高中地理研究性学习的探究-以《为什么市区气温比郊区高》为例

高中地理研究性学习的探究——以《为什么市区气温比郊区高》为例外文题目ResearchonInquiryLearningofGeographyinSeniorHighSchool目录TOC\o"1-5"\h\z\t"1.1,3,1.1.1,4"1引言 61.1研究背景 61.2国内研究现状 61.3研究内容与意义 61.3.1研究内容 61.3.2研究意义 71.4研究方法 71.4.1文献法 71.4.2综合分析法 71.4.3调查法 71.4.4实践法 71.4.5归纳法 82理论基础 82.1研究性学习 82.2.地理研究性学习 83.南昌市实验中心研究性学习实施现状调查与分析 93.1.1调查目的 93.1.2调查方法和对象 93.1.3调查内容 93.2调查问卷分析 93.2.1目前地理研究性学习开展现状分析 93.2.2开展结合地理学科研究性学习时存在的困难分析 103.2.3学生的对高中地理课程的认知分析 113.2.4对开展结合地理学科研究性学习的态度分析 114.高中地理教学中研究性学习的具体开展 124.1结合高中地理教学开展研究性学习的步骤 124.1.1结合地理教学提出课题 124.1.2学生选题 144.1.3制定计划、小组分工 144.1.4活动实施、收集资料 144.1.5.地理思维加工、得出结论 144.1.6.表达、交流、反思、评价。 144.2研究性学习在高中地理教学中的具体案例 154.2.1课题的选择 154.2.2.制定计划 154.2.3计划实施 164.2.4资料汇总 164.2.5组织活动 164.2.6.评价交流 195有关于如何在地理课堂中开展研究性学习反思或建议 205.1反思 205.1.1结合教学内容开展研究性性学习，遵循兴趣性、易操作性和精选选题原则 205.1.2研究性学习策略上要结合教学重点难点、利用当地地理现象开展 205.1.3研究性学习的开展完成选修专题内容整合 205.2建议 215.2.1完成教师角色的转换 215.2.2研究性课题的设计应该既不脱离实际，又使学生力所能及 215.2.3要强化师生的问题意识 215.2.4要统一考虑好课时与目标的管理 216总结 227附录1 22高中地理研究性学习的探究——以《为什么市区气温比郊区高》为例ResearchonInquiryLearningofGeographyinSeniorHighSchool——TakeWhytheTemperatureofUrbanAreasisHigherthanthatofSuburbsasanExample摘要：中学地理课程是基础教育阶段中的一门重要学科,在新课程改革的背景下，加强研究性学习在中学地理教学中的研究与应用,成为提高教师教学效果、增长学生学科知识和各项技能、促进学生全面发展的有效途径。研究性学习是一种新的教学方法，能够适应学校教育改革的要求，因此成为新的课程改革的“亮点”。本文依据南昌市实验中学学生的实际情况，开展研究性学习的实践探讨，初步形成适合本校学生发展的研究性学习的具体操作步骤，结合课堂教学内容，使得研究性学习在高中地理教学课堂中得以高效利用，提高学生的地理学习能力。关键字：研究性学习；高中地理；地理教学；探究学习；Abstract:Middleschoolgeographycurriculumisanimportantsubjectinthebasiceducationstage.Underthebackgroundofthenewcurriculumreform,strengtheningtheresearchandapplicationofresearch-basedlearninginmiddleschoolgeographyteachinghasbecomeaneffectivewaytoimprovetheteachingeffectofteachers,increasestudents'subjectknowledgeandskills,andpromotestudents'all-rounddevelopment.Research-basedlearningisanewteachingmethod,whichcanmeettherequirementsofschooleducationreform,soithasbecomethehighlightofthenewcurriculumreform.BasedontheactualsituationofstudentsinNanchangexperimentalmiddleschool,thispapercarriesoutthepracticaldiscussionofresearch-basedlearning,initiallyformstheconcreteoperationstepsofresearch-basedlearningsuitableforthedevelopmentofstudentsinourschool,combineswiththeclassroomteachingcontent,sothatresearch-basedlearningcanbeusedefficientlyinthehighschoolgeographyteachingclassroom,andimprovesstudents'geographylearningability.Keywords:inquirylearning;highschoolgeography;geographyteaching;inquirylearning;1引言1.1研究背景新一轮课程改革强调要关注学生的亲身体验和综合实践能力，意在培养具有创新能力的全面发展的人才，传统单一接受式的学校教育已经不能满足教育发展的需要，研究性学习作为一种新型的教学方式和学习方式，能够适应时代对学校教育改革提出的要求，成为新课程改革中的“亮点”[[1]吴海玲.高中化学研究性学习的实践与研究[D].贵州师范大学,2018.[1]吴海玲.高中化学研究性学习的实践与研究[D].贵州师范大学,2018.地理学科具有的区域性与综合性的特点，这就决定其与其他学科相比更贴近生活、更贴近现实。当学生在掌握了一定的地理知识后，容易产生对某些身边的地理现象产生兴趣，并希望能够进行探索研究，这就是研究性学习开展的需求。地理学科涉及内容广泛，开展研究性学习题材丰富，开展研究性学习范围大，例如环境问题、资源问题、人口问题。地理研究性学习是以问题为中心的。通过调查研究，学生可以运用地理原理和规律，提高收集和获取信息、使用和分析信息、积极探索问题的能力。为营造轻松和谐的学生自我发展氛围，激发学生的思想活力，学生有更多的机会展现自我，培养学生的表达和创新精神。同时，探索性的地理研究性学习使学生获得了多种情感体验，如选题犹豫不决、发展过程中的内部纠纷、数据收集困难、数据分析关注以及成功的喜悦等等。这些情绪有利于培养学生严谨的科学态度以克服困难，超越自我，从而树立和改善我们的世界观和价值观。1.2国内研究现状在我国，自20世纪80年代以来，开展创造教育所强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切关系。随着素质教育改革工作在全国范围内的展开与进行，研究性学习成为新一轮基础教育课程改革的亮点，也日益受到人们的重视。结合目前高中地理课程，地理研究性学习仍然存在不足。其中，主要原因是由于高中地理研究性学习综合规划研究不充分。目前，大多数关于地理探究学习的文献都侧重于如何根据当地情况开展探究性学习和组织探究性学习活动，而关于如何继续推动高中生探究性学习的研究比较少。事实上，中国高中地理课程标准是建立在研究性学习建议的基础上的。大多数教师结合当地现实或热点问题开展以研究为基础的学习，从而促进地理学习的研究本土化。但由于教学时间的原因，高中不能按照课程计划进行研究性学习，通过对现有文献的分析，发现大多数教师只开展以研究为基础的学习活动。对于学生没有长期的研究性学习活动计划，这表明研究性学习活动缺乏可持续的教师安排。1.3研究内容与意义1.3.1研究内容本文重点研究的是在结合高中地理教学需要开展研究性学习，并将研究性学习收集的数据或者资料融入课堂教学，在课堂内组织使用，在课堂内部展开合作探究，从而增加学生对地理的兴趣和课堂教学的有效性。通过结合已有的知识理论和教学实践经验，从专业学科角度对高中地理研究性学习进行论述，设计问卷调查，了解到研究性学习在高中地理实施中遇到的问题、学生在研究性学习过程中遇到的困惑，归纳、分析研究性学习在高中地理学科教学和学生自身发展中的必要性和可行性，依据南昌市实验中学学生的实际情况开展研究性学习的实践探讨，结合课题研究的实施，初步形成适合本校学生发展的研究方案和具体操作步骤，在以后的研究性学习实践中可以得以实践，对学生的指导针对性更强。1.3.2研究意义自新课程改革提出了“研究性学习”的概念，研究性学习逐渐成为各国教育领域的一个共同话题。本文的研究重点是探索及研究结合高中地理课堂内外的研究性性学习，结合地理教学内容，构建研究性学习模式，帮助学生实现实践活动和合作探究，提高学生的综合实践探究能力，增强学生的创新精神。通过实践研究，找到研究性学习与高中地理教学的结合点，为高中地理教学开辟另外的教学途径，并将研究性学习的理念引入地理课堂，不仅仅是围绕考试展开教学和学习，而是为学生的终生发展考虑，让学生对地理学习充满兴趣，学习对生活有用、对终身发展有用的地理[[]向黎黎.研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究[D].贵州师范大学,2016.[]向黎黎.研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究[D].贵州师范大学,2016.1.4研究方法1.4.1文献法根据选题、文献查阅、整理分析、总结研究性学习活动选题、步骤、策略和评价的经验，了解地理研究性学习在地理应用中的主要意义。教学中，要了解学者对对高中地理教学研究性学习活动的看法，以便做好研究工作。