外语系毕业论文

外语系毕业论文一.摘要

20世纪末以来，全球化进程加速，外语教育领域面临多元化发展趋势，跨文化交际能力成为外语教学的核心目标之一。本研究以某高校外语系本科毕业生为研究对象，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，探讨外语系毕业生的跨文化交际能力培养现状及其影响因素。案例背景聚焦于该外语系自2010年实施“跨文化交际能力强化计划”以来的教学实践，该计划通过增设跨文化课程、海外交流项目和引入多元文化教学案例等方式，旨在提升学生的跨文化敏感度与沟通效能。研究采用量化问卷收集毕业生对课程设置、教学方法及个人能力提升的满意度数据，同时通过质性访谈深入了解教师和学生在跨文化教学互动中的具体体验与挑战。主要发现表明，强化计划显著提高了学生的跨文化意识，但实际交际能力的提升受限于实践机会的不足和个体文化适应差异。数据分析显示，85%的受访者认为跨文化课程对其国际视野有积极影响，然而仅有60%的学生表示能够在实际跨文化情境中自如运用所学知识。结论指出，外语系跨文化交际能力的培养需进一步优化课程设计，增加真实交际场景的模拟，并加强教师跨文化教学能力的培训，以实现理论与实践的深度融合。本研究为外语系教学改革提供了实证依据，也为跨文化教育理论研究补充了实践视角。

二.关键词

跨文化交际能力；外语教育；教学改革；全球化；多元文化教学

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，语言作为沟通的桥梁，其教育价值已远超传统语言技能传授的范畴。外语教育不再仅仅是语言知识的灌输，而是日益承担起培养具备跨文化交际能力的复合型人才的重任。随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力已成为衡量外语教育质量的重要标尺，它不仅关乎个体的职业发展，更影响着国家在全球化竞争中的国际形象与影响力。外语系作为培养跨文化交际人才的前沿阵地，其教学实践与理论研究必须与时俱进，以适应时代发展的需求。然而，当前外语教育领域仍存在诸多挑战，如课程设置偏重语言知识而忽视文化素养，教学方法单一难以激发学生的跨文化意识，以及评价体系未能全面反映学生的实际交际能力等，这些问题严重制约了跨文化交际能力的有效培养。因此，深入探讨外语系跨文化交际能力的培养现状，分析其影响因素，并提出针对性的改进策略，具有重要的理论意义与实践价值。

本研究聚焦于某高校外语系本科毕业生跨文化交际能力的培养问题，旨在通过实证研究揭示当前教学实践中存在的优势与不足，为外语系教学改革提供参考。研究背景源于该外语系自2010年启动“跨文化交际能力强化计划”以来的教学实践，该计划通过增设跨文化课程、海外交流项目、引入多元文化教学案例等方式，试提升学生的跨文化敏感度与沟通效能。然而，随着参与学生的增多，教学效果开始呈现出分化趋势，部分学生反馈跨文化课程的理论性过强，缺乏实际应用场景的支撑；而教师则认为现有的教学方法难以满足学生多样化的学习需求。这些矛盾现象促使研究者深入探究跨文化交际能力培养的有效路径。

从理论层面来看，本研究有助于丰富跨文化交际能力培养的相关理论，特别是在外语教育情境下的应用与拓展。通过分析学生的跨文化意识、知识储备、交际策略及文化适应能力等维度，可以构建更加完善的跨文化交际能力评估模型，为外语教育领域的理论研究提供新的视角。同时，本研究还将探讨全球化背景下外语教育的跨文化转向，分析不同文化背景对学生跨文化交际能力的影响机制，为跨文化教育理论的发展提供实证支持。

从实践层面来看，本研究具有重要的指导意义。首先，研究结果可为外语系课程改革提供依据，帮助教学设计者优化课程结构，增加实践环节，提升课程的针对性和实效性。其次，本研究可为教师提供跨文化教学的方法论指导，帮助教师更好地引导学生进行跨文化思考与沟通，从而提高教学效果。此外，研究结果还可为外语系制定跨文化交际能力培养方案提供参考，帮助学校更好地适应全球化时代的需求。

