小学数学融合场景教学设计案例

小学数学融合场景教学设计案例一、融合场景教学的价值定位小学数学教学中，生活场景融合是落实核心素养的重要路径。新课标明确提出“增强课程综合性、实践性”，要求数学学习从抽象符号走向真实情境，通过“数学+生活”“数学+德育”“数学+劳动”等多维度融合，让学生在解决真实问题中建构知识、发展能力。以“人民币计算”为例，将其与购物实践结合，既能深化“数与运算”的理解，又能培养财商意识与责任担当，实现“知识习得—能力发展—素养提升”的递进。二、教学设计：“购物中的数学”实践课（一）教学内容与目标内容：结合二年级下册“认识人民币”“100以内加减法”，创设“校园超市购物”场景，融合数学计算、生活实践、德育渗透。目标：知识与技能：能正确换算元角分，熟练计算购物总价、找零，掌握“凑整”“优化”等策略；过程与方法：通过角色扮演、小组合作，经历“问题发现—方案设计—实践验证”的解决过程，发展运算能力与应用意识；情感态度：体会数学与生活的联系，养成合理消费、珍惜劳动成果的习惯。（二）学情分析二年级学生对人民币有模糊生活经验（如买文具、零食），但对“元角分换算”“价格比较”缺乏系统认知；计算能力处于“形象思维向抽象思维过渡”阶段，需借助实物操作（学具、情境）支撑思维。融合购物场景可激活已有经验，降低数学抽象性，同时满足其“游戏化、体验化”的学习需求。（三）教学准备1.实物道具：人民币学具（1元、5角、1角等）、商品卡片（贴价格标签，涵盖文具、食品、图书等，价格≤10元）；2.多媒体资源：校园超市开业视频、动态价格牌（展示促销活动：“满8元减1元”“买二送一”）；3.任务材料：分组购物袋（内装商品卡、学具）、“购物任务单”（含基础题、拓展题）、“消费评价表”（从“计算准确”“方案合理”“合作表现”三方面自评互评）。（四）教学过程（40分钟）1.情境导入：“校园超市开业啦！”（5分钟）播放班级“超市开业”视频（学生扮演店长、导购，布置货架），提问：“想买一本3元5角的笔记本和一支2元的笔，需要带多少钱？怎么付钱最方便？”引发认知冲突（如“3元5角+2元”的计算、“凑整付钱”的策略），自然导入新课。2.探究建构：“我的购物小课堂”（15分钟）活动一：解读价格，建立联系出示商品卡（如“笔记本：3元5角”“橡皮：8角”），引导学生用“元角分换算”解读价格（如3元5角=35角，8角=0.8元），渗透“数的不同表征”。小组竞赛：“价格接龙”（一人说价格，下一人用另一种单位表述，如“5元=？角”“70角=？元”），巩固换算能力。活动二：模拟购物，计算实践角色扮演：每组设“收银员”“顾客”“记录员”，顾客从商品卡中选2-3件商品，用学具付钱，收银员计算总价并找零（如“买笔记本3元5角+铅笔1元2角，总价？付5元，找零？”）。教师巡视，捕捉典型问题（如“3元5角+1元2角”的计算错误），引导学生用“元加元、角加角”（3元+1元=4元，5角+2角=7角，合计4元7角）的方法解决，渗透“数位对齐”的运算本质。活动三：问题解决，渗透策略出示问题：“买两样商品，最少花多少钱？最多呢？”学生自主选择商品卡，计算并分享方案（如选最便宜的橡皮8角和铅笔1元2角，合计2元；选最贵的图书9元5角和足球10元，合计19元5角）。延伸讨论：“如果带了10元，想买笔记本（3元5角）和足球（10元），钱够吗？怎么调整方案？”渗透“预算规划”与“优化意识”。3.实践应用：“超市大挑战”（12分钟）设计分层任务，满足不同水平学生需求：基础层（全员参与）：计算购物金额（如“买跳绳5元8角+水彩笔4元，一共多少钱？”）；提高层（小组合作）：设计“30元购物方案”（买3样商品，满足“学习+休闲”需求，计算总花费）；挑战层（能力拓展）：结合促销活动（如“满8元减1元”），计算实际花费（如“买笔记本3元5角+钢笔6元，原价？满减后？”）。学生完成后，用“消费评价表”互评，重点评价“计算准确性”“方案合理性”（如是否重复购买、是否超预算）。4.拓展延伸：“生活中的数学”（5分钟）联系线上购物：播放“网购截图”，引导学生计算“商品价25元+快递费8元，共花？若参与‘满30元减5元’，实际支付？”；家庭实践：布置“周末购物小调查”，记录家庭一次购物的商品、价格、优惠方式，周一分享“我的家庭账单”，将数学学习延伸至真实生活。5.总结反思：“我的购物收获”（3分钟）学生分享：“我学会了……”“我发现数学在……有用”“下次购物我会……”；教师升华：“数学是生活的工具，希望大家用数学智慧管理零花钱，做‘理性小消费者’。”三、教学反思与改进（一）成效与亮点1.场景真实性：从“校园超市”到“家庭购物”，场景层层递进，学生在“做数学”中理解“人民币计算”的实用价值；2.融合多元目标：数学计算与财商教育、劳动实践（布置超市、整理账单）融合，实现“知识—能力—素养”的统一；3.分层支持：任务分层、评价多元，兼顾不同水平学生的参与感与成就感。（二）改进方向1.角色丰富性：可增加“导购员”角色，引导学生设计“促销话术”（如“买这款笔，满5元送书签”），渗透数学在商业中的应用；2.技术融合：引入“虚拟购物APP”（如Scratch编程模拟），让学生在数字化场景中体验“线上支付”“折扣计算”