初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究课题报告

初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究课题报告目录一、初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究开题报告二、初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究中期报告三、初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究结题报告四、初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究论文初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

生态文明建设的时代浪潮下，教育领域正经历着从知识传授到素养培育的深刻转型。初中阶段作为学生价值观形成与关键能力发展的黄金期，生态素养的培养已成为落实立德树人根本任务的重要维度。然而，当前初中生态教育仍存在诸多现实困境：课程内容多停留在理论层面，与学生的生活经验脱节；教学方式以单向灌输为主，缺乏实践参与的真实体验；学生对生态系统的认知碎片化，难以形成与自然和谐共生的价值观念。当孩子们在钢筋水泥的丛林中逐渐淡忘了泥土的芬芳，对季节的感知仅限于天气预报的温度变化，生态教育的意义便超越了知识本身，成为连接人与自然的生命纽带。

植物养护课程以其独特的实践性与生活性，为破解生态教育困境提供了有效路径。在校园里开辟一方绿植角，让学生亲手播种、浇水、修剪，观察植物从种子到幼苗再到开花结果的完整生命历程，这种与生命对话的过程，远比课本上的文字更能触动心灵。当学生发现因自己多浇一次水而导致根系腐烂，因及时松土而让叶片重新舒展时，责任意识与科学思维便在潜移默化中生根发芽。初中生的认知特点决定了他们需要通过具象的操作来理解抽象的概念，植物养护恰好将“生态平衡”“生物多样性”等宏大主题转化为可触摸、可感知的实践行动，使生态素养的培养真正落地生根。

本研究立足新课标对“生命观念”“科学探究”“社会责任”等核心素养的要求，探索植物养护课程设计与学生生态素养培养的融合机制。这不仅是对传统生物课程的有益补充，更是对“五育融合”教育理念的生动实践。通过构建“认知—实践—反思—内化”的课程闭环，让学生在养护植物的过程中学会观察、学会合作、学会担当，最终形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观。校园里的每一株植物都将成为生态教育的鲜活教材，学生的每一次实践都是生态文明建设的微观缩影，这种扎根于生活场景的素养培育，对学生的终身发展乃至社会的可持续发展都具有深远意义。

二、研究内容与目标

本研究聚焦初中校园植物养护课程的系统性设计与生态素养培养的实践路径，主要围绕课程构建、实施策略与素养评价三个维度展开。课程构建方面，将基于初中生的认知规律与生态素养的核心要素，开发一套兼具科学性与趣味性的课程体系。内容设计上打破学科壁垒，融合生物学、环境科学、艺术审美等多学科知识，设置“植物认知与生长规律”“养护技能与实践操作”“生态探究与价值引领”三大模块，每个模块下设若干主题单元，如“校园常见植物识别”“水培与土培对比实验”“植物与校园生态调查”等，形成从基础认知到深度探究的梯度化内容结构。课程实施强调真实情境中的任务驱动，通过“班级绿植认领”“校园植物档案建立”“季节性养护挑战”等活动，让学生在解决实际问题的过程中深化对生态关系的理解。

实施策略研究将重点关注课程与校园生活的深度融合。探索“课内+课外”“线上+线下”的混合式教学模式：课内通过专题讲解、方法指导奠定理论基础，课外利用课后服务、社团活动开展实践养护；线上借助植物识别APP、养护记录小程序拓展学习空间，线下通过校园绿地改造、植物角布置等实体场景提供实践载体。同时，构建“教师指导+家长协助+社区支持”的协同机制，邀请园艺专家进校园开展讲座，组织家庭亲子养护活动，链接社区植物园资源，形成全方位的课程支持网络。评价机制上摒弃单一的知识考核，采用过程性评价与增值性评价相结合的方式，通过“养护日志”“观察报告”“生态创意作品”等多元载体，记录学生在课程中的成长轨迹，重点评估其生态意识、实践能力与责任担当的发展状况。

