2025 小学二年级数学上册减法跨学科融合案例课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念01教学目标与跨学科融合点02教学评价与反思04结语05教学过程设计（40分钟）03目录2025小学二年级数学上册减法跨学科融合案例课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一名深耕小学数学教学8年的一线教师，我始终坚信：数学不是孤立的符号游戏，而是连接生活与其他学科的桥梁。2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，强调“综合与实践”领域要设计跨学科主题学习活动。基于此，针对二年级上册“100以内的减法”（含不退位减、退位减）这一核心内容，我尝试以“秋天的校园”为主题，将数学与语文、美术、科学、道德与法治等学科深度融合，让减法学习从“单一计算”转向“解决真实问题”，帮助学生在跨学科实践中理解运算本质，发展综合素养。学情与教材分析二年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段，思维以直观形象为主，对生活化、情境化的学习内容更感兴趣。人教版数学二年级上册第二单元“100以内的加法和减法（二）”中，减法部分要求学生掌握“两位数减两位数”的笔算方法，理解“相同数位对齐”“从个位减起”“个位不够减从十位退1当10”的算理。但传统教学易陷入“机械训练”误区，学生常因“为什么要退位”“减法在生活中有什么用”等疑问产生畏难情绪。跨学科融合的必要性通过前期调研发现，72%的学生能正确计算退位减法算式，但仅38%能结合生活情境解释算理；65%的学生认为“数学题像任务卡”，缺乏与其他学科的联系。这提示我们：减法教学需跳出“纯计算”框架，通过跨学科情境让学生感受“减法是解决多领域问题的工具”。例如，语文的观察日记可提供减法问题素材，美术的统计图能直观表征数量关系，科学的测量活动能强化“差”的概念，道德与法治的责任教育能赋予计算意义。02教学目标与跨学科融合点教学目标与跨学科融合点基于课标要求、教材内容与学情分析，本节课设定以下三维目标，其中跨学科目标贯穿知识获取、能力发展与情感培养全过程：知识与技能目标掌握100以内两位数减两位数（不退位、退位）的笔算方法，能正确列竖式计算。理解“个位不够减时向十位借1当10”的算理，能用不同表征方式（文字、图形、符号）解释减法过程。过程与方法目标通过“语文情境提取信息-数学建模解决问题-美术图表表征结果-科学测量验证数据”的跨学科路径，经历“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的完整过程。学会用多学科工具（如语文的关键词圈画、美术的线段图、科学的测量尺）辅助减法学习，发展综合应用能力。情感态度与价值观目标感受数学与生活、其他学科的紧密联系，体会“减法是记录变化、分析差异的重要方法”。在“校园环境小卫士”任务中，增强观察生活、爱护环境的责任意识，培养用数学服务生活的积极态度。跨学科融合核心点：以“秋天的校园”为主题，设计四大融合任务——语文“观察日记里的减法问题”、美术“落叶统计小画家”、科学“树高差值测量员”、道德与法治“图书角借阅管理员”，让减法学习渗透于不同学科场景。03教学过程设计（40分钟）环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）“同学们，上周我们一起写了《秋天的校园》观察日记，现在请打开日记本，找找里面藏着的数学问题。”（展示学生日记片段）学生日记1：“操场边有12棵银杏树，昨天掉了5片叶子，今天掉了8片叶子。”学生日记2：“图书角原有45本童话书，今天借出17本，还剩多少本？”教师引导：“像‘还剩多少’‘掉了多少’这样的问题，需要用什么运算解决？今天我们就用减法来解决这些来自语文日记的问题。”设计意图：以学生真实的语文学习成果为素材，让数学问题“从生活中来”，同时强化“语言文字是数学信息的载体”意识，实现语数初步融合。环节二：新授探究——多学科工具理解算理（15分钟）任务1：不退位减法（以“图书角还剩多少本童话书”为例：45-17）环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1语文辅助：圈画关键信息“原有45本”“借出17本”，明确“总数-部分=剩余”的数量关系。美术表征：用线段图表示（画一条长线段标45，左端截取17标“借出”，剩余部分标“？”），直观看到“从45里去掉17”。数学操作：用小棒摆一摆（4捆5根表示45，拿走1捆7根，剩下3捆-2根？这里出现认知冲突）。教师追问：“摆小棒时遇到了什么问题？