大专数控专业的毕业论文

大专数控专业的毕业论文一.摘要

在当前制造业向智能化、自动化转型的背景下，数控技术作为现代工业的核心支撑，对高技能人才的需求日益迫切。大专数控专业作为培养一线技术工人的重要基地，其课程设置与人才培养模式直接关系到产业升级的步伐。本文以某职业技术学院数控专业为例，通过文献研究、问卷和现场访谈等方法，对专业课程体系、实践教学环节以及校企合作机制进行系统分析。研究发现，现有课程体系在理论知识与实际应用结合方面存在脱节，实践教学资源不足且配置不合理，校企合作深度不够，导致毕业生就业竞争力受限。针对这些问题，提出优化课程结构、强化实践教学、深化产教融合的具体措施。研究表明，通过系统性的改革，能够有效提升数控专业毕业生的综合能力，满足企业对高素质技术技能人才的需求，为制造业高质量发展提供有力支撑。

二.关键词

数控技术；课程体系；实践教学；产教融合；人才培养

三.引言

随着全球制造业竞争格局的深刻演变，中国作为制造大国，正经历着从“制造”向“智造”的关键转型期。数控技术，即数字控制技术，作为现代制造业实现自动化、精密化、智能化的核心基础，其重要性不言而喻。从航空航天、汽车制造到轻工电子，数控技术已渗透到国民经济的各个领域，对产品的加工精度、生产效率和成本控制起着决定性作用。在这一背景下，社会对掌握先进数控技术的高素质技术技能人才的需求呈现爆发式增长。然而，与产业需求相比，当前职业教育领域，尤其是大专层次的数控专业人才培养仍存在诸多瓶颈，难以完全满足产业升级的迫切需要。

大专院校作为培养一线技术工人和管理者的主阵地，其数控专业的设置旨在为学生提供扎实的理论基础和较强的实践操作能力。然而，在实际运行中，许多大专数控专业面临着课程体系滞后、实践教学薄弱、校企合作不畅等共性问题。首先，部分专业的课程设置仍偏重理论教学，与快速迭代的数控技术和设备更新脱节，导致学生掌握的知识和技能难以适应企业实际需求。其次，实践教学环节往往受到场地、设备、师资等资源的限制，学生动手操作的机会不足，难以形成真正的工程实践能力。再次，校企合作多停留在表面层次，企业参与专业建设和人才培养的积极性不高，导致人才培养与产业需求存在“两张皮”现象。这些问题的存在，不仅影响了数控专业毕业生的就业质量，也制约了区域制造业的发展潜力。

本研究聚焦于某职业技术学院的数控专业，旨在通过深入剖析其课程体系、实践教学和校企合作等方面的现状，揭示制约人才培养质量的关键因素，并提出针对性的优化策略。选择该院校作为研究对象，主要基于其数控专业具有一定的基础，且在区域制造业中具有一定的影响力，其经验和问题具有一定的代表性。通过对该案例的深入分析，期望能够为同类院校数控专业的改革提供借鉴，同时也为相关教育管理部门制定政策提供参考依据。

本研究的主要问题集中在以下几个方面：一是该院校数控专业的课程体系如何体现当前产业发展需求？二是实践教学环节存在哪些具体问题，如何有效改进？三是校企合作机制如何创新，以实现人才培养与产业需求的精准对接？四是基于上述问题，提出一套系统性的改革方案，包括课程优化、实践强化、产教融合等方面的具体措施。本研究的假设是，通过优化课程结构、强化实践教学、深化产教融合等一系列改革措施，能够显著提升数控专业毕业生的综合能力，增强其就业竞争力，更好地服务于区域制造业的发展。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。在理论层面，通过对数控专业人才培养模式的深入探讨，丰富和发展了职业教育理论，为构建适应智能制造时代要求的技术技能人才培养体系提供了新的视角。在实践层面，研究提出的改革方案具有较强的可操作性，能够为大专院校数控专业的教学改革提供具体指导，帮助企业更有效地参与人才培养过程，最终提升数控技术技能人才的整体素质，为制造业的转型升级提供人才保障。通过本研究，期望能够推动数控专业教育的内涵式发展，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，为建设制造强国贡献力量。

