25.11顶端素材【3】《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》联读写作

《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》联读教学设计抚远市第一中学朱晶文一、教学目标1.回顾梳理两篇文章结构思路，精准把握观点。2.对比分析两篇文章说理技巧异同，深入体会说理艺术。3.归纳说理文写作标准，设计评价量表并用于写作实践。4.针对班级现象提出建议，提升表达与解决实际问题的能力。二、教学重难点1.深入理解两篇文章的说理逻辑与艺术，熟练掌握对比论证、比喻论证等方法。2.归纳写作标准并设计合理评价量表，运用量表提升学生写作水平。3.引导学生将古人智慧迁移到对班级问题的思考与解决中。三、教学方法问题引导法、小组合作探究法、读写结合法四、教学过程（一）情境导入（3分钟）过渡语：同学们，在学习生活中，我们总会遇到各种各样的问题，就像咱们这次期中考试后，班级里出现的关于学习氛围的分歧。其实，在古代，大臣们向君主进谏、文人之间探讨政事，也会面临如何把道理讲清楚、让人接受的挑战。今天，我们就一起走进《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》，去探寻古人说理的智慧，看看能不能从中找到解决我们班级问题的思路。预设答案：学生可能会简单提及班级学习氛围不浓可能是因为考试压力，或者部分同学缺乏学习动力等。实施办法：教师提出问题后，给学生1-2分钟思考时间，然后随机邀请2-3名学生分享看法，教师简要总结并引出新课。（二）活动一：回顾复习（7分钟）过渡语：想要探究古人的说理智慧，首先得熟悉这两篇文章的内容。现在，就让我们一起回顾一下《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》的行文结构和说理思路。大家先在脑海里快速回忆，然后和同桌交流交流。预设答案：《谏太宗十思疏》：学生可能回答以“思”为线索，从提出“居安思危、戒奢以俭”，到分析为何要“思”，再到提出“十思”的具体内容；《答司马谏议书》：学生可能说从交代写信原因和目的，到针对司马光提出的观点一一反驳，最后表明坚持改革的决心。实施办法：学生回顾交流2-3分钟，教师邀请2-3名学生代表发言，发言过程中其他同学可补充。教师结合PPT详细梳理，用不同颜色粉笔或PPT动画突出重点内容。（三）活动二：探究说理成功之道（12分钟）过渡语：我们了解了文章结构，那它们为什么能把道理说得让人信服呢？接下来，大家以小组为单位，结合文本具体语句，讨论一下说理成功的关键要素，然后把讨论结果填在表格里。预设答案：《谏太宗十思疏》：论点鲜明，提出“居安思危、戒奢以俭”；运用比喻论证，如“固本浚源”，生动形象；对比论证，“善始实繁，克终盖寡”突出问题。《答司马谏议书》：针对司马光观点逐一反驳，论点针对性强；引用“盘庚迁都”为论据，增强说服力；语言简洁有力，态度坚定。实施办法：教师将学生分成4-6人一组，每组发放一张表格。小组讨论7-8分钟，教师巡视指导，参与部分小组讨论。每组选派代表展示成果，其他小组可提问、补充，教师总结提炼。（四）活动三：明确评分标准，设计评价量表（8分钟）过渡语：通过刚才的讨论，我们知道了说理成功的关键要素。现在，我们就依据这些要素，一起来制定一份说理文的评价量表，以后写说理文就可以用这个量表来衡量自己的写作水平。预设答案：论点方面，明确且新颖得2分，较明确得1分；论据方面，充分恰当得2分，较充分得1分；论证方面，方法运用合理得1分；语言方面，准确流畅得1分。实施办法：教师引导学生从论点、论据、论证、语言四个维度思考，先让学生自主发言提出标准，教师在黑板或PPT上记录，然后师生共同讨论确定分值，形成评价量表。（五）活动四：写作与评价（8分钟）过渡语：有了评价量表，我们就来实战一下。大家结合刚刚学到的知识，针对班级学习氛围的问题，给班主任老师或同学们写一段建议，然后同桌之间依据评价量表互相评一评。预设答案：写作内容可能包括提出营造良好学习氛围的具体措施，如组织学习小组、开展学习竞赛等；评价时能依据量表指出优点和不足，如论点明确但论据不够充分等。实施办法：学生写作4-5分钟，同桌互评3-4分钟。教师挑选1-2篇典型作品展示，组织师生共同评价，教师引导学生依据量表分析，提出修改方向。（六）课堂小结（2分钟）过渡语：时间过得真快，马上就要下课了。这节课我们一起学习了很多，现在请同学们来说说自己都有哪些收获。预设答案：学生可能回答学会了分析说理文的思路和技巧，知道了如何设计评价量表，还明白了可以用古人智慧解决班级问题等。实施办法：邀请2-3名学生分享收获，教师进行补充总结，强调重点知识和运用古人智慧解决实际问题的意义。（七）作业布置（2分钟）过渡语：这节课的学习就到这里，但我们的探索还没结束。课后大家还有一些任务，这能帮助你们更好地掌握今天所学内容。实施办法：教师详细说明必做题和选做题内容，强调作业要求，可让学生记录在笔记本上。五