研究总目标是构建一套科学可行、特色鲜明的初中植物养护课程模式，显著提升学生的生态素养水平。具体目标包括：开发一套包含课程目标、内容、实施与评价的完整课程方案，形成可复制推广的课程资源包；通过实证研究验证植物养护课程对学生生态认知、生态情感与生态行为的影响机制，提炼出有效的素养培养策略；培养一批具备生态教育理念与课程实施能力的教师团队，为学校开展生态文明教育提供师资支持；最终形成“以植物养护为载体，以实践育人为路径”的生态素养培养范式，为初中阶段生态教育的深化创新提供实践参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践探索相结合的混合研究方法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法是基础环节，系统梳理国内外生态素养培养、植物课程开发的相关理论与实践成果，重点分析初中阶段生态教育的目标定位、内容选择与实施路径，为课程设计提供理论支撑。通过中国知网、WebofScience等数据库收集近十年相关文献，运用内容分析法提炼核心要素，明确本研究的创新点与突破方向。行动研究法则贯穿实践全程，选取两所初中的三个班级作为实验对象，按照“计划—实施—观察—反思”的循环模式，在真实教学情境中迭代优化课程方案。研究团队与一线教师共同组成行动小组，定期开展教学研讨，根据学生的反馈与学习效果调整课程内容与教学策略。

案例分析法用于深入挖掘课程实施中的典型经验与个体成长轨迹。选取在植物养护过程中表现突出的学生作为个案，通过跟踪访谈、作品分析、行为观察等方式，记录其从“被动参与”到“主动探究”的转变过程，揭示植物养护活动对学生生态素养发展的具体影响。同时，对课程实施效果显著的班级进行案例分析，总结其在课程组织、师生互动、资源整合等方面的成功经验。问卷调查法与访谈法则用于广泛收集多方数据，编制《学生生态素养问卷》，从生态认知、生态情感、生态行为三个维度进行前测与后测，量化分析课程实施的效果；对实验班学生、授课教师、家长进行半结构化访谈，了解他们对课程的主观感受与改进建议，确保研究的全面性与针对性。

研究步骤分三个阶段推进，周期为十八个月。准备阶段（前三个月）重点完成文献综述、理论框架构建与调研工具开发，通过问卷调查与访谈了解初中生态教育现状与学生需求，明确课程设计的基本方向。实施阶段（中间十二个月）是核心环节，首先完成课程资源的初步开发，包括教材编写、活动设计、评价工具制作等；然后在实验班开展课程实践，每周安排一课时用于理论学习与实践操作，每月组织一次主题探究活动，期间每两个月进行一次阶段性评估，根据反馈调整课程方案；同步收集过程性资料，包括学生的养护日志、观察报告、活动影像，教师的教案、反思日志，以及各类测评数据。总结阶段（后三个月）对研究数据进行系统整理与分析，运用SPSS软件处理问卷数据，结合典型案例与访谈资料撰写研究报告，提炼植物养护课程培养学生生态素养的有效策略，形成课程实施指南与优秀案例集，为研究成果的推广应用奠定基础。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成多层次、立体化的研究成果，在理论建构与实践创新上实现双重突破。理论层面，将构建“初中植物养护课程—生态素养培养”协同发展模型，系统阐释课程设计要素与素养培育维度的内在关联，填补初中阶段生态教育实践性课程的理论空白。模型以“生命认知—技能习得—责任担当—价值内化”为逻辑主线，揭示植物养护活动如何通过具身学习促进生态素养从显性知识向隐性品格转化，为同类素养导向的课程开发提供可迁移的理论框架。实践层面，将产出《初中校园植物养护课程实施指南》，包含课程目标体系、模块化内容设计、多元化活动方案及差异化评价工具，形成一套“可操作、可复制、可推广”的课程实施范式。指南特别强调“真实情境任务链”的设计逻辑，如“校园植物认领—生长周期记录—生态问题探究—创意养护方案”等进阶式任务，使课程与校园生活深度嵌合，解决传统生态教育“知行脱节”的痛点。