1.4.2综合分析法本文分析了高中地理课程标准和地理教科书，总结了教科书可以开展的研究性学习活动。结合南昌市实验中学的实际情况，设计了一种与课堂教学实践相结合的研究性学习活动。1.4.3调查法学生开展地理探究学习活动，选题，制定研究计划，进行探索、总结和报告。结合实际情况，研究性学习活动主要通过自然地理观察记录和人文地理调查访谈进行，主要通过实地调查、问卷调查、文献资料、观察记录等方式进行。1.4.4实践法结合课堂教学内容，提前开展研究性学习活动。将学生的研究型学习活动转化为课堂研究型学习资源，应用于地理教学，并在实践中不断调整。最后，提出了一个值得其他教师借鉴的模式。1.4.5归纳法开展研究性学习，总结研究性学习的步骤和方法，总结经验教训。2理论基础2.1研究性学习2001年教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：“研究性学习是在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活实践中选择和确定专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识，解决问题的学习活动”[[]中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[J].中小学管理，2001，（Z1），4-9.]。霍益萍认为“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[[]霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程.教材.教法，2000，(l1),8-10.[]中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[J].中小学管理，2001，（Z1），4-9.[]霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程.教材.教法，2000，(l1),8-10.[]张肇丰.“试论研究性学习”[J].课程教材教法，2000，(06),42-45.[6]石中英.试论研究性学习的性质[J].课程.教材.教法,2002(08):14-17.所以总体来看，我国对于研究性学习的认知体现在：国家设定为一门专设课程、教师在教学中认为是一种新型的学习方式、也有人认为本身就是教学策略。2.2.地理研究性学习地理研究性学习是从“研究性学习”演化而来的，“地理研究性学习”是将“研究性学习”引入地理教学的产物。当前，对于地理研究性学习的内涵的认识并不统一，有人认为只要是研究内容和研究方法属于地理科学范畴的研究性学习就是地理研究性学习，这种思想集中体现在以下的论述。夏志芳老师对地理研究性学习的含义解释为：“学生在老师的指导下，基于一定的态度和价值观，主要应用地理知识（地理能力）、地理研究方法和手段发现与地理有关的问题，并分析问题和解决问题的主动研究过程和方式。它最终达到发展地理能力和培养地理情感并形成综合实践能力和创新精神的目的[[][]钟启泉，夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.段玉山教授认为地理研究性学习是“渗透于日常课堂教学中的研究性学习，主要通过教师以各种地理教学方法挖掘教学内容中的研究成分，以问题的形式引导学生积极、创造性的思考，主要目的是训练和培养学生的地理研究思维能力[[][]段玉山.地理新课程研究性学习.北京：高等教育出版社，2003.只要学生在教师的指导下，以提高学生的实践探究能力和培养创新精神为目的，主要运用地理知识、地理研究方法和研究手段，发现与地理有关的问题，进行地理研究性活动。因此，地理探究性学习活动既有课内研究性学习，也有课外研究性性学习。本文主要将研究与课堂教学相结合，开展研究性学习活动，收集各种信息与资料并运用于课堂研究和讨论中，从而来培养学生地理探究和创新能力。3.南昌市实验中心研究性学习实施现状调查与分析3.1调查设计3.1.1调查目的本文的主要研究内容是调查南昌实验中学地理研究性学习活动的现状。本次调查旨在了解南昌市实验中学目前地理研究性学习开展现状、开展结合地理学科研究性学习时存在的困难、学生的对高中地理课程的认知、对开展结合地理学科研究性学习的态度等情况，以此寻找地理学科开展研究性学习有效途径和方法。3.1.2调查方法和对象南昌市实验中学是一所发展艺术为主的普通高中，考虑到高一年级进入校园时间不长，三个年级学生存在差异，高二高三地理课程有所减少，因此调查对象主要以高一学生为主。此次调查主要是用问卷调查的方法进行调查，分别对南昌市实验中学的高一、高二、高三年级的学生进行了调查，问卷采用电子问卷的形式。本次共发出了200学生问卷调查，任意抽取三个年级的学生发放调查问卷，高一年级学生发放100份问卷，高二年级的学生填写调查问卷50份，高三年级学生填写调查问卷50份，全部回收，其收到有效问卷120份，高一67份，高二32份，高三21份，详细数据见附录1。