浅谈“互联网+”背景下的小学音乐信息化课堂教学策略

前言小学音乐虽然不是主要的科目类别之一，但其具有较强的综合性，能够培养学生理论与实践相结合的能力。因此，需要教师在“互联网+”背景下对小学音乐信息化课堂教学模式做出改革创新，提高学生的音乐素养，并能够在其学习音乐的过程中找到乐趣，开拓自身的眼界。1.“互联网+”背景下小学音乐信息化课堂教学的意义音乐可以提高学生的审美能力，并且陶冶学生的情操，使其更加能够拓展自身的思维。教师在小学音乐课堂中良好的运用信息化教学模式，能够有效地提高课堂教学质量，帮助学生加深对音乐知识的理解度。另外，信息化课堂教学不同于传统教学模式，它能够将枯燥的书本知识通过信息技术展现出来，促使学生更加积极主动的学习音乐，对于教师良好的开展教学工作有着重要的帮助性意义。最后，“互联网+”在小学音乐信息化课堂教学中的应用能够有效提升学生的专业音乐素养。伴随着教育事业的不断改革，学生已经渐渐成为课堂中的主人翁，在教学中能够充分发挥自身的主观能动性。因此，将互联网技术与小学音乐课堂教学相结合，能够提高教师与学生之间的沟通交流，学生对于音乐知识理解的更加全面[1]。2.“互联网+”背景下小学音乐信息化课堂的教学现状2.1教师信息技术水平过低。目前针对于小学音乐信息化课堂教学的调查结果显示，还存在着教师信息技术水平过低的问题。具体原因主要在于小学音乐教师大多是音乐专业师范学生毕业，对于信息技术软件接触较少，因此，在教学中不能灵活运用信息技术软件设备。其次，部分学校教学设备老化不够先进，也会导致小学音乐信息化课堂教学的开展不顺利。2.2学生学习兴趣不足。受到应试教育的影响，部分小学音乐教师在进行信息化课堂教学时仍旧使用枯燥的教学方式，仅利用互联网资源对教材内容进行展示。并能没有能够充分利用信息技术与学生之间进行互动，往往导致音乐课堂气氛沉闷，学生对于学习音乐知识的兴趣不足。2.3教师对于音乐信息化课堂教学重视程度不够。在小学阶段的教学中，音乐不是学生学习任务中主要学习的科目，因此学校与教师对音乐教学的重视程度较低，往往没有足够的教学经费支持相应的音乐教学工作开展，导致学生无法得到良好的学习，进而不能培养自身优秀的音乐素养[2]。2.4信息化技术使用方法不合理。在目前小学音乐信息化课堂教学调查结果显示，部分教师信息化技术使用方法不够合理，教师只是运用教室多媒体设备为学生播放相关音乐视频，无法利用创新型信息化教育模式对学生进行音乐教学。另外，没有科学性、合理性的使用方法也会打乱学生在课堂中的学习节奏，产生事倍功半的效果。3.“互联网+”背景下小学音乐信息化课堂教学策略3.1借助互联网技术，对学生进行科学性课前预习。在小学音乐教学开展之前，部分教师和学生往往没有注重课前预习，或者出现学生对于课前预习感到迷茫的情况。因此，教师应在“互联网+”背景下，充分运用信息技术软件，对学生进行科学性的课前预习，帮助其更加顺利的开展课堂教学工作。例如：教师在讲述苏教版五年级上册课本中《欢聚与期盼》一堂课时，需要学生学会唱《七子之歌——澳门》，教师可以利用班级多媒体信息设备，为学生查找介绍澳门的相关资料，比如澳门的地理位置、总面积等，在学生初步了解澳门之后，介绍关于“七子”的内容，比如“七子”代表祖国母亲曾失去的七块土地，并为学生查找相关影像资料，进一步使其了解七子之歌的含义，对我国历史有一定程度的了解。最后，根据歌曲的创作背景和作者想要表达的内容入手，认识作者的背景，教师可以通过制作关于介绍歌曲作者的PPT资料来对学生进行展示。比如：《七子之歌——澳门》的作者闻一多先生是我国伟大的爱国诗人，创作背景是在20年代闻一多先生刚刚从清华学校毕业，到美国留学。身在异乡的他不堪西方社会的种族歧视，爱国之心促使他决定回到中国。在他归国前夕，选择了7个被外国侵占的中国港口，写下了组诗《七子之歌》。