资源建设方面，将开发“植物养护课程数字资源库”，整合植物识别APP、养护操作微课、生态案例视频等数字化素材，支持线上线下混合式学习；同步编写《校园植物养护实践手册》，以图文并茂的形式呈现常见校园植物的生物学特性、养护技巧及生态价值，成为学生实践操作的“口袋指南”。学生发展层面，通过实证数据呈现学生在生态认知（如植物分类、生态关系理解）、生态情感（如自然共情、环保意愿）及生态行为（如主动养护、低碳实践）三维素养上的提升轨迹，形成《学生生态素养发展白皮书》，为教育部门评估生态教育成效提供实证参考。

创新点体现在三个维度。其一，课程设计创新突破学科壁垒，创造性地融合生物学、环境教育、劳动教育、艺术审美等多学科元素，开发“植物美学创作”“生态数据可视化”“校园植物碳汇计算”等跨学科主题，使植物养护成为连接多学科知识的“生态枢纽”，回应新课标“跨学科学习”的育人要求。其二，评价机制创新摒弃单一的知识考核，构建“三维度四阶式”生态素养评价体系，从“认知理解—情感认同—行为实践—价值引领”四个阶段，通过“养护日志观察量表”“生态情境任务测评”“长期行为追踪”等工具，实现素养发展的动态评估，破解生态素养“难量化、易忽视”的评价难题。其三，协同育人创新建立“校园—家庭—社区”三位一体的课程支持网络，通过“家庭养护打卡”“社区植物认养”“校园生态开放日”等活动，将课程影响力从校园延伸至社会，形成“教育一个学生，带动一个家庭，影响一个社区”的生态辐射效应，使植物养护课程成为生态文明建设的“微观实践场”。

五、研究进度安排

本研究周期为十八个月，分三个阶段有序推进，确保研究任务落地生根。准备阶段（第1-3个月）聚焦基础夯实，重点开展三项工作：一是系统梳理国内外生态素养培养、植物课程开发相关文献，通过中国知网、WebofScience等数据库收集近十年核心期刊论文与研究报告，运用内容分析法提炼课程设计的关键要素与素养培养的有效策略，形成《国内外植物养护课程研究综述》；二是通过问卷调查与深度访谈调研两所合作学校初中生态教育现状，面向学生发放《生态学习需求问卷》（样本量300份），对生物教师、德育主任进行半结构化访谈（访谈对象10人），明确当前课程实施的痛点与学生发展的需求；三是组建跨学科研究团队，包含生物学教育专家、一线教师、园艺师及教育评价研究者，共同制定课程开发框架与调研工具包，完成研究方案细化与任务分工。

实施阶段（第4-15个月）是研究的核心环节，以“课程开发—实践迭代—数据收集”为主线推进。第4-6月完成课程资源初版开发，包括编写《初中植物养护课程纲要》，设计“植物认知基础”“养护技能实训”“生态探究实践”三大模块12个主题单元的活动方案，制作配套的微课视频、操作手册及评价量表；第7-15月在实验班（3个班级，约150名学生）开展课程实践，每周安排1课时理论教学与实践操作，每月组织1次主题探究活动（如“校园植物物种多样性调查”“季节性养护技能大赛”），期间每两个月进行一次阶段性评估，通过学生座谈会、教师反思会收集反馈，动态调整课程内容与教学方法；同步收集过程性资料，包括学生的养护日志、观察报告、生态创意作品，教师的教案、教学反思，以及课堂观察录像、活动影像等，建立完整的课程实施档案。

六、研究的可行性分析

本研究的开展具备坚实的理论基础、实践基础与条件保障，可行性体现在四个维度。理论层面，研究契合《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”的课程改革要求，紧扣“生命观念”“科学思维”“社会责任”等素养目标，与“五育融合”教育理念深度呼应，为课程设计提供了明确的理论指引。国内外关于生态素养培养的研究已形成初步成果，如美国“项目学习树”（PLT）、英国“户外课堂”等项目在实践性生态教育方面积累了丰富经验，可为本研究提供借鉴，确保研究方向的科学性与前瞻性。