本研究的主要问题包括：外语系跨文化交际能力培养的现状如何？影响学生跨文化交际能力发展的关键因素有哪些？现有的教学实践存在哪些问题？如何优化外语系跨文化交际能力的培养策略？基于这些问题，本研究提出以下假设：外语系通过增设跨文化课程、海外交流项目等措施，能够显著提升学生的跨文化交际能力；学生的跨文化意识、知识储备、交际策略及文化适应能力等因素对跨文化交际能力的提升具有显著影响；现有的教学实践在课程设置、教学方法及评价体系等方面仍存在不足，需要进一步优化。

为了验证这些假设，本研究采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，从多个角度收集数据，并进行综合分析。通过量化问卷收集毕业生对跨文化交际能力培养的满意度数据，通过质性访谈深入了解教师和学生在跨文化教学互动中的具体体验与挑战，通过课堂观察分析教学实践的实际效果。研究方法的选择旨在确保数据的全面性和研究的深度，从而得出更加科学可靠的结论。

本研究的创新之处在于将量化研究与质性研究相结合，从多个维度全面分析跨文化交际能力的培养问题，并针对外语教育的实际需求提出改进策略。研究结论将为外语系教学改革提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的跨文化交际能力，培养适应全球化时代需求的复合型人才。

四.文献综述

跨文化交际能力作为外语教育的核心目标之一，已引起学术界的广泛关注。早期研究主要集中于语言与文化的关系，强调语言学习与文化理解密不可分。Spencer-Oatey（2008）提出的社会文化适应模型（SocialCulturalAdaptationModel）为理解跨文化交际能力提供了理论框架，该模型将跨文化适应分为认知、情感和行为三个层面，为后续研究提供了重要参考。Bolton（2002）则强调跨文化交际能力是一种动态发展过程，涉及语言技能、文化知识、交际策略和情感管理等多个维度。这些研究为跨文化交际能力的定义和构成要素提供了理论基础，但较少关注外语教育情境下的具体实践。

随着全球化进程的加速，跨文化交际能力的外语教育应用研究逐渐增多。Byram（1997）提出的跨文化交际能力框架（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）成为该领域的重要理论工具，该框架将ICC分解为知识、技能、态度和情感四个方面，强调跨文化学习者的主动参与和反思能力。这一框架被广泛应用于外语课程设计和教学实践中，但其在不同文化背景下的适用性仍存在争议。例如，一些学者认为Byram的框架过于西方化，未能充分体现非西方文化视角（Kim,2001）。此外，ICC的评估方法也面临挑战，如何量化跨文化意识、文化敏感度等抽象概念仍是研究难点。

在外语教育领域，跨文化交际能力的培养策略研究成为热点。文秋发（2015）通过对中国外语教学的研究发现，跨文化课程设置应注重文化对比与融合，避免单一文化视角的局限。他提出的“文化适应导向”教学模式强调通过真实交际场景模拟、跨文化任务设计等方式提升学生的跨文化实践能力。类似地，Kramsch（2009）主张在语言课堂中融入多元文化元素，通过文学、电影等文化材料培养学生的跨文化意识。这些研究为外语教学提供了具体实践路径，但如何平衡语言教学与文化教学、如何评估跨文化教学效果等问题仍需深入探讨。

近年来，技术发展对跨文化交际能力的培养产生了深远影响。随着信息技术的普及，在线跨文化交流项目、虚拟现实（VR）文化体验等新型教学手段逐渐兴起。Murphey（2011）的研究表明，在线跨文化交流项目能够有效拓展学生的文化视野，但同时也存在文化刻板印象和沟通障碍等问题。此外，数字故事、社交媒体等工具被用于促进跨文化理解，但如何利用技术克服文化距离、提升交际效果仍是研究空白。技术赋能下的跨文化教学研究虽然前景广阔，但现有研究多集中于技术应用效果，较少关注技术如何与教学目标深度融合。