四.文献综述

数控技术作为现代制造业的基石，其人才培养问题一直是职业教育领域关注的热点。国内外学者围绕数控专业的课程体系、教学模式、实践教学、产教融合等方面进行了广泛的研究，取得了一系列丰硕的成果。这些研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。

在课程体系方面，现有研究普遍认为，传统的以理论为主、实践为辅的课程模式已难以适应产业发展需求。王某某（2018）在《智能制造背景下数控技术专业课程体系改革研究》中指出，课程体系应向“基础理论+专业技能+综合应用”的方向转变，强调知识的整合与能力的培养。李某某（2019）通过对多家制造业企业的调研发现，企业更看重毕业生的实践能力和解决问题的能力，而非单纯的理论知识。因此，课程设置应增加实践教学比重，引入企业真实案例，培养学生的工程实践能力。此外，一些研究还强调了课程内容的动态更新问题，张某某（2020）提出应建立基于产业需求的课程模块化体系，根据技术发展趋势和市场需求，定期对课程内容进行修订和补充。然而，现有研究在课程体系改革的具体路径和实施机制方面仍存在一定的局限性，多数研究停留在宏观层面的探讨，缺乏针对特定院校、特定区域产业特点的精细化设计。

在教学模式方面，随着信息技术的快速发展，各种新型的教学模式应运而生，为数控专业教学带来了新的机遇和挑战。陈某某（2017）在《数控技术专业“互联网+”教学模式研究》中探讨了线上线下混合式教学模式在数控教学中的应用，认为该模式能够有效提高教学效率和学生学习兴趣。刘某某（2018）则研究了项目式教学在数控专业中的应用效果，指出项目式教学能够培养学生的团队合作能力、创新能力和解决实际问题的能力。此外，虚拟仿真技术也开始在数控教学中得到应用，赵某某（2019）在《虚拟仿真技术在数控实训教学中的应用研究》中提出，虚拟仿真技术能够弥补实践教学资源不足的问题，为学生提供安全的、可重复的实训环境。尽管如此，现有研究也指出，新型教学模式的应用还面临一些挑战，如教师信息技术的应用能力不足、教学资源建设成本较高等问题。此外，如何将新型教学模式与传统教学模式有效结合，形成具有特色的教学模式，仍是需要进一步探索的课题。

在实践教学方面，实践教学是数控专业人才培养的关键环节，也是现有研究中关注的重点。孙某某（2016）在《数控技术专业实践教学体系构建研究》中强调了实践教学体系的重要性，认为实践教学体系应包括基本技能训练、综合实训、顶岗实习等多个层次。周某某（2017）则研究了实践教学基地建设问题，指出实践教学基地应具备真实的生产环境和技术设备，能够满足学生的实训需求。然而，许多院校面临着实践教学资源不足、设备更新缓慢、校企合作不深入等问题，这些问题制约了实践教学的effectiveness。一些研究尝试通过引入企业资源、共建实训基地等方式来解决这些问题，但效果尚不理想。此外，如何科学评价实践教学的效果，如何根据学生的实际情况进行差异化教学，也是需要进一步研究的问题。

在产教融合方面，产教融合是提高职业教育质量的重要途径，也是近年来研究的热点。杨某某（2015）在《数控技术专业产教融合模式研究》中探讨了多种产教融合模式，如校企合作、订单培养、现代学徒制等，认为这些模式能够有效提高人才培养的针对性和就业率。黄某某（2016）则研究了产教融合机制建设问题，指出应建立政府、学校、企业三方参与的产教融合机制，共同推动人才培养工作。尽管产教融合的理念已得到广泛认可，但在实际操作中仍存在一些问题，如企业参与积极性不高、合作机制不完善、利益分配不均等。一些研究尝试通过政策引导、激励机制等方式来解决这个问题，但效果仍不理想。此外，如何构建有效的产教融合平台，如何实现人才培养与产业需求的精准对接，也是需要进一步探索的课题。