3.1.3调查内容为确保更加准确、深入地了解南昌市实验中学有关于地理研究性学习的研究现状和存在问题，本次调查根据南昌市实验中学的实际情况、研究性学习的内涵、地理教学现状，从而展开调查研究。3.2调查问卷分析3.2.1目前地理研究性学习开展现状分析图3-1在对南昌市实验中学进行调查的学生问卷中第2.3.4.5题分析可以得出以下结论，目前在南昌市实验中学高中地理课程中并未大力开展专题性地理研究性学习，72％学生未参加过专题性地理研究性学习，以高一学生为主。且在对地理研究性学习的开展前提下，课题的提出主要以教师指导或教材选择而产生，即使学生对研究性学习开展抱有热情，但研究性学习普及率低，因此南昌市实验中学目前地理研究性学习开展现状情况不容乐观。3.2.2开展结合地理学科研究性学习时存在的困难分析图3-2制约研究性学习开展的有许多因素。通过调查发现，现阶段高中地理教师开展课外研究性学习的比例并不高，其中制约教师和学生参与研究性学习的主要困难是研究所需素材匮乏，学校硬件条件无法满足以及教师指导力度不足。其原因很大程度上是因为学校研究性学习课程开设不充分，学校设置了研究性课程，但是大多时候就是自习时间。由于地理是小科目，高考中分值不高，学生不愿投入更多的时间。同时由于教师带班较多，上课、备课、批改作业时间占得时间较多，开展研究性学习后往往出现时间不足，所以开展课外研究性学习活动存在许多制约因素。图3-3且通过第八题分析，大部分学生在面临困难时会选择向教师寻求帮助，且根据第九题得知，许多学生认为教师在指导过程中占重要地位，因此教师主导地理研究性学习活动是十分必要的。3.2.3学生的对高中地理课程的认知分析在问卷调查中，大部分学生认为开展地理研究性学习活动对自身各方面有很大帮助，且学生急迫想通过地理研究性学习来锻炼自己的文献资料搜索，分工合作，交流沟通等一系列地理专业技能。图3-4为开展地理研究性学习，学生认为可利用校内资源，社会资源，科研单位，工农业生产基地等相关建设方面，因此，在对地理研究性学习活动认知达到一定程度时，绝大部分学生认为开展地理研究性学习十分有必要且需要开设专门地理研究性课程。3.2.4对开展结合地理学科研究性学习的态度分析在对南昌市实验中学进行调查的学生问卷中第12题（开展地理研究性学习活动是否必要）分析可以得出以下结论，68.33%的学生对研究性学习的开展抱有极大的期待，也从侧面反映了学生从心理上对教学改革的期待，也有7.5%的学生选择了可有可无，0.83%的同学考虑其他的因素认为开展研究性学习没有必要应该以学习为主，其中大部分为高三年级学生，反映出当前高考的压力。图3-5从调查反映来看可能研究性学习由于开展周期长，而学生学习任务较重，虽然学生对于研究性学习比较感兴趣，但参与人数少。因此教师在教学过程中，不能所有内容都开展研究性学习，而是应该有选择性的开展。4.高中地理教学中研究性学习的具体开展4.1结合高中地理教学开展研究性学习的步骤从学生的问卷调查中，我们可以看到，他们中的一些人愿意并愿意完成研究性学习活动。学习已经成为学生学习地理的迫切需要。然而，对于高中生的课外学习和学习困难来说，地理是一个非常小的学科，课堂教学的时间往往不多。因此，有必要将课堂教学与研究性学习相结合，以满足学生的需求。夏向东认为研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段，其实施流程可概括为：“问题引出——主动探索、研讨启发——交流共赏——点评升华[[]夏向东.对研究性学习课程开发的构思[J].教育科学,2001,(02):17-18.[]夏向东.对研究性学习课程开发的构思[J].教育科学,2001,(02):17-18.崔坤连认为地理研究性学习的一般流程：“感知地理事物（观察法、调查法）——提出问题、假设（问题选择法、推测法等）——收集地理资料（文献法、调查法）——地理思维加工（分析综合、比较法、判断）——得出结论、验证结论（抽象概括法、验证法等）—表达、交流、反思（讨论、报告、总结评价等）[[][]崔坤连.浅谈地理研究性学习的选题与实施[J].地理教育，2013,(S2):48.陈秀丽认为研究性学习的实施过程[[]陈秀丽[]陈秀丽.研究性学习与校本课程开发有机整合渗透学生的个性化学习[J].地理教育，图4-1研究性学习实施过程因此,结合南昌市实验中学的实际情况，开展高中地理的研究性学习活动可以按照以下步骤进行开展：根据教学内容提出课题——学生选题——制定计划、小组分工——活动实施、收集资料——地理思维加工、得出结论——表达、交流、反思、评价[[]赵正.研究性学习在高中地理教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2018.[]赵正.研究性学习在高中地理教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2018.4.1.1结合地理教学提出课题根据课题的类型，教师根据本学期教学内容，结合学生特征或当地的乡土地理来确定课题的范围，为学生课题的开展提供建议。