教育家型校长分析研究

教育家型校长分析研究摘要：在教育强国建设的时代背景下,教育家精神对推动教育高质量发展至关重要,教师队伍的高质量发展也离不开教育家型校长的引领。教育家型校长的科学思维有助于提升他们的领导能力和教育智慧,其表现性特征集中体现为系统思维与辩证思维,其形成机理包括经验概念化和概念结构化。为培养教育家型校长的科学思维,可采取专业阅读与理论学习、考察观摩和研讨交流、课题研究和实践探索等策略。关键词：教育家精神;教育家型校长;科学思维;系统思维;辩证思维建设教育强国需要一大批教育家型校长在系统的教育理论指导下,探索指向核心素养的学校教育和课堂教学,打通教育理想与现实的“最后一公里”,为广大中小学教师“打样子”“领路子”,引领基础教育高质量发展。教育家型校长应具备如下特征(特质或画像):一是高尚的教育情怀,即以教育家精神为核心的对教育事业的责任感和使命感,包括对教育价值观念的思考、对学生成长的关注、对教学过程的投入和对教育改革的追求,这是教育家型校长的本质特征。二是教育话语权,这是教育家型校长的关键属性。教育家型校长能够基于丰富的实践经验和系统的教育理论支持对其经验进行反思、凝练并梳理出能够复制的经验。能够复制的经验符合规律、基于实证,是能够解决一类问题的最好的方法,由此就形成教育家型校长基于实践、符合规律和科学的话语体系——教育话语权。三是社会影响力,严格意义上讲,教育家型校长不是评选、培养出来的,而是在教育实践中自主发展并且其影响力得到社会认可的过程中成长起来的。教育家型校长这些特征的形成是不间断的“经验+反思”的过程,是对自身已有的教育教学经验不断进行反思、梳理的过程,这一过程就是科学思维的过程。科学思维依赖于科学方法和系统化的逻辑推理,包括假设测试、实证数据收集和验证,力求客观、可重复和可验证的结论,减少主观偏见的影响。科学思维具有更高的系统性、严谨性和普适性,能够提供更可靠和持久的解决方案,有助于提升教育家型校长的领导能力和教育智慧。因此,有必要厘清教育家型校长科学思维的表现性特征、形成机理及培养路径,以助力教育家型校长的成长。一、教育家型校长科学思维的表现性特征科学思维是系统思维和辩证思维的统一。教育家型校长的科学思维表现为运用系统思维和辩证思维,开展个性化、特色化办学,推动学校教育的高质量发展。(一)系统思维系统是多种事物相互联系的统一体,系统中的各事物称为该系统的组成部分。[1]一切事物皆以系统的方式存在,人类思维的对象世界也由一个个系统构成。系统思维作为人类看待事物的重要方式,蕴含两大核心内涵:一方面,透过组成部分向上看到包含该系统的更上位系统,以宏观的视角来审视整个系统;另一方面,从整体出发看到系统的各组成部分,从微观的视角向下观照系统的组成部分。对于教育家型校长而言,系统思维意味着在分析和解决教育教学问题时,不能仅仅局限于问题表象,而是要全面综合地考察学校内部的教育教学各类要素、外部的教育政策和管理制度,以及学校内外部各要素之间的相互关系。[2]《义务教育学校校长专业标准(试行)》《普通高中校长专业标准》均提出校长的六大专业职责:规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理及调适外部环境。教育家型校长区别于一般校长作为学校管理者、协调者和督办者的角色定位,必须承担“负责塑造学校”的任务,在不断澄清自身教育理想的同时引导多主体共同规划学校发展路径。[3]进言之,教育家型校长在满足以上一般校长专业规范的基础上还应对自己有更高层次、更全面的要求,能够积极运用系统思维开展个性化、特色化办学。