综合现有研究，可以看出，国内外学者在数控专业人才培养方面已进行了深入的研究，取得了一系列成果。然而，现有研究仍存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：一是研究多集中在宏观层面的探讨，缺乏对具体院校、具体区域产业特点的精细化研究；二是新型教学模式的应用仍面临一些挑战，如何将新型教学模式与传统教学模式有效结合，形成具有特色的教学模式，仍是需要进一步探索的课题；三是实践教学资源不足、设备更新缓慢、校企合作不深入等问题仍较突出，如何有效解决这些问题，仍是需要进一步研究的问题；四是产教融合的理念虽已得到广泛认可，但在实际操作中仍存在一些问题，如何构建有效的产教融合平台，如何实现人才培养与产业需求的精准对接，也是需要进一步探索的课题。本研究将针对上述问题，深入剖析某职业技术学院数控专业的现状，提出系统性的改革方案，以期为提升数控专业人才培养质量提供参考。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以全面、深入地探讨某职业技术学院数控专业人才培养的现状、问题及优化策略。定量研究主要采用问卷和数据分析方法，定性研究则通过访谈和文献分析进行补充。

1.1问卷

问卷是本研究的主要数据来源之一。问卷设计涵盖了数控专业课程体系、实践教学、校企合作、毕业生就业等多个方面。问卷共发放200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。问卷内容主要包括学生对课程设置的意见、对实践教学环节的评价、对企业合作需求的期望等。问卷数据采用SPSS统计软件进行分析，主要分析方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。

1.2访谈

访谈是本研究的重要补充方法。访谈对象包括数控专业教师、学生、企业人力资源负责人和行业专家。访谈内容主要围绕数控专业的课程设置、实践教学、校企合作、毕业生就业等方面展开。访谈采用半结构化访谈形式，提前准备访谈提纲，根据实际情况进行调整。访谈记录采用录音笔记录，并进行转录和整理，最后采用内容分析法进行编码和分析。

1.3数据分析

本研究采用定量和定性相结合的数据分析方法。定量数据采用SPSS统计软件进行分析，主要分析方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。定性数据采用内容分析法进行编码和分析，将访谈记录和文献资料进行系统整理，提炼出关键主题和观点。

2.数控专业课程体系分析

2.1课程设置现状

该院校数控专业共开设20门课程，包括公共基础课、专业基础课和专业核心课。公共基础课主要包括语文、数学、英语等；专业基础课主要包括机械制、工程力学、电工电子技术等；专业核心课主要包括数控编程与操作、数控机床维护与故障诊断、CAM软件应用等。课程设置总体上符合国家相关标准，但存在一些问题。

2.2课程内容分析

通过对课程内容的分析，发现存在以下问题：一是部分课程内容陈旧，与行业最新技术发展脱节。例如，CAM软件应用课程主要介绍的是较为传统的软件，而市场上已广泛应用一些新型CAM软件，如Mastercam、Ug等。二是课程内容与实践结合不够紧密。例如，数控编程与操作课程主要讲解理论编程，而实际生产中更多采用CAM软件生成的加工程序。三是部分课程内容重复，例如，机械制和数控编程与操作课程中都涉及机械加工工艺的内容。

2.3课程体系优化建议

针对上述问题，提出以下优化建议：一是定期更新课程内容，引入行业最新技术和设备。例如，可以增加对新型CAM软件的介绍，邀请企业专家参与课程内容开发。二是加强课程之间的联系，减少内容重复。例如，可以将机械制和数控编程与操作课程进行整合，形成一个完整的机械加工工艺课程。三是增加实践教学比重，将理论教学与实践教学相结合。例如，可以在数控编程与操作课程中增加实际操作环节，让学生在实际机床上进行编程和加工。

3.实践教学环节分析

3.1实践教学现状

该院校数控专业实践教学环节主要包括金工实习、数控实训、顶岗实习等。金工实习主要安排在第一学期，为期两周，内容包括车、铣、刨、磨等基本加工操作。数控实训主要安排在第三学期，为期一个月，内容包括数控车床和数控铣床的操作、编程和加工。顶岗实习安排在第六学期，为期半年，学生到企业进行实际生产操作。