为满足学生开展研究性学习的要求，同时能够联系教学内容，结合课内外时间的基础上，开展课外研究学习与课内探究问题相结合的模式。这个模式有助于教师开展研究性学习，此模式下的研究性学习要遵循兴趣型的原则，学生才能在节假日时间完成课下的研究；要遵循易于操作性原则，研究性学习到后期才有更旺盛的生命力；遵循精选课题的原则使研究性学习在课内才更具有科学性，学生的接受程度和研究更深。4.1.1.1从地理课程标准中引出要研究的课题在高中地理课程标准中，对于地理教学开展研究性学习给出了建议，结合教学内容，参考课标的活动建议，给学生提供选题范围，使研究性学习与地理教学联系更加紧密。例如，在地球运动这一节课中提出了用肉眼观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会，可以指导学生记录当地一年中的正午太阳高度和昼夜长短变化，总结规律；在人口与环境一章中建议研究当地文化对生育观念的影响，可以走访当地居民，了解当地传统文化对人口生育观念的影响。4.1.1.2研究教材内容，从日常生活中发现课题高中地理内容的学习案例基本上来自现实生活，但是这些案例大多来自全球各地的典型地区，对于学生而言并不熟悉。因此对于学生而言，选取身边的可接触的案例，更能激发学习兴趣和探究欲望。从日常生活中，学生观察地理现象和问题，对于感兴趣的内容可以成为开展地理研究性学习的课题。例如，结合人教版地理必修一前三章节，南昌市实验中学可开展的研究性学习主题可如下：教材内容结合教学内容，可开展的研究性学习（人教版必修一）南昌市实验中学可开展的研究性学习主题1.1地球的宇宙环境记录观测月相，记录月相变化规律，探究成因。记录观测南昌市月相，记录月相变化规律，探究成因。1.3地球运动对当地日出日落时刻、和太阳方位的变化、正午的太阳位置等地理现象进行观察和成因探究。研究南昌市昼夜长短、日出日落时刻的变化规律2.3大气运动探究冷锋，暖锋等对某地的影响记录观测南昌市温度，湿度，降水量，探究南昌市天气和气候成因3.1自然环境的整体性收集一个区域的资料，分析其发展变化，并对要素之间的关系进行分析收集资料，对庐山的地质地貌现状进行分析研究。3.2自然环境的差异性以南昌的自然地理环境和学生比较熟悉或感兴趣的一个地区进行对比。分析,引导学生注重纬度位置、海陆位置差异产生的影响。收集资料，分析南昌市与北京市两地自然环境的差异。表4-2南昌市实验中学可开展的研究性学习主题4.1.1.3结合教学内容，选择当地热点问题研究性学习的研究对象和内容要有时效性，最好是当地最近的关注热点，所以教师指导学生选题的时候要注意选题要紧跟当前形势，选取研究内容。例如南昌市大力发展旅游业，可以作为地理研究性学习的内容来探究南昌市旅游业发展现状。4.1.2学生选题在研究性学习中，“问题”往往被视为研究性学习的“核心”，因此也有人把研究性学习称为“问题导向式”的学习促使思维产生的最典型的情境是问题情境，可以说，问题是研究性学习的前提。同样，在地理课堂教学中实施研究性学习，首先也要选择一个教学主题或教学问题。班内同学完成课题的讨论后，由活动小组上台展示其选题、研究方法、研究意义、过程资料的收集、发现的问题及结论。班内同学结合教材内容共同分析课题。4.1.3制定计划、小组分工在明确研究内容后，确定结题时间，组长要根据时间制定研究计划，按月或者更小的时间单位去推动计划。制定出完整的研究进度表,使得学生对后续的研究做到心中有数。4.1.4活动实施、收集资料一部分课题重在对于文献类资料的收集，学校图书有限，附近的大型图书馆缺乏，学生主要依靠网络获取文献类资料的收集，以前基本上依靠电脑，随着智能手机的普及，收集文献资料可以在手机上实现。由于学生自制力较差，拿上手机基本上在玩游戏、看电影、看小说，所以大部分学校对于学生都提出了禁止手机进入学校的要求。因此，学生在校期间，研究性学习中基本的文献调查类的开展都不能按时完成，只能在周六日休息时间或者节假日完成资料的收集，在学校可以在老师的指导下完成数据分析和结果汇总写作。4.1.5.地理思维加工、得出结论在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律。4.1.6.表达、交流、反思、评价。学生在研究性学习活动结束后，以前往往是在交流会或者课外活动时间给班内同学和外来的专家讲解课题的开展、任务的分配、数据的收集、分析以及结论，通过PPT、论文、展板等方式呈现出来。结合地理教学开展研究性学习活动，可以将地理研究性学习的成果带入课堂教学中来，通过将研究性学习成果以案例探究、实际情景模拟等方式来进入地理课堂。学生活动成果的展示一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力焙养学生的创新品质。成果展示可以有多种形式，常用的是撰写论文或调查报告，此外还可以通过主题班会开展辩论或研讨，出黑板报，办手抄报，制作多媒体课件等等。4.2研究性学习在高中地理教学中的具体案例以高中地理人教版必修一问题探究“为什么市区气温比郊区高”为例4.2.1课题的选择按照高中课程计划，高一第一学期应该完成必修一教材的学习，但是实际上几乎没有学校能够完成。