普通高中整合式生态德育课程构建探究-以河南省信阳市息县一高为例

普通高中整合式生态德育课程构建探究——以河南省信阳市息县一高为例摘要

随着我国经济的快速发展，人民对美好生活的渴望，在强调德育和人的全面发展的今天，人们对适应社会需要的教育的要求越来越高。如何弥补普通高中德育课程的不足和不实用性，逐渐成为公众关注的问题。本文以生态整体论为理论基础，以信阳市息县一高整合式生态德育课程为典型案例，对普通高中整合式生态德育综合课程的开发进行了理论与实践的探讨。按照课堂模式、课外模式、家校社合作模式立体化、多维度构建高中综合生态德育课程为中学德育课程的良好开展提供思路启示。关键词

普通高中

德育

德育课程

生态

整合式课程

近年来，生态整体论思维作为一种集认知理性与价值理性于一体的哲学思维，已逐渐在高校德育研究中发挥引领作用。然而在普通高中德育研究中，这种思维尚不常见，由此而来的整合式生态德育课程也尚待开发。基于此，本文以普通高中河南省信阳市息县第一高级中学（以下简称息县一高）为研究对象，旨在探索将生态哲学的理论机理与德育建设的现实条件相结合的方法路径[1]，从融贯的整体生态视角构建隶属于普通高中的整合式生态德育课程。