个位5根减7根不够怎么办？”自然引出退位减法。任务2：退位减法（突破“借1当10”的算理）环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）科学类比：“我们科学课学过‘毫升’的单位转换，1升=1000毫升。数学里，1个十也可以转换成10个一。就像你们的存钱罐，1张10元纸币可以换成10个1元硬币。”（展示10元换1元的实物图）美术操作：用彩色笔在计数器图上标注（十位拨1颗珠子退到个位，变成10颗个位珠子），并用箭头标出“借位”过程。数学总结：列竖式时，个位5减7不够，向十位借1，变成15-7=8；十位原本4个十，借走1个十剩3个十，3-1=2，所以45-17=28。学生活动：用“小老师”角色，结合小棒、计数器图和竖式，向同桌解释45-17的计算过程（要求使用“因为…所以…”句式，强化逻辑表达）。环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）设计意图：通过语文的信息提取、美术的视觉表征、科学的单位转换类比，多维度突破“退位”这一难点，让算理从“抽象”变“可感”。环节三：分层练习——跨学科任务实践（12分钟）设计“基础-提高-拓展”三级任务，每个任务融入不同学科元素，满足不同学习需求。任务1（基础）：美术“落叶统计小画家”（面向全体）提供校园4种树木的落叶数量（银杏32片、枫树25片、梧桐41片、松树18片），要求：用涂色方块统计图表示数量（1格=5片）；任选两种树，提出减法问题并解答（如“梧桐比枫树多落多少片？41-25=16”）；用一句话在统计图旁记录结论（语文表达）。环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）教师巡视指导：重点关注“统计图与算式的对应”，引导学生用“多多少”“少多少”描述数量差，强化“减法求差”的本质。任务2（提高）：科学“树高差值测量员”（面向中等生）分组测量校园3棵树的高度（实际测量：香樟5米、桂花3米、玉兰4米；为简化计算，数据已取整），要求：用科学测量工具（软尺）记录高度；计算任意两棵树的高度差（如5-3=2米）；用数学竖式验证计算结果，并用科学记录本记录“测量时间、测量人、差值结论”。思维拓展：“如果香樟树明年长高1米，桂花长高2米，它们的差值会变化吗？”（渗透变量意识，为后续学习打基础）环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）任务3（拓展）：道德与法治“图书角借阅管理员”（面向学优生）模拟班级图书角一周借阅情况（数据：周一借8本、还5本；周二借12本、还3本；周三借7本、还9本），要求：用正负数记录“借”（-）和“还”（+）的数量（初步接触相反意义的量）；计算每天图书角的“净变化量”（如周一：-8+5=-3，即减少3本）；用减法分析“哪一天图书减少最多？”“哪一天补充最多？”，并讨论“如何让图书角更受欢迎”（渗透责任意识）。设计意图：通过美术的图表、科学的测量、道德与法治的责任实践，让减法练习从“纸上计算”转向“真实应用”，同时兼顾不同学生的学习需求。环节四：总结升华——跨学科视野下的减法意义（3分钟）环节一：情境导入——语文日记里的减法问题（5分钟）“今天我们用减法解决了哪些问题？”引导学生回顾：语文日记里的“剩余数量”；美术统计图中的“数量差值”；科学测量中的“高度差”；图书管理中的“净变化量”。教师总结：“减法不仅是作业本上的算式，更是记录变化、分析差异的工具。无论是观察校园的落叶，测量树木的高度，还是管理图书角，减法都在帮助我们更清楚地认识周围的世界。希望同学们以后遇到问题时，能像今天一样，用数学的眼睛观察，用多学科的方法解决！”04教学评价与反思评价设计采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式：过程性评价（占40%）：观察学生在跨学科任务中的参与度（如是否积极用美术工具表征、能否与科学小组合作测量）、语言表达（是否能清晰解释算理）。成果性评价（占60%）：检查“落叶统计图”的准确性、“树高差值记录单”的完整性、“图书角管理报告”的逻辑性。教学反思本次教学尝试中，跨学科融合有效激发了学生的学习兴趣——课堂参与度从传统课的85%提升至98%，92%的学生能结合生活情境解释退位算理。但也存在不足：部分小组在科学测量时因操作不熟练导致数据误差，后续可增加“测量前指导”环节；个别学生在“图书角管理”任务中对正负数理解困难，需在数学课中提前渗透相关概念。未来，我将继续探索“大主题”下的跨学科设计，例如以“传统节日”为主题，融合数学（计算节日物品数量差）、语文（编写节日故事）、美术（绘制节日统计图表）、音乐（用节奏创编减法口诀），让