原因很简单，必修一教材本身比较难，加上高考试题出现概率高，教师在讲解这里时往往要用大量时间训练、讲题，学校在高一年级一般给地理2个课时，所以大部分学校只能讲到第二章结束或者第三章，剩余部分文理分班以后在高一下学期再讲，大概在12月上旬到中旬能够讲到天气系统。有关于热岛效应的原理学生难以理解，为此开展南昌县城市化热岛效应的研究性学习活动，以帮助学生在课堂上突破难点。该问题研究是紧密结合第二章第一节热力环流原理，是目前的热点问题，也是学生较感兴趣的话题。它既不是本章的重点，也不是难点，只是对热力环流原理的应用和迁移。这部分内容通过引发问题——得出结论环环相扣的方式，引发学生自主学习。高中地理教材的一个突出特点是体现地理学的实用价值，联系生活实际或社会热点、焦点，围绕章节重点内容或核心思想，在每章后设计了一个新“板块”——问题研究。“为什么市区气温比郊区高”是高中地理必修1第二章《地球上的大气》的问题研究内容，它是围绕本章内容“热力环流”所设计的研究主题，它密切联系学生生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际相结合，是“热力环流”的存在和原理非常有力的说明和证实，它把抽象的学习内容变得生动、鲜活，是“热力环流”部分知识在实际应用中的深化和升华。因此，充分利用此课题开展探究性学习活动，既能让学生在活动中体会到学习的乐趣，又使学生学到了对生活有用的地理，并将地理课堂知识运用于生活实践中4.2.2.制定计划学习必修一第二章《天气系统》这一课前，在国庆放假期间由班内的学习小组进行选题，并开展数据记录，一直持续到十二月初。在讲本节课前一周，小组内成员找教师负责查看数据，学习小组成员对数据进行处理分析，选取部分数据印发全班。学习小组承接课题，小组组长安排分工，同时讨论活动计划。采用资料搜集法、小组讨论法与探究式学习法多种方法相结合，开展教学活动。通过教师指导组织学生在课前开展社会调查，收集关于城市热岛效应资料，并资料进行分析、整理，制作成手抄报。课堂上，以教师为主导、学生为主体，开展小组合作活动，运用鲜活的资料引导学生探究、讨论、竞答，创造一个活泼的教学氛围。课后，在教室“地理天地”专栏举办手抄报展，为学生提供一个展示学习成果的交流平台。整个学习过程密切联系实际，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理，激发学生探究学习的热情，提高解决地理问题的能力，同时培养学生合作的品质4.2.3计划实施全班同学自由组合，分成8个小组，每组6-7人。 各小组成员在充分预习教材P55-56的基础上，组织学生开展城市地面覆盖物、交通状况、工厂、绿化带布局及城郊环境对比等方面社会调查，并拍摄相片，利用书籍、网络收集关于城市热岛效应资料。各小组对收集到的资料进行分析、整理，教师制作教学课件，设计学生学习情况评价表（表4-5）和课堂竞赛活动规则。4.2.4资料汇总开展课堂研究性学习，选取研究性学习活动的部分数据下发到每个学生手中，让学生在读据—分析—总结的过程中，掌握知识和规律；学生从事实案例中分析，引导学生合作学习，自由讨论，自我归纳；研究性学习小组上台展示，师生共评。小组内成员分工合作，分别负责记录一周时间内南昌市市区和郊区的同一时间（下午14.00）气温数据，一人收集统计南昌市各地区的数据汇总。按市中心到远郊的顺序，把学生测得的气温数据列表比较对比分析后留下了以下南昌市记录表和对应的各地区气温记录表。气温/℃八一广场（市中心）梦时代广场（商业中心）瑶湖公园（市区外围）南昌县昌东镇（近郊）进贤县文港镇（远郊）安义县石鼻镇（远郊）3.1115.215.314.514.212.913.13.1214.914.514.014.113.914.13.1321.121.320.018.919.219.03.1421.521.919.819.918.919.03.1519.819.718.518.518.418.03.1614.214.012.812.512.412.23.1713.613.912.111.811.511.2表4-3南昌市记录表和对应的各地区气温记录表4.2.5组织活动让学生从数据中分析，讨论研究南昌县某些地区的气温变化。问题研究：为什么市区气温比郊区高？（探究活动一：各小组讨论后抢答）读图分析：１．描述图中气温曲线的特点以及南昌县各地区的气温变化情况。２．总结什么是城市热岛效应。图4-4城市热岛效应师：久居城市的人们都会有这样的体验:夏季市区的气温比郊区高。为了躲避酷热难耐的暑气，市区的人们会到绿树成荫，河湖交错的郊区或乡村去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城市的舒适与便利的同时，城市居民要忍受比郊区更为炎热的酷暑呢？为什么同一时间内南昌县市区与郊区相比，市区气温比郊区高？生：（合作讨论）由于南昌县人口集中，工业发达，交通拥塞，大气污染严重，且南昌县城市中心区的建筑大多为石头和混凝土建成，它的热容量低，热传导率高，加上建筑物本身对风的阻挡或减弱作用，可使城市中心年平均气温比郊区可高2℃，甚至更多,在温度的空间分布上,城市犹如一个温暖的岛屿，从而形成城市热岛效应。所以南昌县市区的气温要高于郊区。（探究活动二：各小组讨论后抢答）及自己课前查阅资料分析：师：讨论城市热岛效应产生的原因。生：（合作讨论）影响城市热岛的因素有很多,就城市本身而言,热岛效应产生的原因包括城市中下垫面性质的改变：建筑、地面硬化面积的大量增加；城市建筑密度不断增大，阻挡了城市通风，阻碍了城市热量的扩散；城市绿化总量不断减少、水体面积减少，湿地消失，最终使得环境生态承载力降低，城市环境不断恶化[[][]如何减缓北京热岛效应[J].王冀,袁冯.

