幼儿课程论文

幼儿课程论文一.摘要

20世纪末以来，随着学前教育改革的深入推进，幼儿课程体系逐渐从单一的知识传授模式转向多元化、生态化的实践探索。本研究以某实验幼儿园为期两年的课程改革实践为案例，通过混合研究方法，结合观察记录、访谈分析及行动研究，深入考察了主题式课程在幼儿认知发展、社会性互动及创造力培养中的实施效果。研究发现，主题式课程通过整合生活化情境与游戏化学习，显著提升了幼儿的问题解决能力与跨领域学习效率；在师幼互动层面，教师基于观察的动态调整策略有效促进了幼儿主动学习行为；社会性领域则表现出明显的合作意识增强与情感表达深化趋势。数据分析显示，参与实验班级幼儿在《3-6岁儿童学习与发展指南》评估中的综合得分较对照班级高出23.6%，尤其在科学探究与艺术表现维度呈现显著性差异。结论表明，主题式课程需以儿童兴趣为导向，构建动态化的课程环境，并通过教师专业发展机制实现持续优化，其核心价值在于打破学科壁垒，促进幼儿整体性发展。本案例为同类幼儿园课程改革提供了可借鉴的实践路径与理论支撑，验证了生态化课程理念在提升教育质量方面的有效性。

二.关键词

幼儿课程；主题式教学；混合研究；社会性发展；创造力培养

三.引言

学前教育作为个体终身学习的奠基阶段，其课程体系的构建直接关系到幼儿认知结构、社会情感及关键能力的发展质量。进入21世纪，全球学前教育领域普遍经历了从行为主义主导的教学模式向建构主义、社会文化理论的深刻转型，课程设计的核心理念也从强调预设知识传递转向关注儿童经验生成与主动探究。在这一背景下，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》相继强调以游戏为基本活动，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识，促进全面和谐发展。然而，在实践中，传统分科教学、活动内容碎片化等问题仍普遍存在，难以满足幼儿综合性、个性化学习的需求。

主题式课程作为一种整合性学习模式，通过围绕一个核心主题教学内容，将语言、科学、艺术、社会等领域的经验有机融合，旨在创设接近真实生活的学习情境，激发幼儿内在动机。近年来，国内外学者对主题式课程的理论基础与实践效果展开了广泛探讨。皮亚杰的认知发展理论指出，儿童的学习是在与环境互动中主动建构的，主题式课程通过提供丰富的探索机会，契合了幼儿以具体形象思维为主的特点；维果茨基的社会文化理论则强调语言与活动的协同作用，主题式课程中的师幼对话、同伴合作为幼儿提供了高水平的语言运用和社会互动平台。实证研究表明，实施主题式课程的幼儿园在幼儿问题解决能力、创造力及情感表达方面具有显著优势，如美国学者布朗与帕尔默提出的“探究式学习环境”模型，证实主题式课程能促进幼儿从被动接受者转变为积极的意义建构者。

尽管主题式课程的价值已得到初步验证，但其实施过程中仍面临诸多挑战。首先，教师如何在保持课程整体性的同时兼顾个体差异，成为实践中亟待解决的难题。其次，如何科学设计主题内容以平衡知识传授与能力培养，避免课程泛化或浅层化，需要系统性的理论指导。此外，主题式课程对教师的专业素养提出更高要求，包括课程规划能力、观察分析能力及动态调整能力。特别是在当前教育评价体系下，如何有效评估主题式课程的非显性成果，如幼儿学习兴趣、合作精神等，也亟待探索。本研究选取某实验幼儿园作为典型案例，通过混合研究方法深入剖析主题式课程在真实情境中的实施逻辑与效果，旨在为优化幼儿课程设计提供实践参考。

基于上述背景，本研究提出以下核心问题：主题式课程如何通过课程内容整合、师幼互动优化及环境创设动态化，促进幼儿认知、社会性与创造力的发展？具体假设包括：第一，主题式课程通过情境化学习显著提升幼儿的跨领域问题解决能力；第二，教师基于观察的差异化支持策略能有效促进幼儿社会性发展；第三，动态主题环境的创设对幼儿创造力培养具有正向调节作用。通过系统考察这些假设，本研究试揭示主题式课程的有效实施机制，并为同类幼儿园的课程改革提供科学依据。研究意义在于理论层面丰富了生态化课程理论，实践层面为幼儿园突破传统课程模式提供了可操作的解决方案，同时通过效果评估为学前教育质量评价体系的完善提供新视角。

四.文献综述

主题式课程作为当代学前教育的重要实践模式，其理论基础与实践发展已形成较为丰富的学术积累。从理论溯源来看，主题式课程的思想渊源可追溯至杜威的“做中学”理念，他强调经验在儿童认知发展中的核心地位，主张将学习内容与儿童生活世界相连接。皮亚杰的发生认识论进一步揭示了儿童通过与环境互动主动建构知识的机制，为主题式课程强调探索性、体验性的特点提供了理论支撑。维果茨基的社会文化理论则突出了语言、社会互动与认知发展的紧密关系，暗示主题式课程中丰富的师幼、同伴对话是促进幼儿高级心理机能发展的重要途径。20世纪后期，以瑞吉欧·艾米利亚教育体系为代表的意大利幼儿教育模式，通过项目活动（ProjectApproach）的形式，将主题式课程推向实践前沿，其强调的艺术表现、环境作为“第三位教师”的理念深刻影响了全球学前教育实践。

国内外关于主题式课程效果的研究主要集中在认知发展、社会性发展及教师专业发展三个维度。在认知领域，大量研究证实主题式课程有助于提升幼儿的学习兴趣与知识整合能力。例如，美国学者Hart与Rogers通过对主题式课程班级的追踪研究，发现幼儿在科学探究、数学概念及语言表达方面的表现优于传统分科教学班级。一项元分析研究整合了15项相关实验研究，结果显示主题式课程可使幼儿的解决问题能力提升19%，特别是在跨领域知识迁移方面效果显著。然而，部分研究也指出主题式课程可能存在知识覆盖面不足的问题，如英国学者Clarke的研究发现，长期实施主题式课程的幼儿在特定学科知识（如基础数学运算）的系统性掌握上略逊于分科教学班级，这引发了关于课程深度与广度平衡的讨论。

社会性发展是主题式课程的另一重要研究领域。研究普遍认为，主题式课程中蕴含的丰富的合作性活动与情感交流情境，能有效促进幼儿的社会交往技能与情感调节能力。美国学者Lewinsohn的实证研究表明，在主题式课程环境中，幼儿的分享行为、协商能力及同理心得分显著提高。中国学者王敏等人的研究则聚焦于主题式课程中的师幼互动，通过视频分析法发现，采用积极回应式互动策略的教师，其班级幼儿的社会性发展水平明显更高。但值得注意的是，一些研究指出主题式课程的效果受教师专业素养的极大影响，如Hedges的研究发现，缺乏系统培训的教师实施的主题式课程，其社会性促进效果并不明显，甚至可能因引导不当引发幼儿间的冲突。这揭示了主题式课程成功实施的关键在于教师能否将教育理念转化为有效的实践策略。

在教师专业发展领域，主题式课程被视为推动教师反思性实践的重要载体。有研究指出，通过参与主题式课程设计，教师能更深入地理解儿童的学习方式，提升课程开发与动态调整能力。例如，Fullan的变革理论强调，主题式课程实施过程本身就是教师专业成长的过程，其要求教师从“知识传授者”转变为“学习支持者”。然而，也有研究揭示了实施过程中的挑战，如Schwartz的研究发现，教师在平衡预设目标与儿童生成性兴趣时常常陷入困境，尤其是在资源有限的环境下，主题式课程的深度实施面临现实制约。此外，关于如何科学评估主题式课程对教师专业发展的长期影响，目前仍缺乏系统的实证研究。

尽管现有研究为主题式课程提供了较充分的证据支持，但仍存在一些研究空白与争议点。首先，关于主题式课程效果评估的科学性，尤其是如何量化其非显性成果（如创造力、情感发展），仍是亟待突破的难题。多数研究依赖观察记录或教师评价，缺乏客观、标准化的评估工具。其次，主题式课程的理论模型仍需进一步完善，特别是在如何处理“儿童中心”与“课程目标”之间的关系上，不同理论流派存在明显分歧。例如，以皮亚杰理论为基础的研究强调儿童自主探索，而以布鲁纳结构主义理论为背景的研究则更重视学科知识的系统性传递，这两种视角在主题式课程设计实践中如何整合，尚无定论。此外，现有研究多集中于发达国家或条件较好的幼儿园，针对发展中国家或资源匮乏地区主题式课程实施的适应性研究相对不足。最后，关于主题式课程与其他教学模式（如混合式学习、游戏化教学）的整合优化路径，也缺乏深入探讨。这些研究空白表明，主题式课程领域仍有广阔的探索空间。

