中小学劳动教育课程开发与实施策略

劳动教育作为立德树人的关键载体，在新时代育人体系中占据核心地位。2022年义务教育新课标将劳动从综合实践活动课程中独立出来，要求以课程化方式推进劳动教育常态化实施。当前，部分中小学劳动教育存在“重形式轻实效、重体验轻素养、重统一轻差异”的困境，亟需通过系统性的课程开发与实施策略，破解实践难题，实现劳动育人价值的深度转化。一、课程开发：锚定目标，构建阶梯化内容体系劳动教育课程的核心价值在于培养学生的劳动素养，需依据学生认知规律与成长需求，构建学段衔接、类型丰富、校地特色鲜明的内容框架。（一）目标定位：从习惯养成到素养进阶小学阶段聚焦“劳动习惯与初步技能”，低年级以个人生活自理（如整理书桌、系鞋带）为重点，中高年级拓展至家务劳动（如烹饪简餐、家庭清洁）与校园服务（如图书管理、绿植养护）；初中阶段侧重“技术实践与职业启蒙”，通过木工、电工等基础技艺学习，结合社区服务、职业体验（如走进消防站、医院），培育责任意识；高中阶段指向“社会担当与生涯探索”，围绕农业生产、工业制造、现代服务业开展项目式学习，引导学生在劳动中思考职业方向与社会价值。（二）内容架构：三维度融合与校地创生课程内容需覆盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类型，并结合地域文化与学校特色动态调整。例如，乡村学校可开发“农耕文化传承”课程，组织学生参与节气农事（春耕、秋收）、传统手工艺（竹编、剪纸）；城市学校则侧重“现代生活服务”，如社区养老帮扶、城市环境治理、非遗工坊实践。某校依托本地陶瓷产业，设计“泥火匠心”课程：小学段学习陶艺基础技法，初中段探究陶瓷历史与工艺创新，高中段参与文创产品设计与市场推广，形成“体验—探究—创新”的学段进阶链。二、实施路径：场景创新，激活劳动教育生命力劳动教育的实效源于真实情境中的实践体验。需打破“课堂讲授”的局限，通过场景化、融合式、差异化的实施路径，让劳动从“任务打卡”走向“素养生长”。（一）场景化实践：校内校外双线联动校内构建“劳动工坊+校园岗位”的实践网络：设立木工坊、烘焙室、创客空间等特色工坊，开发“校园小管家”岗位（食堂帮厨、图书管理员、绿植养护员），让学生在真实职责中培养责任意识。校外建立“基地+项目”的实践矩阵：与农场共建“劳动教育实践田”，与企业合作开展“职业体验日”，与社区联合实施“公益服务周”。例如，小学组织“校园微农场”种植活动，学生从播种、灌溉到收获全程参与；初中开展“社区快递站”实践，学习物流分拣、客户服务；高中参与“老旧小区改造”项目，体验建筑测量、空间设计，在真实场景中提升问题解决能力。（二）学科融合：打破边界，实现五育共生劳动教育不是孤立的“技能课”，而是与各学科深度融合的“素养课”。语文课程可结合“劳动日记”“职业访谈录”培养表达与思辨能力；科学课程通过“无土栽培”“电路搭建”探究科学原理；艺术课程以“废旧材料创作”“劳动主题绘画”提升审美与创造力。某校将劳动与数学融合，设计“校园菜地面积测量”“烘焙成本核算”项目，学生在计算、统计中理解数学的实用价值；与德育融合，开展“劳动美德之星”评选，将劳动表现纳入品德评价，实现“以劳树德、以劳增智”的协同育人。（三）差异化推进：适配校情，尊重个性需求不同类型学校需立足校情调整实施策略：农村学校可依托乡土资源，开发“农耕+非遗”课程，如稻田养鱼、传统榨油工艺体验；城市学校侧重“现代服务+科技创新”，如智能垃圾分类、3D打印实践；特殊教育学校设计“适应性劳动”项目，如手工串珠、植物养护，兼顾技能培养与身心发展。某校针对随迁子女较多的特点，开发“家乡美食制作”课程，学生通过制作家乡菜肴，在劳动中增强文化认同与归属感。三、评价反馈：多元赋能，促进素养可持续发展劳动教育评价应超越“成果导向”，构建过程性、多元性、增值性的评价体系，关注学生劳动素养的动态成长。（一）过程性评价：记录成长的“劳动档案袋”建立学生“劳动成长档案袋”，收录劳动计划、过程性记录（照片、视频、反思日志）、成果作品（手工作品、种植成果、服务报告）等，重点评价学生的参与态度、方法改进、问题解决能力。例如，在“校园微农场”项目中，通过观察学生从“不会使用农具”到“能独立完成播种—施肥—收获”的过程，结合反思日志中“如何改进灌溉方式”的思考，评估其劳动技能与思维发展。（二）多元评价主体：打破单一的“教师评价”引入教师、同伴、家长、服务对象等多元评价主体，形成立体评价网络。教师侧重专业技能与方法指导的评价；同伴通过“劳动小组互评”，关注合作能力与团队贡献；家长评价家庭劳动的持续性与习惯养成；服务对象（如社区老人、企业导师）反馈实践效果与社会价值。某校在“社区养老服务”项目中，由老人填写《服务反馈表》，从“耐心程度”“服务效率”“创新建议”等维度评价学生，让评价更具真实性与社会性。（三）增值性评价：关注进步的“成长雷达图”摒弃“唯成果”的评价倾向，采用“增值性评价”，对比学生初始劳动能力与阶段性成果，用雷达图展示习惯、技能、创新、责任等维度的发展变化。例如，开学初记录学生“整理书包的时间与整洁度”，学期末再次测评，通过数据对比与学生自评、互评，肯定进步、诊断不足，让评价真正服务于素养提升。四、保障体系：协同发力，筑牢课程实施根基劳动教育课程的常态化实施，需要师资、资源、安全等多维度保障，形成家校社协同的支持网络。（一）师资赋能：从“教书匠”到“劳动导师”开展“双师型”教师培训，一方面邀请工匠、非遗传承人、企业技师进校授课，弥补教师专业技能短板；另一方面组织教师参与“假期实践计划”，如到农场学习种植技术、到工厂体验生产流程，提升劳动教育设计能力。某校与当地非遗工坊合作，每周安排传承人指导“剪纸课程”，同时教师参与工坊实践，实现“教学相长”。（二）资源整合：从“校内封闭”到“开放共享”整合校地资源，共建劳动实践基地：学校与周边农场、企业、社区签订合作协议，挂牌“劳动教育实践基地”；争取社会捐赠，补充劳动工具与材料；开发数字化资源，如“劳动微课”“VR劳动体验”，突破时空限制。某区教育局联合农业部门，将闲置农田改造为“中小学生劳动实践基地”，按学段设计种植项目，实现区域资源共享。（三）安全规范：从“风险规避”到“科学管理”制定《劳动教育安全预案》，对工具使用（如木工锯、烹饪刀具）、场地管理（如农场灌溉、工厂设备）、活动流程（如外出实践交通、饮食）进行标准化设计；购买“劳动教育专项保险”，降低实践风险；开展“安全劳动”教育，让学生掌握防护技能（如正确使用灭火器、急救知识）。某校在“烘焙课程”中，提前培训学生“刀具使用规范”“烤箱安全操作”，并配备防护手套、护目镜，将安全管理融入课程设计。结语：以劳育人，培育新时代的“行动者”中小学劳动教育课程的开发与