首先,教育家型校长能够在管理思想上树立整体观念。一方面,从系统的视角出发,全面综合学校的历史积淀、文化特征、地域特色、社会需求等要素,明晰学校发展目标与学校长期发展的愿景规划;另一方面,从有机整体的视角出发,从整体上考虑学校的各个部门、各项工作之间的协同作用。其次,教育家型校长能够全面关注学校内部教育教学各要素。在课程与教学方面,以系统思维规划课程体系,确保不同学科之间相互融合、相互支撑;关注教学方法的多样性,根据学生的特点和课程内容选择合适的教学方法;建立教学质量监控体系,从教师教学、学生学习、课程设置等多个方面进行评估和反馈,及时调整教学策略。在教师队伍建设上,能综合考虑教师的专业素养,制定教师专业发展规划;促进教师团队合作,建立教师学习共同体,鼓励教师之间分享教学经验、共同解决教学问题;科学合理地评价教师的工作表现,激励教师不断提高自身素质和教学水平。在学生的发展方面,能贯彻以学生为中心的教育理念,关注学生的全面发展;建立个性化的学生发展指导体系,根据学生的兴趣、特长和发展需求,为学生提供个性化的学习计划和发展建议;鼓励学生参与学校管理和社团活动,培养学生的自主管理能力和团队合作精神。再次,教育家型校长能够充分考虑学校教育的外部要素,比如教育政策、社会需求、家长期望等。通过密切关注国家和地方的教育政策法规,及时调整学校的管理策略和教学工作。例如,根据新高考改革政策,调整课程设置和教学方法,为学生提供多元化的升学途径;了解社会对人才的需求变化,培养适应社会发展的高素质人才,与企业、社区等建立合作关系,为学生提供实习、实践机会,增强学生的社会适应能力;积极与家长沟通交流,了解家长对学校教育的期望和需求,通过家长会、家长学校等形式,加强家校合作,共同促进学生的成长。最后,教育家型校长能够发挥学校教育内外部要素的协同作用。通过建立有效的沟通机制,保持各部门之间、教师与学生之间、教师与家长之间沟通渠道的畅通;打破部门之间的壁垒,鼓励各部门共同参与学校的管理和发展以推动跨部门合作;与周边学校、社区、企业等共享教学设施、师资力量、实践基地等资源,将学校内部和外部的资源进行整合,实现资源的优化配置和共享。(二)辩证思维辩证思维与系统思维是辩证互动发展的。系统思维作为科学思维的一种基本思维方式,对于辩证思维的发展起着重要的积极促进作用;而辩证思维作为复杂思维网络系统中一种根本思维方式,指导与引领着系统思维。[4]辩证思维作为马克思主义哲学的根本思维方式,体现着辩证法的思维过程和思维方式,是人类思维发展的历史必然和最高形态。因此,辩证思维通常被定义为一种将辩证法特别是唯物辩证法应用于思维过程和思维方式的总体性思维。[5]辩证思维可以被总结提炼为普遍联系和对立统一两个主要思想。[6]一方面,一切事物都是相互联系、处于普遍联系之中,任何事物都在不断地变化发展,辩证思维密切关注事物的相互联系和变化发展,正如恩格斯所说的:“辩证法在考察事物及其在观念上的反映时,本质上是从它们的联系、它们的联结、它们的运动、它们的产生和消逝方面考察的。”[7]另一方面,任何事物都有其对立面,事物的两面并非绝对对立,而能够相互依存、相互转化,一切事物既相互对立而又趋于统一。在实际的学校管理工作中,许多学校管理者容易片面看待问题,以割裂式思维、二元对立思维来实施管理。[8]例如,有的校长将教学与管理彼此割裂,片面追求教学成绩或严格约束师生,未能看到教学与管理之间相互依存、相互促进的联系。学校教育系统存在着教师与学生、过程与结果、传统与现代、规范管理与人文关怀、中国教育思想与西方教育思想、分数与素养等多对相互“对立”关系,需要辩证地看待它们之间的关系,但常有学校管理者以二元对立的思维方式来看待这些“矛盾”。