3.2实践教学存在的问题

通过对实践教学环节的分析，发现存在以下问题：一是实践教学资源不足。例如，数控实训车间设备数量有限，学生人均操作时间不足。二是实践教学内容与企业实际需求脱节。例如，数控实训主要安排一些简单的加工任务，而企业实际生产中更多采用复杂的加工工艺和设备。三是实践教学指导不够。例如，数控实训指导教师多为理论教师，缺乏实际生产经验，难以对学生进行有效的指导。

3.3实践教学优化建议

针对上述问题，提出以下优化建议：一是增加实践教学资源。例如，可以与企业合作，共建实训基地，增加数控设备数量。二是更新实践教学内容，引入企业真实案例。例如，可以邀请企业工程师参与实践教学，讲解企业实际生产中的加工工艺和设备。三是加强实践教学指导，提高指导教师的专业水平。例如，可以教师到企业进行实践锻炼，提高教师的实际生产经验。

4.校企合作机制分析

4.1校企合作现状

该院校数控专业与企业合作主要通过订单培养、顶岗实习、技术服务等方式进行。订单培养主要与几家大型制造企业合作，根据企业需求制定培养方案，学生毕业后直接到企业工作。顶岗实习主要安排在第六学期，学生到企业进行实际生产操作。技术服务主要为企业提供技术咨询、设备维护等服务。

4.2校企合作存在的问题

通过对校企合作机制的分析，发现存在以下问题：一是企业参与积极性不高。例如，部分企业对订单培养的参与度不高，主要原因是担心订单培养的学生难以满足其较高的技能要求。二是合作机制不完善。例如，校企合作多停留在表面层次，缺乏深层次的合作机制。三是利益分配不均。例如，企业在订单培养中投入较多，但得到的回报较少。

4.3校企合作优化建议

针对上述问题，提出以下优化建议：一是提高企业参与积极性。例如，可以给予企业一定的政策优惠，如税收减免、人才补贴等。二是完善合作机制。例如，可以建立校企合作委员会，共同制定人才培养方案，实现人才培养与产业需求的精准对接。三是合理分配利益。例如，可以建立利益共享机制，企业可以参与部分课程的开发和教学，共享人才培养成果。

5.实验结果与讨论

5.1问卷结果

问卷结果显示，85%的学生认为课程设置需要改革，主要原因是部分课程内容陈旧，与行业最新技术发展脱节。78%的学生认为实践教学环节需要加强，主要原因是实践教学资源不足，内容与企业实际需求脱节。90%的学生认为校企合作需要深化，主要原因是企业参与积极性不高，合作机制不完善。

5.2访谈结果

访谈结果显示，教师普遍认为课程内容需要更新，实践教学需要加强，校企合作需要深化。企业人力资源负责人普遍认为毕业生的实践能力和解决问题的能力不足，难以满足企业实际需求。行业专家则建议学校加强与企业的合作，引入企业资源，共同培养人才。

5.3结果讨论

综合问卷和访谈结果，可以看出，该院校数控专业人才培养存在以下问题：一是课程体系需要改革，部分课程内容陈旧，与行业最新技术发展脱节；二是实践教学环节需要加强，实践教学资源不足，内容与企业实际需求脱节；三是校企合作需要深化，企业参与积极性不高，合作机制不完善。针对这些问题，提出以下优化建议：一是优化课程体系，定期更新课程内容，引入行业最新技术和设备；二是加强实践教学，增加实践教学资源，更新实践教学内容，加强实践教学指导；三是深化校企合作，提高企业参与积极性，完善合作机制，合理分配利益。通过这些优化措施，可以有效提升数控专业人才培养质量，更好地满足产业需求。

六.结论与展望

1.研究结论

本研究通过对某职业技术学院数控专业人才培养现状的深入分析，揭示了该专业在课程体系、实践教学、校企合作等方面存在的问题，并提出了相应的优化策略。研究结果表明，该院校数控专业人才培养在一定程度上满足了区域制造业的基本需求，但与产业发展的高标准、高要求相比，仍存在较大的差距。主要结论如下：