一、普通高中整合式生态德育课程的价值诉求（一）反对实用主义，探求德育课程的本真意义（什么表现为实用主义，与通过知、情、意、行来激发的区别是？）受政治意识形态的束缚，我国德育课程的实用主义很严重，首先表现在以分数来判定优劣的各个阶段的升学考试必考科目中，其次出现在地方课程或校本课程开发的首要选择中。这让德育课程成了传授知识的工具和对外宣传的工具。而德育课程的真正意义却在于：让人成为“人”。他们不仅应该是自主的个体，还应该具有社会良知和良好的品格。唯有此，方能做出正确的道德判断，采取适当的道德行动，激发自我的道德感知，成为真正有道德价值的“人”。（二）反对分离，鼓励德育课程的跨学科融合（分离表现为什么？为什么鼓励跨学科融合？）鉴于我国德育课程长期处于公开与隐蔽课程分离、智育与德育课程分离、道德知识与修养分离的状态，而生态德育课程又发生于完整的生态系统中，其实施离不开班集体、学校、社区组织以及教师、学生、家长三方的配合，因此，十分有必要在教学和实践中强调跨学科的整合与变革。此融合淡化政治意识形态的引领，统整社会生活经验、认知与情意，跨越科学、语文、社会、艺术等各科，让学校环绕民主气氛，让德育课程发挥潜移默化的功效。（三）反对唯理性，恢复德育课程的实践品质（唯理性表现为什么？恢复德育课程的实践品质的意义是什么？）以“立德”和“树人”为目标的德育课程在实际操作中却呈现出明显的唯理性倾向。主要表现在课程设计的学科逻辑理性和课程实施的工具理性。前者导致学科的程式化和模式化，后者导致教学流程的一般化和普适化。因此，需要通过德育内容的探讨、师生认知程度的交流、课堂社会背景的探讨、教学大纲的有效性验证来恢复德育课程的实践品质，让“行”的智慧与“知”的智慧在不断的循环往复中提升学生的实践智慧。综上所述，普通高中整合式生态德育课程的构建具有重要的价值诉求。通过将德育价值建立在整个生态系统中，强调人—社会—自然价值主体的地位[2]，这样的课程能够帮助学生更好地理解人类道德行为与自然环境之间的关系，培养他们的生态道德责任感和集体意识，促进个人的全面发展和社会的可持续发展。二、普通高中整合式生态德育课程的设计要素（一）设计目标近年来，教育主管部门为深化教育改革精神和新时代德育理念的有效应用，为德育计划的实施提出了重要指示和高屋建瓴地引导，综合有关教育政策文件文本内容，笔者设计三个德育课程目标，分别是：“以生为本”“整体主义”和“跨界融合”。（二）设计逻辑第一，横向一体化逻辑，这主要表现在德育课程与其他课程的联通。第二，纵向衔接逻辑，这主要表现在提高不同学段德育课程衔接度的认知逻辑和知识逻辑。（三）设计要素第一，整合“三位一体”的德育课程内容，包括理论基础和实现路径。第二，灵活运用课程整合的功能方法。根据现行中学品德课程的内容特点，本研究拟采用六种整合方法对品德课程内容进行整合，即专题整合、模块整合、主题整合、区域整合、片区整合、链式整合，并提出了品德课程整合的方法。（四）设计模式该课程强调学习环境的整体建设和家校合作，以实现“五育并举，三全育人”的最终目标。在此基础上，息县一高设计了三种课程模式：校内模式、校外模式及家校社合作模式。三、普通高中整合式生态德育课程的实践策略在进行课题研究之前，本课题组以息县一高教研处、政教处和团委开展的相关活动为支撑和依托，就“整合式生态德育课程”在校内外进行过试点研究和实践，结合整合式生态德育课程理论，加强主体间的整合、时空的整合和资源的整合。内生态外生态兼修，从家校共育、平台助力、环境熏染、创新课程、涵养活力、评价改进等方面对整合式生态德育课程进行全空间实施探索。（一）深耕主平台，以育人为宗旨呵护健康的内生态内生态健康成长的主阵地是课堂，此课程突破德育目标的模式化和课程实施的浅表化，由内而生两类课程。两类课程都以息县一高为基点搭建德育理论与实践探索的良性互动平台。专门性课程立足校内，坚持政治性和学理性的统一，以师生为课程主体，以班级、年级为课程序列，以学生道德认知不足为课程内容，引导学生以主人翁的姿态积极主动地协调自身与自然生态的和谐关系，充分挖掘生态伦理的人文价值，引领道德教育真正站在时代和社会可持续发展的高地上[3]。融合性课程立足校外，课程实施是一个立体化、多维度的过程，基于人类与自然相对和谐的演变发展规律，力求学生通过批判性实践和创造力的发挥，逐渐凝练形成道德实践经验以及调节共同体内部生活的意义和价值，这是一种着眼全局的系统化道德教育。1.专门性课程为了应对学生的自我认知水平与实际心理年龄之间的差异和不同，息县一高制定了STEP（梯级）——心理健康课程，并通过课堂针对性教学、主题班会疏导、专家讲座答疑、实地操练解惑等方式进行开展。在课程践行过程中，息县一高已取得心理学资格证的教师和有多年班主任经验的教师组成心理教师团队，用问卷调查和“心连心”谈话的方式发现总结、归纳提炼县域普通高中的学生在高一、高二、高三三个年龄段最关注的情绪失控问题、早恋问题、成绩焦躁问题、考试焦虑问题等一系列问题，确定每一年每一学期每一阶段每一月每一周的学习主题，结合息县教体局和学校的统筹安排，依次分解为学年主题，段考主题，月主题，周主题和其他一些小的主题。这些课题必须涉及影响学生发展的六个非智力因素，即需要、兴趣、动机、情绪、意志和品行。