在基础教育综合改革深化阶段,更呼唤校长提升辩证思维来推进教育改革进程,以实现教育强国的美好愿景。思维方式决定着行为方式,在辩证思维的引领下,教育家型校长能够洞察学校管理各要素之间的普遍联系和对立统一,全面地分析和解决问题,促进学校发展。首先,在教学管理方面,教育家型校长能将现代信息技术与传统教学方法相结合。一方面,认识到传统教学方法如板书讲解、面对面互动等在知识传授的系统性和情感交流方面的独特优势;另一方面,积极引入现代教育技术,如多媒体教学、在线学习平台等,以丰富教学资源、提高教学效率。将现代信息技术与传统教学方法相结合的做法,既保留了传统教学的人文关怀和深度,又利用了现代技术的便捷性和多样性。其次,在教师管理方面,教育家型校长能实现对教师的严格要求与人文关怀相统一,既能通过制定明确的教学规范和考核标准,对教师的教学工作提出严格要求,又能给予教师充分的人文关怀,关心教师的生活和工作情况,为教师解决实际困难,在保证教学质量的同时增强教师的归属感和责任感。最后,在学生管理方面,教育家型校长能贯彻学业成绩与综合素质并重的教育理念。一方面,重视学生的学业成绩,通过优化教学方法、加强课后辅导等方式提高学生的学习成绩;另一方面,注重学生的综合素质培养,积极开展德育、体育、美育、劳育等方面的教育活动,培育学生的品德修养、身体素质、艺术素养和劳动素养,通过学业成绩与综合素质的并重,培养全面发展的新时代学生。二、教育家型校长科学思维的形成机理从拥有教育经验到形成教育话语权的过程,也是从经验思维到科学思维的发展过程,这是培养教育家型校长的着力点。这一过程中有两个关键节点:经验概念化与概念结构化。(一)经验概念化科学思维的起点是对经验/现象/事件的反思和概念化描述。首先,要对过去的经验(经历的相同或相似的事件)进行反思、甄别、梳理,找到那些有证据证明的有效解决问题的一类经历/事件(类经验),用科学、规范、具有普适性的概念来概括、表达这一类事件(类经验)。概念是人类智慧的结晶,是感性经验与理性思考的连接点,是形成办学思想的基石和基础。例如,一位校长在不同的学校都能与教师相处得很融洽,都能与教师成功对话,教师专业发展成效显著,学校的教师评价制度总体上也反映良好。他的这一类成功事件和经验,可以用“引领教师发展”这一概念来表达。有了规范的概念,就能找到这一系列成功事件背后的教育科学原理(如成人学习理论、实践社团理论等)的支撑、解释和国家关于教师队伍建设的相关政策、法理依据。于是,经验就上升到了科学,就有了理论的指引和政策的支持。每一位经验丰富的校长都是“有故事的人”,而且他们有切实的育人成效能够证实他们经验的有效性。遗憾的是,这些优秀的校长往往面临着两个困境:一是他们的实践经验缺乏理论的支撑。他们知道这样做会有效,但他们不知道为什么有效,也不知道未来如何做才能更有效。二是每一条具体的经验(问题解决的办法)都有着具体的问题情境,一个具体问题的解决方案无法迁移到另一个问题情境中——他们的经验无法复制。而经验概念化,使得经验得以准确归类和理性表达,而且概念的内涵与外延清晰界定了经验适用的范围和可迁移的边界。因此,经验概念化是形成教育家型校长科学思维的起点。(二)概念结构化用理性的思考,把繁杂的事务性工作条分缕析,用一个规范的概念去表达,有助于校长从事务性工作和传统经验的束缚中解放出来,找到为什么做以及如何做的理论支撑、政策依据和实践需求,问题的解决便不再是经验的和随机的,能有效提高工作品质,提升办学智慧。但凝练、形成教育家型校长办学思想,还需要概念结构化的过程。