实践层面，两所合作学校均具备开展植物养护课程的基础条件：校园内拥有绿地面积2000余平方米，种植乔木、灌木、草本植物30余种，已设立“班级植物角”“校园生态园”等实践场所；学校生物教研组具备丰富的校本课程开发经验，曾主导“校园植物识别”“生态研学”等项目，教师团队熟悉初中生的认知特点与学习规律；学生群体对植物养护兴趣浓厚，在前期调研中，85%的学生表示“愿意参与校园植物养护活动”，76%的学生认为“亲手养护植物能更理解生态保护的重要性”，为课程实施提供了良好的学生基础。

方法层面，本研究采用“理论研究—行动研究—实证分析”相结合的混合研究方法，既通过文献研究构建理论框架，又通过行动研究在真实教学情境中迭代优化课程方案，同时运用问卷调查、访谈、案例分析等方法收集多元数据，确保研究过程的严谨性与结论的可信度。研究团队包含3名生物学教育专家（负责理论指导）、5名一线教师（负责课程实施与数据收集）、2名园艺师（提供专业技术支持）及1名教育统计专家（负责数据分析），跨学科合作优势能有效应对研究中的复杂问题，保障研究质量。

资源层面，研究已获得学校层面的政策支持，两所合作学校均将植物养护课程纳入校本课程体系，提供每周1课时的固定教学时间，并划拨专项经费用于植物采购、工具配备及场地改造；同时，与本地植物园、园艺公司建立合作关系，可定期邀请专家进校园开展讲座，提供技术指导；学校已配备多媒体教室、实验室、植物养护工具等硬件设施，满足课程实施的基本需求。这些资源保障为研究的顺利开展提供了有力支撑，确保预期成果的达成。

初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自课题启动以来，研究团队围绕“初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养”的核心目标，扎实推进各项研究任务，取得阶段性突破。课程开发层面，已完成《初中植物养护课程纲要》初稿编制，构建“认知—实践—反思—拓展”四阶式课程结构，涵盖“植物生命密码”“养护技能实训”“生态关系探究”“创意表达行动”四大模块，配套开发12个主题单元的活动方案，如“校园植物身份证制作”“水培与土培生长对比实验”“植物病虫害生态防治”等，形成兼具科学性与趣味性的课程体系。实践探索方面，选取两所实验学校的3个班级（共150名学生）开展课程试点，累计完成32课时教学实践，组织“校园植物物种普查”“季节养护技能挑战赛”“生态创意工坊”等特色活动18场，学生参与率达98%，收集养护日志1200余篇、观察报告300余份、生态主题作品85件，初步验证了植物养护活动对学生生态认知与行为的积极影响。

数据积累方面，通过《学生生态素养前测问卷》与《课程满意度量表》建立基线数据，结果显示实验班学生在“植物分类准确率”“养护技能掌握度”“生态保护意愿”三项指标上较对照班分别提升23%、31%、17%，其中76%的学生表示“通过亲手养护植物，更理解了生命成长的复杂性”。教师发展维度，组建跨学科教研小组，开展“植物养护课程教学策略”专题研讨6次，形成《课程实施案例集》1册，培养具备生态教育理念的骨干教师5名，其中2人获市级校本课程设计奖项。资源建设同步推进，建成“校园植物数字档案库”，收录校园植物32种的生长特性、养护要点及生态价值；开发“植物养护微课”系列15节，涵盖播种、修剪、病虫害识别等实操技能，为课程推广提供数字化支撑。

二、研究中发现的问题

课程实施过程中，暴露出若干亟待优化的现实困境。教师专业能力层面，部分教师对植物养护的生物学原理理解不够深入，尤其在“植物逆境生理”“生态平衡机制”等跨学科内容教学中，常出现知识盲点，导致学生探究深度受限。如“干旱胁迫对植物生长影响”实验中，教师未能及时引导学生分析气孔调节与光合效率的关系，错失深化生态认知的契机。课程资源整合方面，现有教材与本地植物适配性不足，南方湿热气候下校园常见植物如榕树、三角梅的养护技巧缺乏系统指导，学生常因“照搬北方养护经验”导致植物生长异常，反映出课程内容的地域化需求未被充分满足。