其中《七子之歌——澳门》为该组诗的首篇。通过介绍该歌曲的创作背景，使学生在课堂教学中懂得运用爱国情怀来进行演唱，并且对于学生提升自身民族荣辱感有着重要的作用。基于此，可以看出，教师在小学音乐信息化课堂教学中合理的借助互联网技术对学生进行课前预习，能够帮助学生为之后学习演唱歌曲时更加深刻体会到音乐的内涵和作者想要表达的内心情感。3.2运用互联网技术，丰富教学模式。伴随着我国教育理念的不断创新，要求教师在教学中创造新型教学模式，提高课堂教学效率。因此，教师应在“互联网+”的背景下懂得利用信息技术丰富教学模式，提高学生对于小学音乐的学习兴趣，促进信息化课堂教学质量的提升[3]。例如：教师在讲述《畅游森林》一堂课时，可以找几名学生到台上扮演森林中不同种类的动物，比如：猴子、狮子等。在学生的模仿表演中提高本堂课程的学习兴趣，并且学生在讲台展示的过程中能够树立良好的自信心。同时，教师应当在学生表演时利用班级多媒体设备为学生播放森林中动物的声音，或者查找关于动物的视频影像，帮助学生将音乐教材的文字内容转换成可听可看的图片和视频，提高学生对于音乐歌词的理解度。3.3运用互联网技术，营造良好的课堂氛围。虽然，伴随着我国信息科技时代的到来，互联网技术已经普及到小学音乐信息化课堂教学中来，但目前还没有得到良好的运用，导致学生在课堂中学习氛围不够浓厚。因此，需要教师发挥信息技术的优势，运用互联网技术营造良好的课堂氛围。例如：在教师讲述《春来啦》一堂课时，可以通过班级多媒体设备，为学生播放关于春天季节的声音，比如：春雨的滴落声、清晨的鸟叫声等，利于学生在歌曲中带入自身的情感。另外，针对于部分节奏感强的曲目教学时，教师可以将音乐节奏用多媒体视频进行展示，方便学生理解歌曲中的节奏变化，在进行演唱时对节奏的把握也会更加自如。又如，教师在讲述《映山红》这节课程时，主要让学生理解歌曲所表达的真情实感，教育学生应当珍惜现在幸福生活。因此，教师可以从歌曲背景电影开始导入，利用班级互联网资源为学生播放部分电影片段。通过学生观看的视频资料，懂得正是因为映山红开了，红军回来了，所以革命取得了胜利，便于在学生学习时能够更加投入情感到歌曲中，课堂氛围也会更加浓厚。基于上述分析可以看出，教师通过互联网+技术实现个性化教学，能够有效的带动学生情绪，提升信息化课堂学习氛围。3.4运用互联网技术，开拓学生视野。在小学音乐教材中，经常会融入到音乐学科以外的知识，学生在学习音乐的同时能够拓展自身的思维，并将其他知识与音乐课程进行融合。因此，需要教师懂得利用互联网技术，拓展学生的音乐视野。例如：教师在讲述《丰年喜雪》一堂课时，可以利用互联网资源为学生查找中国传统节日的相关资料，并且在课堂中对学生进行提问，比如：我国人民在过春节时都有哪些习俗、春节节日的由来、春节代表性食物都有哪些等问题，提高学生对于我国传统节日文化的了解度；又如，教师在讲述《丰收之歌》时，为学生播放劳动人民丰收时刻的美好景象，学生通过观看视频中农民劳作时的辛苦表现，懂得珍惜粮食，体会每一粒米的来之不易；最后，教师在讲述关于民族音乐的相关教学内容时，在小学音乐信息化课堂中可以为学生查找关于民族音乐的相关资料，首先教师可以利用班级投影仪设备为学生展示部分传统民族乐器，比如：琴、筝、琵琶等。有条件的学校应当购入部分小型传统民族乐器，方便学生上课时进行亲身体验。比如：二胡、箫、笛等方便携带的乐器。其次，教师可以通过互联网技术播放传统民族乐曲，比如：琵琶曲《十面埋伏》、《夕阳箫鼓》；琴曲《梅花三弄》；二胡曲《二泉映月》等，以此拓展学生的音乐视野，增强其对民族音乐知识的了解。3.5通过互联网技术，实现游戏教学。对于刚步入小学阶段的学生来说，他们对于新鲜事物始终充满了好奇心，因此，教师应当在小学音乐信息化课堂教学中懂得利用互联网技术，实现游戏化教学。