五年级语文教案及课堂反思范例

一、教案设计：《落花生》（部编版五年级上册）（一）教材分析《落花生》是许地山先生的散文名篇，以“落花生”为线索，通过一家人“种花生—收花生—尝花生—议花生”的生活片段，借物喻人揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面、而对别人没有好处的人”的深刻道理。文本语言朴实、情感真挚，是培养学生读写能力、渗透价值观教育的优质载体。（二）教学目标1.知识与技能：掌握“亩、播、爱慕”等生字词的书写与运用；能有感情地朗读课文，理解“爱慕、体面”等词语的语境义。2.过程与方法：通过对比朗读、小组思辨，体会花生与桃子、石榴等果实的差异，掌握“借物喻人”的写作手法；尝试模仿文本，结合生活事物表达做人道理。3.情感态度与价值观：感悟花生“朴实无华、默默奉献”的品格，树立“做有用之人”的价值取向。（三）教学重难点重点：理解“借物喻人”的写作手法，体会花生的品格内涵。难点：将“物的特点”与“人的品格”深度联结，联系生活阐述做人道理。（四）教学过程1.生活导入，唤醒经验（5分钟）教师活动：端出一盘带壳花生，邀请学生观察、触摸，提问：“生活中，花生能做什么？（榨油、做菜、做零食……）”顺势引出课题，板书“落花生”，追问：“课文里的花生，除了实用，还藏着什么道理？”学生活动：摸花生、说用途，带着疑问齐读课题。设计意图：从生活实物切入，激活已有经验，为“借物喻人”的抽象理解搭建具象桥梁。2.初读课文，梳理脉络（10分钟）教师活动：播放课文朗读音频，要求学生圈画生字词，标注难读句子；出示生字词（如“半亩、播种、爱慕、吩咐”），正音并指导书写（重点讲解“慕”的结构：“莫”下加“心”，体现“爱慕”的心理感）；引导学生用“鱼骨图”梳理课文结构（种—收—尝—议）。学生活动：听读圈词，自由朗读课文；同桌互查生字词读音，分段朗读并概括段意。设计意图：夯实字词基础，通过“鱼骨图”可视化梳理，帮助学生把握文本脉络。3.精读“议花生”，悟情明理（20分钟）（1）对比品析，悟花生之“形”教师活动：聚焦第10—13自然段（议花生部分），小组合作任务：“用横线画出父亲和孩子们对花生的评价，用波浪线画出桃子、石榴、苹果的特点，对比说说花生的独特之处。”巡视时点拨：“从外形、生长位置、给人的感受三个角度分析。”学生活动：小组讨论后汇报，如“花生‘矮矮地长在地上’‘埋在土里’，桃子‘高高地挂在枝头’，花生低调实用”。设计意图：通过对比朗读，直观感知花生与其他果实的差异，为理解“借物喻人”铺垫。（2）深层追问，悟花生之“神”教师活动：追问：“父亲夸花生‘虽然不好看，可是很有用’，他实际在夸什么样的人？”出示生活场景图（清洁工凌晨扫街、教师深夜备课、志愿者服务社区），引导学生联系画面说感悟：“花生的‘有用’，就像______（职业/人物），因为______。”学生活动：结合图片与生活经验回答，如“像清洁工，他们每天默默打扫街道，让城市干净美丽，就像花生默默奉献”。设计意图：将“物的特点”与“人的品格”联结，突破“借物喻人”的理解难点。4.拓展练笔，迁移写法（5分钟）教师活动：出示“竹子（空心、坚韧）、梅花（耐寒、傲骨）、路灯（夜晚发光）”等事物图片，引导模仿课文写法：“仿照‘花生……所以父亲说它……我觉得它像______的人，因为______’的句式，写一段借物喻人的话。”学生活动：动笔写作，同桌互评后分享，教师点评（如“竹子空心，象征谦虚的人；梅花耐寒，象征坚强不屈的人”）。设计意图：通过句式支架，降低写作难度，实现“借物喻人”手法的迁移运用。5.分层作业，巩固延伸基础作业：背诵第10—15自然段，抄写文中比喻句。拓展作业：采访身边一位“像花生一样”的人（如保安、快递员），记录他的故事，字数不限。二、课堂反思：从“教课文”到“教语文”的实践思考（一）亮点：真实情境激活思维导入环节的“实物观察”让学生兴趣盎然，有学生触摸花生后说：“花生壳糙糙的，里面的仁却很饱满，就像外表普通但内心充实的人！”这一课堂生成，恰恰呼应了“借物喻人”的核心，证明情境导入有效激活了学生的联想能力。小组讨论“议花生”时，学生不仅对比出花生与桃子的外形差异，还延伸到“花生榨油、做饲料，全身是宝”，对“有用”的理解从“实用价值”拓展到“社会价值”，体现了思维的深度。（二）不足：认知广度与讨论深度待提升1.对“奉献”的认知偏窄：部分学生将“默默奉献”等同于“体力劳动”，如认为“只有清洁工、农民才像花生”，对“科研人员、教师的奉献”理解不足。2.小组讨论效率不均：个别小组偏离任务（如讨论“花生的吃法”），组长组织能力弱，导致汇报时内容零散。（三）改进策略：1.丰富案例，拓宽认知：后续教学可补充“袁隆平研究杂交水稻”“航天员训练的艰辛”等案例，引导学生理解“奉献”的多元形式（脑力、体力、精神引领等）。2.细化合作，明确角色：小组讨论前，明确“记录员、发言人、质疑员”的分工，教师提前培训组长（如“当组员偏离时，组长可问‘这和花生的品格有关系吗？’”），提升讨论的针对性。结