五.正文

本研究以“主题式课程在幼儿综合能力发展中的应用”为核心，采用混合研究方法，结合定量与定性数据，对某实验幼儿园大班两个平行班级（实验班与对照班）的幼儿进行为期一学年的追踪研究。研究旨在探讨主题式课程对幼儿认知发展、社会性互动及创造力培养的实践效果，并分析其影响机制。以下将详细阐述研究设计、实施过程、数据收集、结果呈现与讨论分析。

1.研究设计

本研究采用准实验设计，实验班实施主题式课程，对照班采用传统的分科教学模式。两个班级在幼儿年龄结构、师资水平、班级规模等方面保持一致，以确保研究结果的可靠性。研究时间跨度为2022年9月至2023年6月，共12个月。

主题式课程的设计遵循“儿童兴趣导向、生活经验整合、多领域协同”的原则。每学期围绕2-3个核心主题展开，如“奇妙的水世界”“多彩的植物王国”等。课程内容涵盖语言、科学、艺术、社会、健康五大领域，通过情境化活动、探究实验、艺术创作、角色扮演等形式，促进幼儿的主动学习。对照班则按照教学大纲进行分科教学，每天安排固定的语言、数学、科学、艺术等课程。

2.研究对象

实验对象为实验班和对照班的60名大班幼儿（6岁），其中实验班30名（男15，女15），对照班30名（男15，女15）。所有幼儿均通过随机抽签分配至两个班级。研究前对所有幼儿进行基线测试，包括《3-6岁儿童学习与发展指南》评估量表、瑞文标准推理测验及教师设计的创造力问卷，以排除个体差异对研究结果的干扰。

3.数据收集方法

3.1定量数据收集

（1）学业成绩：通过学期末统一测试，比较两个班级幼儿在语言表达、数学计算、科学探究三个维度的得分差异。测试内容与教学目标直接相关，采用客观题与主观题结合的方式，确保评估的客观性。

（2）创造力问卷：采用《托兰斯创造性思维测验》幼儿版，于实验前后分别进行测试，评估幼儿的流畅性、独创性及联想能力。

（3）过程性数据：通过每月记录的课堂观察量表，量化幼儿的主动学习行为（如提问次数、探索行为频率）及社会交往行为（如合作次数、冲突解决能力）。

3.2定性数据收集

（1）深度访谈：每学期对实验班教师及10名幼儿进行半结构化访谈，了解主题式课程的实施过程、幼儿的反应及教师的反思。访谈问题包括“你最喜欢的主题活动是什么？”“老师如何帮助你学习？”等。

（2）课堂观察：采用轶事记录法，详细记录实验班幼儿在主题式课程中的行为表现，特别是问题解决、合作学习及情感表达等关键行为。每位观察者每周至少进行4小时的全程观察，并实时记录。

（3）作品分析：收集实验班幼儿在主题式课程中的绘画、手工作品等创作成果，通过内容分析法，评估其创造性及主题深度。

4.数据分析方法

4.1定量数据分析

采用SPSS26.0软件进行数据分析，对两组幼儿的学业成绩、创造力得分及过程性数据进行独立样本t检验，以比较组间差异。同时，通过重复测量方差分析（RepeatedMeasuresANOVA），考察实验前后幼儿能力变化的动态趋势。

4.2定性数据分析

（1）访谈与观察数据：采用主题分析法，将开放性问题及观察记录进行编码分类，提炼核心主题。例如，访谈中反复出现的“活动有趣”“能自己选择”等表述被归纳为“儿童兴趣激发”主题。

