴、网络资源等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。第三章影响因素3.1学习者自身方面面对新的线上学习模式，探讨学习者学习行为的影响因素，其中最重要的是学生自身的信息素养。信息素养是自我学习、终身学习的必备能力，也是线上有效学习的重要条件。一些学者纷纷在有关信息素养和学习行为之间的关系进行了研究。郑勤华等【2】指出，信息素养对在线学习过程和学习结果有非常重要的影响；胡小勇等【3】基于3P理论，证明了信息素养对在线学习投入具有正向影响关系。由此可见，大学生的信息素养是网络学习必备的基本能力。在信息素养的众多纬度方面，最终确定决定大学生网络学习行为影响因素的纬度包括：3.1.1信息能力信息能力包括网络技能能力、信息获得能力等。高等院校的大学生在海量无序的网络信息中提取对自己有价值的信息，并能依靠网络信息技术和信息工具获取处理、使用信息的能力在网络学习至关重要。如果不能掌握信息能力，会阻碍网络学习的过程，使学生产生疲怠感。3.1.2信息意识信息意识包括持久的关注力、敏锐的观察力。在网络学习中，学生对知识的欲望越强烈，信息意识就越明确，能动性、自觉性就越大，就会主动去网络资源搜寻相关的信息源，从而获取自己做需要的信息。学习者在线学习的持久力，决定着学生对某项课程的积极性和持续性。3.1.2信息伦理信息伦理包括信息免疫力等。在网络环境下，学生要对信息有免疫和抵制的能力，由于网络信息的宽泛化、多样化，如何甄别有用信息，用积极、理智的头脑、长远的目光驾驭自我，也对网络学习行为具有一定的影响。3.2.教学模式方面教学模式总是离不开特定的教学环境与教学资源，如传统的教学模式依赖于常规的教室环境，使用的是粉笔、黑板、教科书等传统教学媒体和手段；而网络环境的教学模式则是以信息化教学环境为平台，使用丰富多彩的教学软件和功能强大的教学工具。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果。3.2.1教师角色的转变在网络教学模式中，教师的主导地位有所下降，教师的角色将由原来的知识讲解员、传授者转变为学生自主学习的指导者、学生建构意义的促进者，学生网络学习的领航者等，要求教师采用新的方式来管理网络教学，做新的网络教学的管理者。3.2.2教学过程的转变教学过程的转变。符合构建主义理论，在网络教学模式中，教学过程将由原来的知识归纳型或逻辑演绎型的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、会话商讨、意义建构等新的教学过程。3.3.学习环境（网络设备）3.3.1.构建学习管理系统（MIS）一门课程的整体效果究竟如何，并非是由某项单一因素所主宰与控制的。只依靠单纯的教师讲授环节，无论是通过广播、音(视)频媒介还是传统课堂模式进行，均无法保证能为学生提供完整的学习体验。为了获取更高质量的教学效果，远程教育“新生代成员”蓬勃而出，能够将授课、阅读任务、作业评级、测试等各项要素融为一体，能更多的调动学生在网络学习的课程体验。构建健全的学习管理系统(LMS)，自动化平台满足课程讲义的分发、家庭作业的提交、学科内容的答疑等进行即时交流。能够满足学生的用户体验，提高学生学习的积极性。3.3.2.实现交互式技术在线交互式技术【4】需要满足互联网教育三个方面及：（1）人机交互：学习者在学习的过程中，系统自主记录考生学习轨迹，对学习者的学习进度、做题时间、准确率、学习效果、任务记录等进行管理和评估;（2）师生交互，通过提供更好的视频语音等体验，提升学生的互动感，实现接近于实体课堂的互动效果，扩大可互联网化的应用场景。另外，系统数据的记录可使老师更好地掌握学生的学习情况，因材施教;（3）是学习者之间的交互，通过学习资源的共享、网上课堂的讨论及排名公示等方式，营造在线共同学习的氛围，促进学习效果。现代远程教育相比传统远程教育而言，其教学交互性更强。传统远程教育通常是教学信息的单向传播。例如，函授式远程教育，教师通过书籍、信件等形式把教学资料和信息传送给学生，指导学生的学习，但学生在学习过程中所产生的问题则只能通过信函或等到面授的时候再请教教师，这种时间上的等待常常会耗费学生的学习精力，容易导致他们对学习产生厌倦情绪。而在网络学习中，学生则可以通过QQ、“钉钉”平台、提出学习上所遇到的问题，及时得到来自教师和同学的反馈。人机交互也大大地提高了学生的学习效率。计算机网络的交互功能可以和视频所具备的视听合一功能结合在一起，产生一种新的多媒体交互方式，不但图文并茂，而且还可以立即给予学生一定的反馈。这能够有效地激发学生的学习兴趣，从而更加全面地真正实现学生在学习中的主体作用。结论与建议通过对高校大学生网络学习行为影响因素研究发现，在主观方面首先要提高学生网络学习的积极性。远程学习者要制定学习时间计划表，制定适当学习目标。合理安排时间规划，克服惰性和倦怠，能够了解自己的学习进度，按部就班，不会给自己带来很大压力。完成预定的学习目标会给学生带来成就感，反之可能给学生带来挫败感。注重交流和沟通。除了与学习材料进行交互之外，还要主动联系教师，学生在与教师交互的过程中，通过对学习内容、方法和态度等方面的交流，解决自己学习过程中遇到的问题。同时，教师的言语关怀和帮助还能激发学生主动参与学习的积极性。学生可以根据自己的需要寻求相关老师的帮助和支持。与自己有着共同目标的学习伙伴，能消除学生在学习过程中的孤独感，为学生带来归属感。学生在与同学们分享自己见解的同时，接受他人的影响，能丰富、扩充自己的知识。创造良好的学习环境。先找到一个可供经常性学习的场所。当学生处在一个熟悉且与学习有关的环境时，会发现自己更容易平静下来，并集中精神进行学习。学习场所如果是学生熟悉的地方，没有什么新奇事物令学生分心，学生能够集中精神持续学习。参考文献[1]刘黎虹.行为主义学习理论在改进慕课课程设计中的