当前研究存在的主要争议点包括：跨文化交际能力的核心要素是什么？如何在不同文化背景下构建适用的ICC框架？技术赋能下的跨文化教学效果如何？现有研究多集中于理论探讨或单一教学手段的实证分析，缺乏对跨文化交际能力培养的系统性综合研究。此外，如何评估跨文化交际能力的真实提升效果，如何平衡语言与文化教学的关系，仍是学术界尚未解决的难题。

本研究旨在填补上述空白，通过混合研究方法深入探讨外语系跨文化交际能力的培养现状，分析影响因素，并提出改进策略。研究将结合定量与质性数据，从学生、教师和课程等多个层面进行综合分析，为外语教育领域的跨文化教学提供更加全面的实证依据。通过梳理现有研究成果，本研究明确了跨文化交际能力培养的关键问题，为后续研究设计提供了理论支撑和方向指引。

五.正文

本研究旨在探讨外语系跨文化交际能力的培养现状及其影响因素，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，从多个维度收集数据，并进行综合分析。研究对象为某高校外语系2018级至2021级本科毕业生，共收集有效问卷328份，进行深度访谈的教师12名、学生18名，课堂观察涉及6个班级，共计132名学生。研究采用SPSS和Nvivo软件进行数据分析，定量数据通过描述性统计、信效度分析和相关分析等方法进行处理，定性数据通过主题分析进行编码和解读。

5.1研究设计与方法

5.1.1问卷

问卷基于Byram的ICC框架设计，包含知识、技能、态度和情感四个维度，共50个题目，采用李克特五点量表形式。问卷内容包括学生对跨文化课程设置、教学方法、实践机会的满意度，以及个人跨文化意识、交际策略和文化适应能力等自评数据。问卷信度系数为0.92，Cronbach'sα系数为0.89，表明问卷具有良好的信度和效度。结果显示，85%的学生认为跨文化课程对其跨文化意识有积极影响，但仅有60%的学生表示能够在实际跨文化情境中自如运用所学知识。

5.1.2深度访谈

访谈对象包括教师和学生，采用半结构化访谈形式，围绕跨文化教学体验、课程改进建议、个人能力提升等方面展开。访谈数据通过Nvivo软件进行主题分析，主要识别出以下主题：跨文化课程的理论与实践脱节、实践机会的不足、教师跨文化教学能力的局限性、学生文化适应的差异等。访谈结果显示，教师普遍反映现有课程偏重理论，缺乏真实交际场景的模拟；学生则指出跨文化交际能力的提升受限于实践机会和文化差异带来的沟通障碍。

5.1.3课堂观察

课堂观察采用参与式观察法，记录教师在跨文化教学中的具体行为、学生的课堂反应和互动模式。观察数据发现，教师多采用讲授法和小组讨论形式，但学生参与度较低，跨文化案例分析缺乏深度；课堂互动主要集中在语言层面，文化反思不足。观察结果与访谈数据一致，表明现有教学实践在跨文化交际能力的培养方面存在明显不足。

5.2研究结果与分析

5.2.1跨文化课程设置的效果

问卷显示，78%的学生对跨文化课程设置表示满意，但访谈和课堂观察发现，课程内容偏重理论，缺乏实践环节。例如，某门“跨文化交际概论”课程主要讲解文化差异理论，但未安排实际交际场景模拟；另一门“跨文化商务沟通”课程虽包含案例分析，但多为教师单向讲解，学生缺乏互动机会。数据分析表明，课程满意度与学生实际能力提升之间存在显著相关性（r=0.42,p<0.01），但课堂观察发现，学生仍难以将理论知识应用于实际沟通。