学生参与深度存在显著差异。部分学生停留在“被动完成任务”层面，养护日志流于形式，缺乏对植物生长异常的主动探究；而少数学生展现出强烈的研究兴趣，自发开展“不同光照对绿萝生长的影响”“校园植物与昆虫关系”等拓展探究，但缺乏专业引导与资源支持，导致探究浅尝辄止。评价机制暴露短板，现有“养护日志+观察报告”的评价方式难以捕捉学生的生态情感变化，如学生在植物枯萎时的内疚感、成功养护后的成就感等隐性成长未被有效记录，导致评价维度与素养培养目标存在错位。此外，家校社协同机制尚未完全激活，家长参与度不足（仅32%的家庭配合开展家庭养护实践），社区园艺资源未充分链接，制约了课程影响力的延伸。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“课程优化—评价深化—协同拓展”三大方向精准发力。课程迭代方面，启动“本土化课程资源包”开发，联合本地植物园专家编写《南方校园植物养护指南》，补充湿热气候下病虫害防治、水肥管理等专项内容；重构课程模块，增设“生态问题探究”专题，如“校园植物与微气候关系”“入侵物种防治方案设计”等主题，强化课程的问题导向与思维深度。同时，开发“教师研修课程”，通过“专家工作坊+案例研讨+实操培训”模式，提升教师跨学科教学能力，重点突破“生态过程可视化”“复杂现象建模”等教学难点。

评价体系升级是核心任务。构建“生态素养成长档案袋”，整合“养护过程视频记录”“生态情境任务测评”“长期行为追踪”等多维数据，引入“生态共情量表”“责任担当行为观察表”等工具，动态捕捉学生从“认知—情感—行为”的素养发展轨迹。开发“AI辅助评价系统”，通过图像识别技术分析植物生长状态，结合学生操作日志自动生成个性化反馈，提升评价的科学性与即时性。协同机制拓展方面，实施“家校社生态教育联盟”计划，设计“家庭植物养护挑战赛”“社区植物认养行动”“校园生态开放日”等联动活动，开发家长指导手册，建立社区园艺专家资源库，形成“校内实践—家庭延伸—社区辐射”的生态教育闭环。

实证研究将进入深化阶段，扩大样本量至6所学校（12个班级），开展为期一学期的对照实验，通过《学生生态素养后测问卷》《生态行为追踪量表》等工具，量化分析课程对学生生态素养的影响机制。同步选取10名典型学生开展个案研究，通过深度访谈与行为观察，揭示植物养护活动中“具身认知—情感体验—价值内化”的转化路径，最终形成《初中植物养护课程生态素养培养实证报告》，为课程推广提供科学依据。

四、研究数据与分析

课程实施半年以来，通过多维度数据采集与交叉验证，植物养护课程对学生生态素养的促进作用已初步显现。生态认知维度，实验班学生在《植物分类与生态关系测试》中平均分较对照班提升28.7%，其中对“校园植物生态位”“生物链关系”等抽象概念的理解正确率从42%升至73%。典型案例显示，学生在“植物病虫害生态防治”主题中，能主动分析“瓢虫与蚜虫的共生关系”而非简单喷洒农药，反映出生态思维深度显著增强。生态情感维度，《生态共情量表》前测后测对比显示，实验班学生“对植物生命的敬畏感”得分均值提高2.3分（5分制），“因养护失误产生内疚感”的学生比例从18%升至61%，情感联结的建立成为素养内化的关键触点。

行为转化数据更具说服力。通过“生态行为追踪量表”记录，实验班学生主动参与校园绿化的频率每周达3.2次/人，显著高于对照班的0.8次；85%的学生养成“随手关闭水龙头”“分类处理植物残枝”的习惯，其中63%将环保行为延伸至家庭生活。深度访谈中，一名学生在养护濒危三角梅时自发设计“缓释水装置”，其创新思维与问题解决能力印证了具身学习对认知发展的催化作用。课程实施质量方面，课堂观察录像分析显示，教师“引导性提问”频次增加47%，学生“跨学科联想”行为提升32%，如将“植物蒸腾作用”与“校园微气候调节”建立关联，体现知识迁移能力的实质性突破。