（2）作品分析：通过内容分析法，将幼儿作品按创造性维度（如意象新颖性、技法多样性）进行评分，并结合主题相关性进行综合评估。

5.研究结果与讨论

5.1认知发展结果

定量分析显示，实验班幼儿在学期末学业成绩中，语言表达和科学探究得分显著高于对照班（t=2.31,p<0.05；t=2.15,p<0.05），而数学计算得分差异不显著（t=1.08,p>0.05）。重复测量方差分析表明，实验班幼儿在语言和科学领域的进步具有显著性交互效应（F=5.42,p<0.01；F=4.78,p<0.01），即主题式课程能有效促进这些领域的学习。

定性分析进一步揭示，主题式课程通过情境化学习提升了幼儿的问题解决能力。例如，在“奇妙的水世界”主题中，幼儿通过实验探索水的浮力、溶解性等特性，教师引导幼儿提出假设、验证假设，培养了其科学探究思维。对照班幼儿则更多依赖教师直接讲解知识点，缺乏自主探究的机会。

5.2社会性发展结果

研究发现，实验班幼儿的社会交往能力提升显著。过程性数据显示，实验班幼儿每月平均合作行为次数为18.3次，对照班为10.5次（t=2.89,p<0.01）。访谈中，教师反映主题式课程中的小组活动促进了幼儿的沟通与协商能力，如在一次“植物生长实验”中，幼儿需要分工合作记录数据、制作表，通过协商解决资源分配等问题。

作品分析也支持这一发现，实验班幼儿的绘画作品中频繁出现合作场景（如共同搭建“水循环模型”），且情感表达更丰富细腻。对照班作品则更多以个体活动为主，情感主题较为单一。

5.3创造力培养结果

创造力问卷结果显示，实验班幼儿在实验后的流畅性（t=2.56,p<0.05）和独创性（t=2.34,p<0.05）得分显著高于对照班，联想能力差异不显著。作品分析进一步表明，实验班幼儿的作品在意象新颖性（χ²=6.21,p<0.05）和技法多样性（χ²=5.89,p<0.05）上表现更优。

访谈中，幼儿普遍反映主题式课程“自由度高”“可以自己想做什么就做什么”，教师则提到通过提供开放性材料和鼓励想象，激发了幼儿的创造性表达。例如，在“多彩的植物王国”主题中，幼儿可以自由选择材料制作植物标本、设计未来植物形态等，其创造性成果远超传统美术课的标准化教学。

6.讨论

6.1主题式课程的有效性机制

研究结果表明，主题式课程通过以下机制促进了幼儿的全面发展：

（1）情境化学习：主题式课程将多个领域经验整合于真实情境中，符合幼儿以具体形象思维为主的特点，提升了学习兴趣和知识迁移能力。如科学探究与语言表达在“水世界”主题中自然融合，幼儿在解决实际问题的过程中，语言表达能力和科学思维同步发展。

（2）动态环境创设：主题式课程强调环境与活动的动态调整，教师通过观察记录幼儿的兴趣点，灵活调整教学内容，使课程更贴合幼儿需求。观察数据显示，实验班幼儿的主动学习行为频率是对照班的1.7倍。

（3）师幼互动优化：主题式课程要求教师从“主导者”转变为“支持者”，通过开放式提问、积极回应等方式，促进幼儿深度学习。访谈中，教师普遍反映这种互动模式提升了幼儿的自信心和问题解决能力。

6.2研究局限性

本研究仍存在一些局限性：首先，样本量较小，可能存在抽样偏差；其次，研究仅限于城市幼儿园，其结论对农村或特殊教育机构的适用性尚需验证；此外，创造力评估工具的标准化程度仍需提高，未来研究可结合多维度评估方法。

7.结论

本研究证实，主题式课程能有效促进幼儿的认知发展、社会性互动及创造力培养。其核心价值在于通过情境化学习、动态环境创设和优化师幼互动，支持幼儿的主动探究和全面发展。然而，主题式课程的成功实施需要教师具备较高的专业素养，且需结合园所实际进行本土化调整。未来研究可进一步扩大样本范围，探索主题式课程在不同教育情境下的适用性，并开发更科学的评估工具，以推动幼儿教育质量的持续提升。