经过多年的实践，本课程对学生获得以多种方式创造美好生活的技能有很大帮助，并为他们的成绩和心理及社会实践提供了有力的保障，不仅可以从智力因素的水平中提高学习成绩，还为学生走向社会，成就更好的自己奠定了强有力的基础。2.融合性课程息县一高提出的学生成长“三颗珍珠”中的节日主题教育作为学生成长中的最耀眼的那颗珍珠，是融合性课程的代表。其让教育看得见、听得见、听得到、画得着、摸得着、玩得好。息县一高以“节日”为依托，已成功举办多次文化体育艺术节、戏剧节、班主任节、读书节等校园特色节日，通过将中华传统节日和世界性节日相互结合，进一步探索和尝试，节日教育已成为校园文化的一部分。通过一系列的节日主题教育活动，由一个点两个点最终许多点，点与点连接形成线，线前后相合构成一个面，面再延展勾连成目标明确、主题鲜明的教育活动体系，并设计好教学环节让其渗透到每个学科的教学中。这样的课程注重学生的主体地位体现和自身独特的个人体验，让每一位学生都能走进去、参与到、沉浸在课程的举办和活动的开展中，改变“教师在教室教，学生在教室学”的单一、独立的教育活动，深受学生的喜欢。（二）厚植主阵地，以活动为载体营造和谐的外生态通过活动，学生可以充分体验和感悟，在这种不断反思和沉淀的过程中，他们的生命力在不知不觉中被激发出来，从而得到积极的发展，进而促进德、智、体、美、劳全面发展。1.主题活动校园文化戏剧节、敬老孝长节、环保共建节、重要节点赋能节、同窗交流节等活动的组织开展，让每一位同学都能全方位激发自己的潜能，健康成长，全面发展，各有所美。例如，“展翅.翱翔”活动，高三毕业时学校给老师们提供为本班学生制定毕业方案的机会，组织学生进行车轮式毕业季乒乓球和英语演讲比赛，开展“读万卷书，行万里路”系列主题研学活动，组织“桃李蹊下感恩母校”经典校园歌曲大赛和“唱响红歌畅享未来”合唱比赛。这种活动告别了无聊，每个学生都很高兴参与。2.生态“微”讲堂生态“微”讲堂作为一种新型的教育形式，具有微型化、便捷化、高效化、互动性强的优势，符合现代人的学习节奏和习惯，有利于提高学习者的学习兴趣和学习效果。生态“微”讲堂虽然规模微小，但却能聚焦课程的核心重难点，通过精细打造的精品课程资源，有效地实现了家庭、学校和社区之间的资源共享，形成了一种“润物细无声”的德育效果。①走进来，开展“生态德育”系列微讲堂。学校广泛利用家长和社区的资源，开展了家长课堂、板凳龙等非遗艺术教育进校园、音乐心灵疗法等微讲堂课程等活动。引导学生更多去发现社区中显性和隐性的生态德育资源。②走出去，积极借助本地的刘邓大军渡淮纪念馆、革命烈士纪念碑、濮公山地质文化公园等场所，开展一系列的生态德育社会实践活动。将社会中积极的品德素材，特别是带有正面品德导向的人、事、物，借助品德教学实践，诉说身边的好人、好事和好东西，进而将美德本身具体化，使生态德育教学实践具有可行性。（三）淬炼德育资源，以学校为主导共建生态德育共同体生态德育协同教育旨在打破传统教育的壁垒，调动全体教职员工参与道德教育活动的积极性，充分调动学校、家庭、社区和个人的积极性。充分发挥学校党组织、社团、群团组织和班集体的作用，形成立德树人、教书育人、服务育人的强大动力，提高教育工作的实效性。1.家校合一，创造良好浸润场开展生态道德教育，家庭和学校应带头引领、相互配合，促进儿童的可持续发展。近年来，学校建立了校级、年级、班级三级阶梯螺旋上升式家委会和16个家长志愿服务项目联盟，项目之间彼此联系，并保持良性循环。（1）家长进学堂：父母也是学生在每个学年的开始和结束时，学校会召集家庭委员会成员谈论“家”育，一起讨论和学习，总结汇报学校的发展、与家长代表交流经验。学校以问卷调查和网络采访的形式征求所有家长的意见，充分理解家长的困惑。通过面对面的讲座、与专家的互动问答、参赛作品的反馈，家长们更新育儿观念，逐步营造和谐生态的家庭氛围。（2）家长进课堂：父母也是老师近年来，学校开展了一系列家长学校课程活动，父母和孩子的课程活动具有一系列多元主题，如学生专注发展系列、温馨关爱系列、亲子无障碍沟通系列等。还通过息县文明宣传委组织了息县一高第一届“最美家风”评选活动，聚焦多方力量，使学生不断发展。这些活动不但提高了学生在校学习的积极性，还在家庭教育中为学生营造了和谐美好的家庭氛围。2.营造环境，设计自由学习场域学校充分利用校园可利用的空间设计成学习场地，与校外企业联合设计了一系列帮学互助的学习场景：生态智慧、生态序列、生态知识链，生态创优，生态雅质，生态美景等；一步步设计出“乐心、清心、润心、美心、秀心、听心”的活动场景；设计了“正衣、正冠、正身、正行、正语，正知，正悟，正学”[4]的教学楼办公楼每一层简洁标识系列。这为学生提供了巨大的创作空间和无限的可能性，使校园成为完全自由地开发学生潜能的理想场所。3.评价引导，构建德育评价机制评价是课程教育的重要组成部分，良好的评价是促进学生健康发展的重要发挥棒。学校评价内容要丰富，样式要多样，并且要有层次性和针对性。一学期结束，学校统一安排部署，每班利用一周一次的班会和自习课时间组织学生在学期末提交个人德育陈述和观点。学校安排专人观摩并拍照。同时，将这些汇报和展示材料（包括但不限于文字材料、视频等）纳入个人发展档案，在评价表中进行自我评价后，学生之间进行互评。评价表会发给家长进行家庭评价，最后由负责最终评价的教师为取得最大成绩的优秀学生颁奖，并给予先进学生鼓励。生态德育思想是普通高中开展德育活动、德育课程和德育