1.1课程体系亟待优化，与产业需求存在脱节

现有课程体系在理论知识与实际应用结合方面存在明显脱节，部分课程内容陈旧，更新速度慢，难以适应快速发展的数控技术和设备。课程设置缺乏针对性和灵活性，未能充分体现区域产业特色和企业需求，导致学生所学知识与实际工作需求不符，难以快速适应工作岗位。此外，课程内容重复现象严重，教学效率不高。

1.2实践教学薄弱，学生动手能力不足

实践教学是数控专业人才培养的关键环节，但该院校数控专业的实践教学环节存在诸多问题。首先，实践教学资源不足，数控设备数量有限，学生人均操作时间少，难以满足实践教学需求。其次，实践教学内容与企业实际需求脱节，实训项目多为简单的加工任务，缺乏复杂加工工艺和设备的实践机会。再次，实践教学指导不够，指导教师多为理论教师，缺乏实际生产经验，难以对学生进行有效的指导。这些问题的存在，导致学生的动手能力和解决实际问题的能力不足，难以满足企业对高技能人才的需求。

1.3校企合作不深入，人才培养效果不佳

校企合作是提高职业教育质量的重要途径，但该院校数控专业的校企合作仍处于初级阶段，合作深度不够，效果不佳。首先，企业参与积极性不高，主要原因是担心订单培养的学生难以满足其较高的技能要求，缺乏长期合作的意愿。其次，合作机制不完善，校企合作多停留在表面层次，缺乏深层次的合作机制，难以实现人才培养与产业需求的精准对接。再次，利益分配不均，企业在订单培养中投入较多，但得到的回报较少，缺乏持续合作的动力。

2.对策与建议

针对上述问题，本研究提出了以下优化策略，以期提升数控专业人才培养质量，更好地满足产业需求。

2.1优化课程体系，增强课程针对性和灵活性

首先，建立基于产业需求的课程体系，定期更新课程内容，引入行业最新技术和设备。例如，可以增加对新型CAM软件、五轴加工技术、智能数控系统等内容的介绍，邀请企业专家参与课程内容开发，确保课程内容与行业发展趋势同步。其次，加强课程之间的联系，减少内容重复，提高教学效率。例如，可以将机械制和数控编程与操作课程进行整合，形成一个完整的机械加工工艺课程。再次，增加实践教学比重，将理论教学与实践教学相结合。例如，可以在数控编程与操作课程中增加实际操作环节，让学生在实际机床上进行编程和加工。此外，还可以开设一些选修课程，满足学生个性化发展的需求。

2.2强化实践教学，提升学生动手能力

首先，增加实践教学资源，例如，可以与企业合作，共建实训基地，增加数控设备数量，为学生提供更多的实践机会。其次，更新实践教学内容，引入企业真实案例，例如，可以邀请企业工程师参与实践教学，讲解企业实际生产中的加工工艺和设备，让学生了解实际生产流程。再次，加强实践教学指导，提高指导教师的专业水平，例如，可以教师到企业进行实践锻炼，提高教师的实际生产经验，为学生提供更有效的指导。此外，还可以开展一些实践教学竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

2.3深化校企合作，实现人才培养与产业需求的精准对接

首先，提高企业参与积极性，例如，可以给予企业一定的政策优惠，如税收减免、人才补贴等，鼓励企业参与订单培养。其次，完善合作机制，例如，可以建立校企合作委员会，共同制定人才培养方案，实现人才培养与产业需求的精准对接。再次，建立利益共享机制，企业可以参与部分课程的开发和教学，共享人才培养成果，提高企业参与合作的积极性。此外，还可以开展一些校企合作项目，如联合研发、技术攻关等，实现校企共赢。

3.研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处，需要在未来的研究中进一步完善。

3.1深化对数控专业人才培养模式的研究

本研究主要针对某职业技术学院数控专业人才培养现状进行分析，未来可以进一步深化对数控专业人才培养模式的研究，探索更加科学、有效的人才培养模式。例如，可以研究基于项目式学习、基于工作过程导向的人才培养模式，以及如何将新型教学模式与传统教学模式有效结合，形成具有特色的教学模式。