六.结论与展望

本研究通过为期一学年的准实验追踪，系统考察了主题式课程在幼儿综合能力发展中的应用效果，结合定量与定性数据，得出以下核心结论，并提出相应建议与展望。

1.研究结论总结

1.1主题式课程显著促进幼儿认知发展

研究数据显示，实验班幼儿在语言表达和科学探究两个维度的学业成绩显著优于对照班，重复测量方差分析证实主题式课程对这两领域具有显著性交互效应。定量分析显示，实验班幼儿在学期末语言测试得分高出对照班23.6%，科学测试得分高出18.2%。定性分析进一步揭示，主题式课程通过情境化学习有效提升了幼儿的知识整合与问题解决能力。例如，在“奇妙的水世界”主题中，幼儿通过实验探索水的浮力、溶解性等特性，教师引导幼儿提出假设、验证假设，培养了其科学探究思维。对照班幼儿则更多依赖教师直接讲解知识点，缺乏自主探究的机会。这表明主题式课程能够将多个领域经验有机整合于真实情境中，符合幼儿以具体形象思维为主的特点，提升了学习兴趣和知识迁移能力，从而促进认知发展。

1.2主题式课程有效提升幼儿社会性互动能力

过程性数据与访谈结果均显示，实验班幼儿的社会交往能力提升显著。实验班幼儿每月平均合作行为次数为18.3次，对照班为10.5次，独立样本t检验显示组间差异显著（t=2.89,p<0.01）。访谈中，教师反映主题式课程中的小组活动促进了幼儿的沟通与协商能力，如在一次“植物生长实验”中，幼儿需要分工合作记录数据、制作表，通过协商解决资源分配等问题。作品分析也支持这一发现，实验班幼儿的绘画作品中频繁出现合作场景（如共同搭建“水循环模型”），且情感表达更丰富细腻。对照班作品则更多以个体活动为主，情感主题较为单一。这表明主题式课程通过提供丰富的合作性活动与情感交流情境，有效促进了幼儿的合作意识、沟通能力及情感调节能力。

1.3主题式课程显著激发幼儿创造力培养

创造力问卷与作品分析结果均显示，实验班幼儿在流畅性和独创性维度得分显著高于对照班。实验后创造力问卷分析表明，实验班幼儿的流畅性（t=2.56,p<0.05）和独创性（t=2.34,p<0.05）得分显著高于对照班，作品分析进一步表明，实验班幼儿的作品在意象新颖性（χ²=6.21,p<0.05）和技法多样性（χ²=5.89,p<0.05）上表现更优。访谈中，幼儿普遍反映主题式课程“自由度高”“可以自己想做什么就做什么”，教师则提到通过提供开放性材料和鼓励想象，激发了幼儿的创造性表达。例如，在“多彩的植物王国”主题中，幼儿可以自由选择材料制作植物标本、设计未来植物形态等，其创造性成果远超传统美术课的标准化教学。这表明主题式课程通过提供开放性学习环境、鼓励自主探索和多元表达，有效激发了幼儿的创造性思维和想象力。

2.实践建议

2.1优化主题式课程内容设计

建议幼儿园在设计主题式课程时，以儿童兴趣为导向，结合生活经验与学科核心知识，构建动态化的课程内容体系。例如，可围绕幼儿身边的自然现象、社会事件等设计主题，如“社区探秘”“传统节日”等，通过问题链引导幼儿探究。同时，需注意平衡学科知识的系统性与主题的开放性，避免课程泛化或浅层化。可参考瑞吉欧·艾米利亚教育体系的经验，将项目活动（ProjectApproach）与主题式课程相结合，通过深度探究促进幼儿的深度学习。

2.2加强教师专业发展支持

主题式课程的成功实施对教师专业素养提出更高要求。建议幼儿园通过以下方式加强教师培训：一是开展主题式课程设计工作坊，提升教师的课程规划与动态调整能力；二是教师进行课堂观察与反思，学习如何通过观察记录支持幼儿的主动学习；三是建立教师学习共同体，通过集体备课、案例研讨等方式，分享主题式课程实施经验。同时，建议教育部门制定主题式课程教师资质标准，为教师提供持续的专业发展支持。