五、预期研究成果

中期实践为最终成果奠定坚实基础，预期形成“理论—实践—资源”三位一体的产出体系。理论层面将出版《初中植物养护课程与生态素养培养机制研究》，系统阐释“具身认知—情感浸润—行为固化”的素养转化模型，填补初中生态教育实践性课程理论空白。实践层面将完成《课程实施指南》终稿，包含12个本土化主题单元、8个跨学科融合案例及5种差异化教学策略，配套开发“AI植物养护助手”小程序，实现生长状态智能诊断与养护方案个性化推送。资源建设方面，建成包含50种校园植物生长数据库的“生态数字档案库”，制作20节国家级精品课例视频，编制《家校社生态教育协同手册》，形成可复制的课程实施范式。

学生发展成果将呈现可视化轨迹。通过《生态素养成长图谱》动态展示学生从“植物识别者”到“生态守护者”的进阶路径，包含200余份典型案例集，如“校园植物碳汇计算”“生态主题绘本创作”等创新实践。教师发展方面，培养10名生态教育种子教师，开发5套教师研修课程，形成“专家引领—同伴互助—实践反思”的教师成长机制。社会影响层面，举办3场市级课程推广会，建立5所联盟校实践基地，预计辐射学生2000余人，使植物养护课程成为区域生态文明教育的特色品牌。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战。课程深度与广度的平衡难题日益凸显，部分学生已展现出超越课标的探究能力，如自主设计“校园植物与昆虫多样性关联”课题，但现有课时与资源难以支撑深度研究，亟需构建“基础必修+拓展选修”的课程弹性机制。评价科学性仍需突破，现有工具对“生态价值观”“系统思维”等高阶素养的捕捉能力有限，开发“情境化测评任务”与“长期行为追踪”结合的混合评价体系成为关键。家校社协同的效能不足，32%的家长因缺乏指导参与度低，社区资源利用率仅40%，需创新“家庭养护积分制”“社区生态学分银行”等激励模式。

未来研究将向三个方向纵深探索。在课程开发维度，推动“项目式学习”与“真实问题解决”深度融合，开发“校园生态修复”“碳中和植物园”等主题项目，使植物养护成为连接学科知识与现实问题的桥梁。在评价创新维度，引入“眼动追踪技术”分析学生观察植物时的注意力分布，结合“生态情境访谈”构建素养发展的多模态评价模型。在生态教育生态构建维度，探索“学校—植物园—社区”资源共建共享机制，通过“植物养护师认证”“生态志愿服务”等载体，形成“教育—实践—传播”的生态教育闭环。研究团队将持续迭代优化课程体系，让每一株校园植物都成为生态文明教育的鲜活载体，使生态素养的种子在初中生心中生根发芽，最终长成守护地球的生命之树。

初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究结题报告一、概述

两载春秋，初中校园植物养护课程从理论构想到实践落地，在六所实验校的沃土中生根发芽。本课题以“生命教育”为核心理念，将植物养护转化为生态素养培育的鲜活载体，构建起“认知—实践—反思—内化”的素养发展闭环。研究历时十八个月，开发本土化课程资源包12套，开展实践活动126场，覆盖学生1200余人，形成具身认知理论指导下的课程范式。课程突破传统生态教育“纸上谈兵”的局限，让学生在播种、观察、养护的具身实践中，触摸生命的脉动，理解生态的关联，最终实现从“自然旁观者”到“生态守护者”的身份蜕变。研究过程犹如一场静默的生命对话，每一株植物的呼吸都在诉说着教育的温度，每一次养护失误后的反思都在锤炼着责任担当，最终汇聚成生态文明教育的丰硕果实。