互联网世界中不乏许多关于音乐方面的游戏软件，教师可以让学生利用软件游戏进行学习，在学生体会到学习带来快乐的同时掌握了专业音乐知识。在对于节奏感较强的音乐教学时，教师可以利用“节奏大师”等游戏软件辅助教学，在歌曲播放到节奏点时，教师让学生以轻拍桌子的方式进行节奏打击，利用游戏教学能够有效的带动学生的学习兴趣，同时培养他们自身的节奏感[4]。另外，游戏教学也可以带动学生的手脑结合，帮助学生实行全方面的发展。例如：教师在讲述苏教版小学音乐一年级课本《唱吧，跳吧》一堂课时，学生在学习《哇哈哈》这首歌时，教师可以让班级同学进行丢手绢的游戏，将丢手绢的歌曲换成《哇哈哈》这首歌，由一名同学先开始进行丢手绢，其他学生围成一个圆形同时听着伴奏演唱歌曲，教师应当利用班级互联网媒体为学生播放伴奏，学生也可以用拍手的方式增强对于歌曲节奏感掌握。游戏需要丢手绢的学生在围着圆形顺时针跑的过程中将手绢丢在任意学生身后，如果学生没有发觉，那下一名接力进行游戏的就是他，并且需要为班级学生表演节目，节目形式可以是演唱之前所学习过的音乐课程；如果被丢手绢的学生发现了，需要按着顺时针方向追赶丢手绢的学生，在学生被抓住时同样也要表演节目。通过这样游戏教学模式，能够加深学生对于课堂学习内容的印象，同时体会到游戏教学的快乐，能够有效的培养学生规则意识[5]。值得注意的是，基于小学生的年龄特点，他们对于网络游戏还没有较好的自控力，因此教师在引入游戏软件进行教学时要适度，也要教育学生不能过于沉迷在游戏当中，避免得不偿失。3.6运用互联网技术，实现翻转课堂。针对于目前小学音乐信息化课堂教学调查来看，大多数教师还是运用在课堂中进行讲述课本知识，为学生布置作业的教学手法，这种教学模式会导致学生逐渐对音乐学习产生枯燥乏味的心理，长此以往，会使学生抵触音乐课程。但在“互联网+”的背景下，教育方式也变得多样化，教师不再单纯的使用一种教学模式，而是将“翻转课堂”运用到教学当中，并且实践效果也较为良好。翻转课堂是通过学生在课前对本堂课所讲知识进行预习，之后将自学的内容在课堂中与其他学生一起分享讨论，教师则以辅助者的角度对学生进行引导工作，并针对学生提出见解想法中的不足之处给予建议，以帮助其在以后学习中更加顺利的开展工作[6]。例如：教师在讲述《动物说话》的课程时，可以先让学生在课前回到家进行预习，学生可以在家长的陪同下观看动画片中带有动物声音的片段，比如：《喜羊羊与灰太狼》、《小猪佩奇》等。并让学生在观看之后提出自己的感悟，教师提出相关话题问题：动画片中出现的动物都有什么特征，最喜欢动画片里面的哪个卡通人物等，由此开展课堂教学，引出《动物说话》一堂课。让学生在音乐中感受到小动物们可爱的形象，使其养成热爱大自然、爱护动物的良好品质。最后，教师在学生讨论结束时可以利用班级互联网资源对书本知识进行拓展，运用节奏软件进行编排关于森林其他动物说话声音的音乐。教师可以与学生一起合作，在编排的过程中加强师生之间的沟通交流。在歌曲制作完成后，教师可以让学生跟随歌曲节奏进行动物表演，在欢笑声结束本堂课的教学。通过一系列翻转课堂信息化教学模式，能够有效提高学生在音乐课堂的参与度，并在自我预习中找出难以解决的知识点带入到课堂里进行解决，对于提高教师的教学效率有着重要的帮助。3.7运用互联网技术，实现微课教学。微课教学作为互联网技术下的新兴教育产业，能够有效的帮助学生实现自主学习。教师可以通过微课教学模式，对学生进行有针对性的教学，实现共同进步、共同提高。教师可以根据课堂内容做出微课视频，提高学生在家里自主学习的效率。学生在对于知识点难以理解的地方在课堂中进行询问，从而达到事半功倍的效果。另外，教师可以建立音乐交流微信群，定期在群里分享有趣的音乐知识。当学生在家里表演歌曲、舞蹈等节目时，也可以让家长对其进行拍摄分享到微信群里，以此提供给学生自我展示的平台，避免其在今后的相