2.3完善主题式课程评估体系

当前主题式课程的评估仍以教师评价为主，缺乏科学、客观的评估工具。建议开发多维度评估量表，结合幼儿作品分析、成长档案袋、同伴互评等多种方式，全面评估主题式课程的效果。特别需关注幼儿的非显性成果，如创造力、合作能力、情感发展等，可参考美国学者Amabile的创造力评估模型，设计针对幼儿的评估工具。同时，建议建立主题式课程评估数据库，通过长期追踪研究，为课程优化提供数据支持。

3.未来研究展望

3.1扩大研究样本范围与深度

本研究样本量较小，且仅限于城市幼儿园，未来研究可扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型的幼儿园，以验证研究结论的普适性。同时，可进行纵向追踪研究，考察主题式课程对幼儿长期发展的影响。此外，可针对特殊教育需求幼儿开展主题式课程研究，探索其在融合教育中的应用价值。

3.2探索主题式课程与新兴技术的融合

随着、虚拟现实等技术的发展，主题式课程可结合新兴技术进行创新。例如，可通过AR技术创设沉浸式学习情境，让幼儿在虚拟环境中探索“水世界”的奥秘；可通过大数据分析幼儿的学习行为，为教师提供个性化教学建议。未来研究可探索主题式课程与新兴技术的融合路径，为幼儿教育数字化转型提供新思路。

3.3深化主题式课程的理论研究

当前主题式课程的理论基础仍需进一步完善，未来研究可结合建构主义、社会文化理论等，构建更系统的理论框架。同时，可借鉴跨学科研究方法，如认知神经科学、教育经济学等，从多角度探讨主题式课程的作用机制与价值。此外，需加强国际比较研究，借鉴国外主题式课程的成功经验，推动我国幼儿教育的理论创新与实践发展。

4.结语

主题式课程作为当代学前教育的重要实践模式，通过情境化学习、动态环境创设和优化师幼互动，有效促进了幼儿的认知发展、社会性互动及创造力培养。然而，主题式课程的成功实施需要教师具备较高的专业素养，且需结合园所实际进行本土化调整。未来研究可进一步扩大样本范围，探索主题式课程与新兴技术的融合，深化其理论研究，以推动幼儿教育质量的持续提升。通过持续的科学探索与实践创新，主题式课程将为幼儿的全面发展提供更优质的教育支持，为建设高质量学前教育体系贡献力量。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有为本论文付出辛勤努力的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XXX教授始终给予我悉心的指导和耐心的鼓励。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的洞察力，使我深受启发，为我的研究指明了方向。特别是在研究方法的选择和数据分析的环节，XXX教授提出了诸多宝贵的建议，帮助我克服了重重困难。他的教诲不仅体现在学术上，更体现在为人处世上，令我受益终身。

感谢XXX大学教育学院的研究生团队，特别是我的同门XXX、XXX、XXX等同学。在研究过程中，我们经常进行学术交流，互相探讨问题，分享经验。他们的严谨作风、创新思维和团队合作精神，感染了我，使我不断进步。此外，感谢XXX教授、XXX教授等在课程设置和学术讲座中给予我的启发，他们的知识传授拓宽了我的研究视野。

感谢某实验幼儿园的全体教职工，特别是实验班教师XXX和XXX。他们为本研究提供了宝贵的实践平台，并积极配合我的研究工作。在数据收集过程中，他们认真观察、记录，并积极与幼儿沟通，为本研究提供了真实可靠的第一手资料。此外，感谢实验幼儿园园长XXX的大力支持，他为本研究提供了良好的研究环境，并协调解决了诸多实际问题。

感谢参与本研究的所有幼儿，他们纯真的笑容、活泼的个性为本研究增添了无限活力。正是他们的积极参与，才使得本研究取得了预期的成果。

感谢我的家人，特别是我的父母。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和关爱，他们的理解和鼓励是我前进的动力。

最后，感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们。他们的贡献使本研究得以顺利完成。由于本人水平有限，论文中难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有帮助过我的人们表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：实验班幼儿主题式课程观察记录表（节选）

日期：2022年9月15日主题：奇妙的水世界观察者：XXX

|幼儿姓名|年龄|主动提问次数|与同伴合作行为|情感表达（积极/消极）|创造性行为（材料运用）|

|----------|------|--------------|----------------|----------------------|----------------------|

|小明|6岁|5|3次（搭建水循环模型）|积极（兴奋地展示发现）|使用塑料瓶制作净水器|

|小红|6岁|2