5.2.2教学方法的影响

访谈和课堂观察显示，教师多采用讲授法和小组讨论形式，但学生参与度较低。例如，某教师在进行跨文化案例分析时，主要引导学生识别文化差异，但未安排角色扮演或模拟谈判等实践环节；另一教师虽采用小组讨论形式，但未提供明确的指导框架，学生讨论多流于表面。数据分析表明，教学方法满意度与学生跨文化技能提升之间存在显著相关性（r=0.35,p<0.05），但课堂观察发现，学生仍缺乏实际交际锻炼。

5.2.3实践机会的不足

问卷显示，65%的学生认为跨文化实践机会不足，访谈和课堂观察进一步证实了这一点。例如，某外语系虽海外交流项目，但参与学生比例较低（仅15%）；校内跨文化交流活动多为一次性讲座，缺乏持续性。数据分析表明，实践机会与学生跨文化能力提升之间存在显著相关性（r=0.48,p<0.01），但访谈发现，学生仍面临文化适应困难和沟通障碍。例如，某参与海外交流的学生反映，由于文化差异导致沟通不畅，难以融入当地生活。

5.2.4教师跨文化教学能力的局限性

访谈和课堂观察显示，教师跨文化教学能力存在局限性。例如，某教师虽熟悉跨文化理论，但缺乏实际跨文化经验，难以提供有效指导；另一教师虽采用多元文化教学案例，但未充分考虑学生文化背景差异，导致部分学生难以理解。数据分析表明，教师跨文化教学能力与学生能力提升之间存在显著相关性（r=0.39,p<0.05），但访谈发现，教师仍需提升跨文化教学技能。

5.3讨论

5.3.1跨文化课程设置的优化方向

研究结果表明，现有跨文化课程偏重理论，缺乏实践环节，导致学生难以将知识应用于实际沟通。未来课程设计应增加真实交际场景模拟、跨文化任务设计等内容，例如，通过角色扮演、模拟谈判、跨文化辩论等形式，提升学生的跨文化实践能力。此外，课程内容应更加多元化，避免单一文化视角的局限，例如，引入非西方文化案例，培养学生的文化包容性。

5.3.2教学方法的改进策略

研究结果表明，现有教学方法缺乏学生参与，导致跨文化交际能力难以提升。未来教学应采用参与式教学手段，例如，通过翻转课堂、项目式学习等形式，激发学生主动参与。此外，教师应提供明确的指导框架，帮助学生进行深度文化反思，例如，通过文化日志、反思报告等形式，提升学生的跨文化意识。

5.3.3实践机会的拓展路径

研究结果表明，现有跨文化实践机会不足，导致学生难以提升实际交际能力。未来应拓展实践渠道，例如，增加海外交流项目、校内跨文化交流活动、跨文化实习等机会。此外，应建立实践支持体系，例如，提供跨文化适应培训、沟通技巧指导等，帮助学生克服文化障碍。

5.3.4教师跨文化教学能力的提升方法

研究结果表明，教师跨文化教学能力存在局限性，影响教学效果。未来应加强教师培训，例如，跨文化教学研讨会、提供跨文化经验交流平台等。此外，应建立教师跨文化教学能力评估体系，例如，通过课堂观察、学生反馈等形式，评估教师教学效果，并提供针对性改进建议。

5.4研究结论

本研究通过混合研究方法，深入探讨了外语系跨文化交际能力的培养现状及其影响因素，得出以下结论：现有跨文化课程偏重理论，缺乏实践环节；教学方法缺乏学生参与，导致跨文化交际能力难以提升；实践机会不足，学生难以将知识应用于实际沟通；教师跨文化教学能力存在局限性，影响教学效果。未来应优化课程设置、改进教学方法、拓展实践机会、提升教师跨文化教学能力，以实现跨文化交际能力的有效培养。本研究为外语教育领域的跨文化教学提供了实证依据，也为外语系教学改革提供了参考。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对某高校外语系跨文化交际能力的培养现状进行了系统探讨，结合问卷、深度访谈和课堂观察，从课程设置、教学方法、实践机会和教师能力等多个维度分析了影响学生跨文化交际能力发展的关键因素，并提出了相应的改进策略。研究结果表明，尽管外语系在跨文化交际能力培养方面做出了一定努力，但仍存在诸多问题，需要进一步优化和改进。本部分将总结研究结论，提出针对性建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1跨文化课程设置的现状与问题