世界环境2019年01期师：在以上种种原因的共同作用下，产生了城市热岛效应。热岛效应会给南昌县带来哪些影响呢？（引导学生从正、反两方面，分组讨论）生：（合作讨论）由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异，周围地区近地面大气向中心区辐合，从而在城市中心区域形成一个低压旋涡，结果就势必造成人们生活、工业生产、交通工具运转中燃烧石化燃料而形成的硫氧化物、氮氧化物、碳氧化物、碳氢化合物等大气污染物质在热岛中心区域聚集，危害人们的身体健康甚至生命。（探究活动三：各小组必答）师：刚才我们一起研究了什么是城市的热岛效应、分析了城市热岛效应形成的原因、讨论了城市热岛给城市带来哪些的影响。下面请第一、二组扮演政府官员，第三、四、五组扮演企业经营者，第六、七、八组扮演普通市民，请各组根据你们搜集的资料，对应城市热岛效应形成的原因，提出减弱城市热岛效应及其影响的建议。生：（分组合作探究）1、提倡使用新能源，发展低碳经济：大量的能源被消耗以保证城市各种生产、生活活动的正常运转，燃烧这些不可再生的化石能源，会产生大量的二氧化碳，这就会导致温室效应，温室效应进一步加强城市热岛程度；其次，在能源自身的燃烧过程中也会排放出大量的热量；2、合理优化城市土地利用结构和布局结构：南昌市随着经济的发展和人口的增长，在城市面积迅速扩张的过程中，应当结合南昌市地理环境、经济因素以及现有布局和形状等，坚持分区规划原则为主流导向，优化土地利用结构和城市空间布局；3、加强城市绿化建设构造生态城市系统：绿色植物通过光合作用，释放大量氧气的同时吸收了二氧化碳和其他有毒气体，吸附了空气中大量悬浮颗粒物，调节和改善城市气候，减轻城市热岛效应；4、因地制宜构建海绵城市：南昌市可根据自身气候条件和城市建设特点，结合海绵城市构建的理念和方法，逐步打造出一个具有自然积存、自然渗透、自然净化的生态城市发展模式[[]潘玥.基于Landsat数据的南昌市热岛效应研究[D].东华理工大学,2016.[]潘玥.基于Landsat数据的南昌市热岛效应研究[D].东华理工大学,2016.课堂小结：刚才我们一起研究了什么是城市的热岛效应、分析了南昌县热岛效应形成的原因、讨论了城市热岛给南昌县带来哪些的影响。并对应城市热岛效应形成的原因，提出了许多合理的减弱城市热岛效应及其影响的建议。如果我们每个人都能够重视起来，相信在大家的努力下，南昌县将越来越适宜居住。学生研究总结归纳：公布各小组得分情况，评选优秀小组。各小组长缴交课堂情况评价表，将全班各位同学在在资料收集、整理与分析及课堂表现情况记录到学生成长档案，作为学分认定的原始资料。在教室“地理天地”专栏举办手抄报展，并评出一、二、三等奖，记入学习小组活动档案。4.2.6.评价交流评价是整个研究性学习过程的重要环节，评价必须充分体现地理研究性学习的价值取向。地理研究性学习的评价重在过程而不是结果；重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验而不是结论；重在全员参与合作，不突出个人。本次研究活动在评价方式上进行了改革，设计加入学生课堂表现评价表（表4-5），既注重过程评价与结果评价相结合，也体现小组合作情况评价与学生个体学习情况评价相结合，为学生学分的认定积累了过程性依据。学生自评：作为学生，通过开展地理研究性学习活动，充分锻炼了我们的沟通协作能力，知道小组内部的协调是课题开展的关键。从自身的生活实际及已有的生活经验与体验出发，开展地理研究学习，让我们在研究活动中体会到学习的乐趣，提高我们对地理学习的兴趣。教师评价：学生展开由浅入深的地理研究性学习，逐渐加深学生对地理概念的理解，并对自身的学习有了发展方向。这样的研究性学习，既有课外的调查数据，提升学生调查访问能力，也有课堂内部对问题的讨论研究，使得学生在情感态度上产生了触动，为以后的发展指明了方向。通过组织学生收集、整理、分析有关城市热岛效应的资料，寻求缓解城市热岛效应的对策，使学生增强了环保意识，帮助学生树立了可持续发展观。教学效果评介：本堂课充分体现学生主体、教师主导的教学原则，也是对学生探究学习过程及成果的检阅。在整个问题研究活动过程中，学生始终保持高涨的热情，从课前积极参与资料收集、整理到课堂学习城市热岛效应的定义、产生原因、造成影响、缓解对策及生活实践几个探究活动，都充分调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。