概念结构化是指将复杂的概念或信息系统地组织和呈现,以便更好地理解和使用。这个过程通常需要明确要结构化的核心概念或主题,将核心概念分解成子概念或组成部分,确定这些部分之间的关系和相互作用。简言之,概念结构化就是确定相关概念之间的关系与联系,使得单一概念在一个结构化的系统中得到定位。教育家型校长办学是一个复杂的系统工程,学校教育的教师、学生、教育内容与形式、管理保障、评估等要素(概念)之间存在复杂的关联,每一项工作都不是孤立的事件,都与其他因素密切关联。例如,理解“学校课程建设”这一概念时,必须综合考虑这所学校的生源特点、教师素养、学校文化、学校管理等相关因素并理清它们之间的相互关系。缺乏概念结构化,校长办学往往会陷于“头痛医头脚痛医脚”的困境,为弥补一件事而不得不做更多的事,工作越做越多,成效却越来越差。因此,形成若干清晰的学校教育概念的结构化的过程,就是教育家型校长办学思想体系形成的过程。三、教育家型校长科学思维的培养路径要形成教育家型校长的科学思维,需要基于经验概念化、概念结构化的形成机理,在专业发展中关注以下培养路径。(一)专业阅读与理论学习专业阅读是构建理论话语体系、形成经验概念化表达的重要路径。一位有经验的校长只有不断学习教育学、心理学、教育技术等相关领域的知识,才能为自己丰富的领域经验或成功案例找到一个精准的概念。通过深入学习教育理论,校长可以更好地理解教育的本质、目的和方法,为学校的发展制定更加科学合理的规划;通过学习心理学知识,校长可以更好地了解师生的心理需求和行为特点,从而采取更加有效的管理和教育措施;通过掌握教育技术,校长可以紧跟时代步伐,将先进的技术手段引入教学和管理中,提高教育教学的效率和质量。同时,这一精准的概念又是链接其他教育家思想的纽带。历史上众多杰出的教育家如孔子、苏格拉底、杜威等,他们的教育思想和实践经验犹如璀璨的明珠,为后人提供了宝贵的财富。通过找到与自身经验相契合的概念,教育家型校长可以更好地与这些教育家的思想进行对话和交流,汲取他们的智慧和精华,为自身的经验进行概念化表达,并找到理论支撑和原理性解释,从而不断拓展自己的教育视野,形成自己的话语体系。校长在长期的教育实践中积累了丰富的经验,但这些经验往往是碎片化的、感性的。通过专业阅读和理论学习,校长可以将这些经验进行系统的梳理和总结,找到其背后的理论依据和原理性解释,并使其上升为具有普遍指导意义的教育理念。例如,一位校长在学校管理中发现,鼓励教师参与决策可以提高教师的工作积极性和责任感。通过学习相关的管理理论,校长可以认识到这一现象背后的原理是教师的参与感和归属感能够激发他们的内在动力。在此基础上,校长可以进一步总结出一套适合自己学校的教师参与管理模式,形成自己的话语体系,与其他教育工作者进行交流和分享。(二)考察观摩和研讨交流教育家型校长必须是学校“抬起头来看路的人”。只有“抬起头来看路”,才能高瞻远瞩,为学校的长远发展谋划布局。个体的办学经验,一所学校的办学实践,须放在一个更大的视野中才能得到准确的定位。每一所学校都有其独特的历史、文化、师资、生源等特点,校长在领导学校发展的过程中,所积累的办学经验也具有一定的局限性。将这些经验置于更广阔的教育背景下进行审视和比较,才能发现其优势与不足,从而更好地调整和完善。有经验的校长需要走出去,从自己学校所在的区域,从自己经验的区域中走出去,与同行交流经验和教育思想,进而促使自己成长为教育家型校长。参加学术讨论、研讨会等活动,与他人分享自己的见解,从交流中不断汲取新的灵感和思路。在这些活动中,来自不同背景的教育工作者汇聚一堂,共同探讨教育领域的热点问题和前沿趋势。校长们可以通过发表自己的观点和经验,与其他