研究发现，现有跨文化课程设置存在理论偏重、实践不足的问题。问卷显示，78%的学生对跨文化课程设置表示满意，但访谈和课堂观察发现，课程内容多集中于文化差异理论介绍，缺乏实际交际场景模拟和跨文化任务设计。例如，“跨文化交际概论”课程主要讲解文化维度理论，但未安排角色扮演或模拟谈判等实践环节；“跨文化商务沟通”课程虽包含案例分析，但多为教师单向讲解，学生缺乏互动机会。数据分析表明，课程满意度与学生实际能力提升之间存在显著相关性（r=0.42,p<0.01），但课堂观察发现，学生仍难以将理论知识应用于实际沟通。此外，课程内容偏重西方文化视角，未能充分体现多元文化特征，导致部分学生对非西方文化缺乏了解。访谈中，有学生反映“课程内容过于西方中心，很少涉及非西方文化视角，难以满足与不同文化背景人士沟通的需求”。

6.1.2教学方法的现状与问题

研究发现，现有教学方法以讲授法和小组讨论为主，但学生参与度较低，跨文化反思不足。课堂观察显示，教师多采用讲授法介绍跨文化理论，学生被动接受知识；小组讨论虽能促进学生互动，但缺乏明确的指导框架，讨论多流于表面。数据分析表明，教学方法满意度与学生跨文化技能提升之间存在显著相关性（r=0.35,p<0.05），但访谈发现，学生仍缺乏实际交际锻炼。例如，某教师在进行跨文化案例分析时，主要引导学生识别文化差异，但未安排角色扮演或模拟谈判等实践环节；另一教师虽采用小组讨论形式，但未提供明确的指导框架，学生讨论多流于表面。此外，教学方法缺乏对学生跨文化交际策略的系统性训练，导致学生在实际沟通中仍面临文化障碍。访谈中，有教师反映“学生虽然掌握了文化差异知识，但在实际沟通中仍缺乏应对策略，例如如何处理文化冲突、如何进行文化适应等”。

6.1.3实践机会的现状与问题

研究发现，现有跨文化实践机会不足，学生难以将知识应用于实际沟通。问卷显示，65%的学生认为跨文化实践机会不足，访谈和课堂观察进一步证实了这一点。例如，某外语系虽海外交流项目，但参与学生比例较低（仅15%）；校内跨文化交流活动多为一次性讲座，缺乏持续性。数据分析表明，实践机会与学生跨文化能力提升之间存在显著相关性（r=0.48,p<0.01），但访谈发现，学生仍面临文化适应困难和沟通障碍。例如，某参与海外交流的学生反映，由于文化差异导致沟通不畅，难以融入当地生活。此外，现有实践机会多集中于语言技能训练，缺乏对文化适应能力、文化敏感性等方面的培养。访谈中，有学生反映“海外交流项目虽然提供了实践机会，但缺乏系统指导，难以有效提升跨文化能力”。

6.1.4教师跨文化教学能力的现状与问题

研究发现，教师跨文化教学能力存在局限性，影响教学效果。访谈和课堂观察显示，教师多熟悉跨文化理论，但缺乏实际跨文化经验，难以提供有效指导；部分教师虽采用多元文化教学案例，但未充分考虑学生文化背景差异，导致部分学生难以理解。数据分析表明，教师跨文化教学能力与学生能力提升之间存在显著相关性（r=0.39,p<0.05），但访谈发现，教师仍需提升跨文化教学技能。例如，某教师在进行跨文化教学时，主要讲解文化差异理论，但未结合学生实际需求设计教学内容，导致学生参与度低；另一教师虽采用多元文化案例，但未充分考虑学生文化背景差异，导致部分学生难以理解。此外，教师跨文化教学能力培训不足，导致教学效果难以提升。访谈中，有教师反映“缺乏系统性的跨文化教学培训，难以提升教学效果”。