在研究性学习活动中，培养了学生分析、解决问题的能力与合作、交流的能力；教师在课堂中及时鼓励学生，让他们不断体验成功，找到自信。  课后反思：本课由于探究活动较多，学生情绪高涨，故课堂时间教难把握，不能在课堂上对学生的表现一一评价，但在课后有进行补充。本节课内容贴近生活的实际，容易激发学生兴趣，在教学过程中，让学生充分参与教学活动，小组合作共同学习完成学习任务，调动学生的积极性和主动性，培养小组合作精神和收集、整理地理信息的能力。成员姓名组内合作情况课堂发言情况学习效果小组评分得分最后总分自评得分互评得分表4-5南昌市实验中学高中地理研究性学习学生课堂表现评价表5有关于如何在地理课堂中开展研究性学习反思或建议5.1反思本文通过对国内涉及地理研究性学习的各类文献进行了阅读、分析、归纳、总结，并以目前南昌市实验中学开展研究性学习存在的问题为切入点，针对如何在普通高中开展满足教师和学生实际需求的研究性学习活动进行相关理论研究与实践活动，本文提出如下反思：5.1.1结合教学内容开展研究性性学习，遵循兴趣性、易操作性和精选选题原则通过对南昌实验中学学生有关于地理研究性学习现状的调查，为满足学生对研究性学习的需要，在与教学内容相衔接、与课堂内外时间相结合的基础上，教师可采取课外研究与课堂调查相结合的教学模式，该模式有助于教师进行地理研究性学习。在这种模式下，研究性学习应遵循兴趣性原则，使得学生能够主动学习；遵循操作方便的原则，研究性学习做到后期才具有更大的生命力；遵循精选选题原则，使其在课堂上被科学利用，同时学生的接受程度和研究程度也会更加深入。5.1.2研究性学习策略上要结合教学重点难点、利用当地地理现象开展对于学生而言，感兴趣的肯定是身边的地理现象，结合教学内容，联系当地热点事件、地方特色开展研究性学习，这样使得学生的学习兴趣更足，参与度更高。结合地理教学开展研究性学习的目的，本质上要按照教材内容的编排，遵循学生的身心发展规律，合理安排研究性内容，以达到有效的学习。因此，针对教材中学生难以理解的部分，要通过实践探究、课堂研讨的方式解决。在学习过程中利用当地典型地理现象激发学生对身边事物的兴趣、主动探究的欲望，从而提升地理实践能力。5.1.3研究性学习的开展完成选修专题内容整合由于选修课的目标宗旨、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价具有自身的特点，不能直接将必修课教学的做法简单移入选修课教学中，如果能将研究性学习与地理选修课的教学有机结合起来，必将取得良好的效果。根据不同地理选修课的内容，地理选修课的教学和研究性学习的结合主要有以下两种方式：一是在地理课堂上用研究性学习的理论和思想来开展教学。例如，教师在进行《自然灾害与人类》一课教学时，教师可以对学生进行分组，然后引导学生研究洪水灾害发生的原因，各组自主展开研究，总结发言[[][]陈梅.高中地理研究性学习与课堂教学的整合[J].名师在线,2018(30):32-33.5.2建议地理教师在实施研究性学习过程中，还应注意几点建议：5.2.1完成教师角色的转换首先，教师要做学生学习过程的参与者。研究性学习的本质是让学生主动探寻世界，在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。其次，教师应该成为学习活动的组织者和指导者。一方面，教师不能事事包办代替，应该放手让学生去做，哪怕是在实验过程中得出不正确的结论，对学生来说也是有意义的；另一方面，学生的探求活动应该有严谨的计划，在选题、分组、调查、查找资料等方面，教师要给予具体有效的指导。此外，教师还应该成为学生学习的促进者。在学生难以深入之时，要给学生提供一些方法和思路，以启迪学生深入地探寻。5.2.2研究性课题的设计应该既不脱离实际，又使学生力所能及所谓“不脱离实际”，主要是指导研究性课题设计要注意对学科知识的涵盖面，既能培养学生的基本技能，掌握探究式学习方法，又能基本涵盖本学科的基本知识。所谓“力所能及”，是指要根据不同学生的水平确定其研究层次和要求，采取小组合作和个人独立研究相结合的方法，尽量使课题的研究水平在学生的最近发展区内，并以此来带动学生的进步。5.2.3要强化师生的问题意识研究性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，与所确定的问题有密切关系，所以强化师生的问题意识非常重要。对于教师来讲，强化问题意识意味着教师要善于总结概括学科中的问题，把以知识体系为核心、以训练为主线的传统学科课程转变为以能力为核心、以主动探究为主线的问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为课堂主要活动内容转变为以发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。5.2.4要统一考虑好课时与目标的管理由于学生的活动难以控制，研究性学习与课程的整合在课时与课程目标管理上