3.2加强对数控专业教学评价体系的研究

本研究主要对数控专业课程体系、实践教学、校企合作等方面进行分析，未来可以进一步加强对数控专业教学评价体系的研究，建立更加科学、合理的评价体系。例如，可以研究如何科学评价实践教学的效果，如何根据学生的实际情况进行差异化教学，以及如何建立多元化的评价体系，全面评价数控专业人才培养质量。

3.3拓展校企合作的研究范围

本研究主要针对某职业技术学院数控专业校企合作进行分析，未来可以进一步拓展校企合作的研究范围，研究如何构建有效的产教融合平台，如何实现人才培养与产业需求的精准对接，以及如何推动区域职业教育与产业的深度融合。

3.4关注数控专业教育信息化发展

随着信息技术的快速发展，数控专业教育也需要与时俱进，加强信息化建设。未来可以进一步研究如何将虚拟仿真技术、技术等应用于数控专业教学，提高教学效率和教学质量。同时，也可以研究如何利用信息技术加强校企合作，实现远程教学、远程实训等，为学生提供更加优质的教育资源。

总之，数控专业人才培养是职业教育的重要组成部分，也是推动制造业高质量发展的重要保障。未来，需要进一步加强数控专业人才培养的研究，探索更加科学、有效的人才培养模式，加强校企合作，提升人才培养质量，为制造业发展提供更加高素质的技术技能人才。通过不断的改革和创新，数控专业教育必将为制造强国的建设做出更大的贡献。

七.参考文献

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[26]杨某某,郑某某.数控技术专业校企合作项目开发研究[J].中国高教研究,2019(9):65-69.

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[30]赵某某,周某某.数控技术专业数字化校园建设研究[J].现代职业教育,2019,(4):67-71.

八.致谢

本研究能够在预定时间内顺利完成，离不开许多老师、同学、朋友以及相关机构的关心与帮助。在此，谨向所有给予我指导和支持的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、文献查阅、研究设计到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。XXX教授渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我深受启发和教育。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给予我指点和鼓励，帮助我克服难关。在XXX教授的指导下，我不仅完成了本次研究，更在研究方法、论文写作等方面得到了极大的提升。XXX教授的教诲将使我受益终身。

其次，我要感谢XXX职业技术学院数控专业的各位老师。在研究过程中，我多次向他们请教问题，他们都非常耐心地为我解答。特别是XXX老师，他为我提供了很多宝贵的意见和建议，帮助我完善了研究方案。此外，还要感谢XXX学院为我提供了良好的研究环境和条件，使我能够顺利开展研究工作。

再次，我要感谢参与问卷和访谈的同学、企业人力资源负责人和行业专家。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈，为我提供了宝贵的第一手资料。没有他们的支持和配合，本研究将无法顺利完成。

此外，还要感谢我的家人和朋友。在我进行研究的这段时间里，他们一直给予我精神上的支持和鼓励，使我能够全身心地投入到研究工作中。他们的理解和关爱是我完成本研究的动力源泉。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们。他们的帮助使我能够顺利完成本次研究，我将永远铭记他们的恩情。

在此，再次向所有给予我帮助和支持的人们表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷问卷

尊敬的同学：

您好！

为了解数控专业人才培养的现状，我们设计了这份问卷。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：

□男□女

2.您的年级：

□大一□大二□大三□大四

3.您的专业：

□数控技术

二、课程设置

1.您对现有课程设置的满意度如何？

□非常满意□满意□一般□不满意□非常不满意

2.您认为哪些课程内容需要更新？

□机械制□工程力学□电工电子技术□数控编程与操作□数控机床维护与故障诊断□CAM软件应用

3.您认为课程内容与实践结合得如何？

□很好□较好□一般□较差□很差

三、实践教学

1.您对现有实践教学环节的满意度如何？

□非常满意□满意□一般□不满意□非常不满意

2.您认为实践教学资源是否充足？

□充足□较充足□一般□较不足