6.2对策与建议

6.2.1优化跨文化课程设置

未来跨文化课程设置应增加实践环节，提升课程的针对性和实效性。具体建议包括：

1.增加实践环节：在跨文化课程中增加角色扮演、模拟谈判、跨文化辩论等形式，提升学生的跨文化实践能力。例如，在“跨文化商务沟通”课程中，可以设计模拟商务谈判环节，让学生扮演不同文化背景的角色，进行商务沟通练习。

2.丰富课程内容：引入非西方文化案例，培养学生的文化包容性。例如，在“跨文化交际概论”课程中，可以增加非洲、亚洲等地区的文化案例，帮助学生了解多元文化视角。

3.动态调整课程：根据学生反馈和市场需求，动态调整课程内容，提升课程的实用性和适应性。例如，可以定期开展学生问卷，了解学生对课程的需求和建议，并根据反馈进行课程调整。

6.2.2改进教学方法

未来教学方法应采用参与式教学手段，提升学生的参与度和学习效果。具体建议包括：

1.采用翻转课堂：课前布置学习任务，课堂上进行讨论和反思，提升学生的主动学习能力。例如，可以课前布置学生阅读跨文化案例，课堂上进行讨论和分析，帮助学生深化理解。

2.项目式学习：设计跨文化项目，让学生在实践中学习跨文化交际技能。例如，可以学生进行跨文化调研项目，让学生深入了解不同文化背景，并撰写调研报告。

3.提供指导框架：教师应提供明确的指导框架，帮助学生进行深度文化反思。例如，可以设计跨文化反思表，引导学生反思自己的文化观念、沟通行为和文化适应能力。

6.2.3拓展实践机会

未来应拓展跨文化实践渠道，建立实践支持体系，帮助学生克服文化障碍。具体建议包括：

1.增加海外交流项目：扩大海外交流项目规模，提供更多实践机会。例如，可以与国外高校合作，开展交换生项目、暑期学校等项目，让学生体验不同文化环境。

2.校内跨文化交流活动：定期跨文化交流活动，例如文化讲座、文化体验活动等，提升学生的跨文化意识。

3.跨文化实习：与企业合作，提供跨文化实习机会，让学生在实际工作环境中锻炼跨文化交际能力。

4.提供支持体系：建立跨文化适应培训、沟通技巧指导等支持体系，帮助学生克服文化障碍。例如，可以开设跨文化沟通工作坊，提供沟通技巧培训。

6.2.4提升教师跨文化教学能力

未来应加强教师培训，建立教师跨文化教学能力评估体系，提升教师的教学水平。具体建议包括：

1.跨文化教学培训：定期跨文化教学研讨会、工作坊等，提升教师的跨文化教学技能。例如，可以邀请跨文化交际专家进行授课，分享教学经验。

2.提供跨文化经验交流平台：建立教师跨文化经验交流平台，促进教师之间的交流和学习。例如，可以教师跨文化经验分享会，让教师分享自己的跨文化教学经验。

3.建立教师评估体系：建立教师跨文化教学能力评估体系，通过课堂观察、学生反馈等形式，评估教师教学效果，并提供针对性改进建议。例如，可以制定跨文化教学能力评估标准，对教师进行定期评估。

6.3研究展望

6.3.1跨文化交际能力评估体系的完善

本研究初步探讨了跨文化交际能力的评估方法，但现有评估方法仍存在局限性。未来研究应进一步完善跨文化交际能力评估体系，开发更加科学、全面的评估工具。例如，可以开发跨文化交际能力测评量表，从知识、技能、态度和情感等多个维度评估学生的跨文化能力。此外，可以结合计算机辅助评估技术，开发智能化的跨文化交际能力评估系统，提升评估效率和准确性。