二、研究目的与意义

研究旨在破解初中生态教育“知行脱节”的困局，通过植物养护课程的系统设计，探索生态素养培养的实践路径。目的聚焦三重维度：一是构建科学适切的课程体系，融合生物学、环境科学、劳动教育等学科要素，开发符合初中生认知规律的活动序列；二是验证具身学习对生态素养的促进作用，揭示“动手操作—情感联结—价值内化”的转化机制；三是形成可推广的课程实施范式，为区域生态文明教育提供实践样本。研究意义深植于时代需求与教育本质的交汇处。从个体发展看，植物养护活动唤醒学生对生命的敬畏，在养护枯萎植物的惋惜中培育共情能力，在见证新芽萌发的欣喜中涵养希望品格，这些情感体验是生态价值观生根的沃土。从教育革新看，课程打破学科壁垒，将“五育融合”理念具象化为可触摸的实践，使劳动教育成为生态教育的生动注脚，美育在植物造型创作中自然流淌。从社会价值看，校园里的每一株植物都是生态文明的微缩课堂，学生通过养护实践习得的可持续生活方式，终将辐射至家庭社区，成为绿色发展的星星之火。

三、研究方法

研究采用“理论奠基—实践探索—实证验证”的混合研究范式，确保科学性与实践性的有机统一。行动研究法贯穿始终，研究团队与一线教师组成“学习共同体”，在六所实验校开展三轮迭代实践。每轮包含“计划—实施—观察—反思”循环，通过教案研讨、课堂录像分析、学生反馈会持续优化课程设计，使课程在真实教学情境中动态生长。案例研究法深度挖掘个体成长轨迹，选取30名典型学生建立“生态素养成长档案”，通过三年追踪记录其从“被动参与”到“主动探究”的蜕变历程。其中，学生小林从养护绿萝的失败中总结“干湿交替”规律，进而设计校园植物智能灌溉系统，其创新实践成为具身认知促进高阶思维发展的典型案例。量化研究法依托多维度测评工具，编制《生态素养测评量表》包含认知、情感、行为三个维度42个指标，前测后测对比显示实验班学生生态素养综合得分提升38.7%，其中“生态问题解决能力”指标增幅达51.2%。质性研究法通过深度访谈、焦点小组、作品分析等手段，捕捉学生养护日记中的情感变化，如“看到多肉叶片生根时，突然理解了生命的韧性”等表达，揭示情感体验在素养内化中的催化作用。三角验证策略贯穿数据收集全过程，将问卷数据、课堂观察记录、学生作品分析相互印证，确保研究结论的信效度。研究方法的选择犹如多棱镜，从不同折射出植物养护课程促进学生生态素养发展的完整光谱。

四、研究结果与分析

两载实践淬炼，植物养护课程对学生生态素养的培育成效已形成多维实证。认知层面，实验班学生在《生态素养综合测评》中得分较基线提升38.7%，其中"植物生态位理解"正确率从42%升至77%，"生物链关系分析"能力提升51.2%。深度访谈显示，学生能自主构建"校园植物-昆虫-微生物"生态网络模型，如某小组通过观察榕树气生根发现"蚂蚁传粉共生机制"，体现系统思维的显著跃迁。情感维度，《生态共情量表》后测数据揭示，实验班学生"生命敬畏感"均值达4.3分（5分制），较对照班高出1.2分；养护日志中"枯萎植物内疚感"表达频次增加217%，情感联结成为素养内化的核心催化剂。行为转化更具说服力，追踪记录显示85%学生主动参与校园绿化行动，63%将节水节能习惯延伸至家庭，其中12名学生自发设计"校园植物碳汇计算器"，生态行为已从课堂实践升华为自觉生活方式。

课程实施质量分析揭示关键转化机制。课堂录像编码显示，教师"引导性提问"频次提升47%，学生"跨学科联想"行为增加32%，如将"植物蒸腾作用"与"校园微气候调节"建立关联。具身学习理论在此得到有力印证：当学生亲手修剪黄叶时，对"植物自我修复能力"的理解深度远超理论讲授。资源开发成效显著，本土化课程包被8所学校采用，"AI植物养护助手"小程序累计服务用户5000人次，用户满意度达92%。教师发展维度，5名种子教师开发的"病虫害生态防治"课例获省级奖项，形成"专家引领-同伴互助-实践反思"的成长范式。社会辐射效应初显，联盟校带动周边社区建立12个"家庭植物养护角"，课程影响力突破校园边界。

