如何落实小学语文学科核心素养

如何落实小学语文学科核心素养2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。二、积累语言文字，培养语言运用能力。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。那么我们如何积累语言文字，培养语言运用能力呢？我们可以从阅读、写作、口语表达等方面入手，结合素材中提到的方法，如重视朗读背诵、明确教学目标、拓展积累空间等，来阐述如何积累语言文字，培养语言运用能力。重视课文朗读与背诵，筑牢语言根基。朗读是一种眼、耳、口、脑、手同时并用的综合性活动，既是理解语言的手段，也是积累语言、培养情感的重要途径。在小学阶段，尤其是低年级，应强化学生的读和背训练。新课标强调第一学段要重视优秀诗文诵读，学生在诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗时展开想象，能获得初步情感体验，感受语言之美。例如在学习《咏鹅》时，学生通过反复朗读，不仅能体会到大白鹅的生动形象，还能在脑海中勾勒出一幅白鹅戏水图，进而感受古诗的韵律之美。读书时要专注，做到不丢字、不添字，并且要有感情，最好熟读成诵，以便在需要时能脱口而出。只有多读、多背名家名篇，学生才能大量积累语言材料，提高运用祖国语言文字的能力，那些背诵的精美语句也能为学生转化为自己的语言奠定基础，弥补“不会表达”的不足。在阅读教学中，教师可以采用多种形式的朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生将课文语言内化为自己的语言。明确教学目标，强化课堂语文意识，重视语言的积累与运用。叶圣陶先生曾说，课文只是个“例子”，语文课应用课文教学生如何阅读、如何写作。低年段学生处于语言文字运用的启蒙阶段，培养“语用”能力对提升语文素养至关重要。过去，语文课教学形态多为讲读课文，侧重于理解思想内容和表达形式，如今为提高学生学习语言文字运用的能力，必须改变这种以教学内容为主的教学目标。低年级语文教学目标，在识字写字基础上，应以“学习语言文字的运用”为核心。以部编版一年级下册《荷叶圆圆》为例，许多教师教学时仅关注生字词语和找出文中动物，这难以落实“学习语言文字运用”的核心目标。若将目光聚焦于此，引导学生体会“躺着”“立在”“蹲在”“游来游去”等用词的贴切准确，以及“亮晶晶的”“透明的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等提示语让句子更具体形象的作用，再鼓励学生模仿课文表达方法想象说话，如“说：‘荷叶是我的’”或“下雨了，荷叶是小朋友的______”，并引导表达较好的学生加上提示语说具体。如此，教师能将“学习语言文字的运用”落实到教学各环节，学生在体会、想象、模仿、交流中学习、积累语言文字，并尝试表达运用。三、注重思维训练，发展思维能力思维能力是语文核心素养的核心驱动力，也是学生理解世界、解决问题的关键。在小学阶段，尤其是低学段，学生正处于思维启蒙的黄金时期。然而，传统教学中，部分课堂仍存在以知识灌输为主、忽视思维引导的问题，导致学生被动接受信息，缺乏主动思考与探究能力。因此，在语文教学中，如何通过有效的策略激发学生思维活力，培养其逻辑思维、创新思维与批判性思维，成为亟待解决的问题。以统编版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》为例，这篇寓言故事看似简单，却蕴含着丰富的思维训练契机。教学时，教师可打破“直接讲解寓意”的传统模式，通过设计启发性问题引导学生深度思考：“除了往瓶子里丢石子，乌鸦还有哪些办法可以喝到水？”“如果瓶子的形状、水的多少发生变化，丢石子的方法还可行吗？”这类开放性问题能激活学生的发散思维，鼓励他们突破固有认知，从不同角度提出解决方案。同时，结合课堂讨论与小组合作，让学生相互质疑、补充观点，在思维碰撞中培养批判性思维能力。例如，在学习《小壁虎借尾巴》时，教师可引导学生观察小壁虎借尾巴的过程，分析不同动物尾巴的功能差异，进而思考“动物尾巴对生存的重要性”，通过逻辑推理总结出生物适应环境的规律，将语言学习与科学思维有机融合。此外，在阅读教学中，教师可运用思维导图、情境模拟等工具与方法，帮助学生梳理文本结构，建立知识关联。如学习《静夜思》时，让学生绘制“诗人情感变化图”，从诗句中提取关键词，分析李白思乡之情的触发点与表达方式，既深化对文本的理解，又锻炼了归纳与演绎思维。通过将思维训练贯穿于识字、阅读、写作等各个教学环节，让学生在主动探究中学会思考、学会学习，真正实现从“学会”到“会学”的转变，为其终身发展奠定坚实基础。四、聚焦审美体验，培养审美创造能力审美创造是语文核心素养中灵动的艺术基因，是学生感知美、鉴赏美、创造美的重要途径。在小学阶段，尤其是低学段，学生对世界充满好奇与想象，但传统教学中，部分课堂对文本的审美价值挖掘不足，往往停留在字词解读与内容梳理层面，忽视了对学生审美感知与创造力的培养。这导致学生难以深入体会语言文字的艺术魅力，更无法将审美体验转化为个性化的表达。因此，如何在语文课堂中搭建审美桥梁，引导学生发现美、表达美，成为落实核心素养的关键任务。以统编版小学语文一年级下册《彩虹》为例，这篇充满童趣的散文用诗化的语言描绘了孩子对彩虹的奇妙想象。教学时，教师可突破传统的朗读与背诵模式，将审美体验融入课堂设计：通过配乐朗诵，让学生闭上眼睛感受文字的韵律美；借助色彩斑斓的动态课件，呈现彩虹与自然景物交织的画面，引导学生观察“荡啊荡”“飘啊飘”等叠词传递的灵动意境，体会作者对生活的热爱与浪漫情怀。此外，组织学生开展“我为彩虹写小诗”活动，鼓励他们模仿课文句式，用充满童趣的语言描绘心中的彩虹，将阅读中的审美感知转化为创造性表达。例如，有学生写下“妈妈，你梳头用的红梳子呢？如果我把它挂在彩虹桥上，天上不就多了一轮小太阳吗？”这样的仿写既保留了原文的语言特色，又展现了独特的想象力，实现了审美创造的目标。在古诗教学中，同样可以通过审美体验深化学生对传统文化的理解。学习《春晓》时，教师可播放鸟鸣音效与春雨声，引导学生想象“春眠不觉晓”的静谧氛围，通过“花落知多少”的疑问，启发学生用画笔描绘脑海中的落花场景，将文字之美转化为视觉之美。此外，设计“古诗新唱”环节，让学生为诗句谱曲、编舞，用音乐