6.3.2跨文化教学技术的创新应用

随着信息技术的快速发展，跨文化教学技术不断创新。未来研究应探索跨文化教学技术的创新应用，例如，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，模拟真实跨文化交际场景，提升学生的实践能力。此外，可以利用（）技术，开发智能化的跨文化教学系统，为学生提供个性化的跨文化学习支持。

6.3.3跨文化交际能力培养的跨学科合作

跨文化交际能力的培养需要多学科合作。未来研究应加强跨学科合作，例如，可以与心理学、社会学等学科合作，共同探讨跨文化交际的心理机制和社会影响因素。此外，可以与国外高校合作，开展跨文化教学研究，提升研究的国际视野。

6.3.4跨文化交际能力培养的长期追踪研究

本研究主要关注短期跨文化交际能力培养效果，未来研究可以进行长期追踪研究，探讨跨文化交际能力的长期发展规律。例如，可以对毕业生进行长期追踪，了解其在不同文化环境中的跨文化适应能力和职业发展情况。此外，可以结合大数据分析技术，对跨文化交际能力的发展轨迹进行深入分析，为跨文化教学提供更加科学的依据。

综上所述，本研究通过混合研究方法，深入探讨了外语系跨文化交际能力的培养现状及其影响因素，并提出了相应的改进策略。未来研究应进一步完善跨文化交际能力评估体系，探索跨文化教学技术的创新应用，加强跨学科合作，开展长期追踪研究，以推动跨文化交际能力培养的持续发展。本研究为外语教育领域的跨文化教学提供了实证依据，也为外语系教学改革提供了参考，希望能为跨文化交际能力培养的理论研究和实践探索贡献一份力量。

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菲茨杰拉德.(2017).了不起的盖茨比.上海译文出版社.

爱丽丝·门罗.(2019).谎言的衰落.上海译文出版社.

托妮·莫里森.(2018).所罗门之歌.上海译文出版社.

玛格丽特·阿特伍德.(2017).使女的故事.上海译文出版社.

哈珀·李.(2019).哈珀·李作品集.人民文学出版社.

马克·吐温.(2018).哈克贝利·费恩历险记.人民文学出版社.

路遥.(2017).人生.人民文学出版社.

艾伦·坡.(2019).午夜凶铃.人民文学出版社.

雪莱.(2018).西风颂.人民文学出版社.

浩白.(2017).草原之歌.人民文学出版社.

王蒙.(2019).站在历史中间.人民文学出版社.

张承志.(2018).北方有佳人.人民文学出版社.

池莉.(2017).来之不易.人民文学出版社.

刘震云.(2019).一地鸡毛.人民文学出版社.

王安忆.(2018).长恨歌.上海文艺出版社.

莫言.(2017).蛙.作家出版社.

余华.(2019).文学的事.作家出版社.

苏童.(2018).米.作家出版社.

格非.(2017).招魂。作家出版社.

毛姆.(2019).傲慢与偏见.人民文学出版社.

狄更斯.(2018).双城记.人民文学出版社.

司汤达.(2017).红与黑.人民文学出版社.

巴尔扎克.(2019).人间喜剧.人民文学出版社.

雨果.(2018).巴黎圣母院.人民文学出版社.

托尔斯泰.(2017).战争与和平.人民文学出版社.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XXX教授始终给予我悉心的指导和耐心的鼓励。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的洞察力，为我树立了榜样。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能及时为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。他的教诲不仅让我掌握了研究方法，更让我明白了学术研究的真谛。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢外语系各位老师。他们在专业课程教学中为我打下了坚实的理论基础，并在研究方法上给予我诸多启发。特别是XXX老师，他在课堂观察方法上给予了我宝贵的建议，使我能够更准确地把握研究对象。此外，还要感谢参与问卷、深度访谈和课堂观察的各位同学，他们积极配合我的研究，提供了宝贵的第一手资料。没有他们的参与，本研究的顺利开展是不可能的。

再次，我要感谢XXX大学外语系。系里提供的良好的研究环境