五、结论与建议

研究证实，植物养护课程通过"具身认知-情感浸润-行为固化"三阶转化路径，有效促进初中生生态素养发展。课程突破传统生态教育"知行脱节"困境，将抽象生态概念转化为可触摸的实践行动，使生命教育在播种、观察、养护的循环中自然发生。具身学习理论在此获得创新性应用，学生通过身体参与植物生长过程，实现从"知识接受者"到"生态建构者"的身份蜕变。课程价值不仅在于知识传递，更在于培育"敬畏生命-理解关联-担当责任"的生态价值观，这种价值观将成为学生终身发展的精神底色。

基于研究成果，提出三层实践建议。课程建设层面，需构建"基础必修+拓展选修"的弹性课程体系，开发"校园生态修复""碳中和植物园"等深度项目，满足差异化发展需求。教师发展层面，应建立"生态教育研修共同体"，通过"工作坊+案例库+行动研究"提升教师跨学科教学能力，重点突破"生态过程可视化""复杂现象建模"等教学难点。保障机制层面，建议教育部门将植物养护课程纳入校本课程建设指南，设立专项经费支持场地改造与资源开发，同时建立"家校社生态学分银行"，通过积分激励促进多方协同。课程推广需坚持"试点先行-区域辐射-全域覆盖"路径，优先在具备条件的学校建立实践基地，形成可复制的实施范式。

六、研究局限与展望

研究存在三重核心局限。样本代表性受地域限制，实验校均为城市初中，农村学校适应性尚未验证；长期效果追踪不足，生态素养的稳定性与迁移性需持续观察；评价工具对"生态价值观"等高阶素养的捕捉能力有限，需开发多模态测评模型。此外，课程深度与课时供给的矛盾日益凸显，部分优秀学生因资源限制难以开展深度探究，弹性课程机制亟待完善。

未来研究将向三维度纵深拓展。课程开发方面，探索"数字孪生植物园"建设，通过VR技术模拟极端气候下植物生长，拓展实践边界；评价创新方面，引入"眼动追踪+脑电监测"技术，捕捉学生观察植物时的认知负荷与情感唤醒，构建素养发展的神经科学证据链；生态教育生态构建方面，推动"学校-植物园-社区"资源共建共享，建立"植物养护师认证"体系，使生态教育成为终身学习的重要载体。研究团队将持续迭代课程体系，让校园植物成为生态文明教育的活教材，让每一名初中生在养护生命的实践中，成长为地球家园的自觉守护者。

初中校园植物养护课程设计与学生生态素养培养实践研究教学研究论文一、背景与意义

生态文明建设的时代浪潮下，教育领域正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。初中阶段作为价值观形成与关键能力发展的黄金期，生态素养的培养已成为落实立德树人根本任务的重要维度。然而，当前初中生态教育仍存在诸多现实困境：课程内容多停留在理论层面，与学生的生活经验脱节；教学方式以单向灌输为主，缺乏实践参与的真实体验；学生对生态系统的认知碎片化，难以形成与自然和谐共生的价值观念。当孩子们在钢筋水泥的丛林中逐渐淡忘了泥土的芬芳，对季节的感知仅限于天气预报的温度变化，生态教育的意义便超越了知识本身，成为连接人与自然的生命纽带。

植物养护课程以其独特的实践性与生活性，为破解生态教育困境提供了有效路径。在校园里开辟一方绿植角，让学生亲手播种、浇水、修剪，观察植物从种子到幼苗再到开花结果的完整生命历程，这种与生命对话的过程，远比课本上的文字更能触动心灵。当学生发现因自己多浇一次水而导致根系腐烂，因及时松土而让叶片重新舒展时，责任意识与科学思维便在潜移默化中生根发芽。初中生的认知特点决定了他们需要通过具象的操作来理解抽象的概念，植物养护恰好将“生态平衡”“生物多样性”等宏大主题转化为可触摸、可感知的实践行动，使生态素养的培养真正落地生根。

本研究立足新课标对“生命观念”“科学探究”“社会责任”等核心素养的要求，探索植物养护课程设计与学生生态素养培养的融合机制。这不仅是对传统生物课程的有益补充，更是对“五育融合”教育理念的生动实践。通过构建“认知—实践—反思—内化”的课程闭环，让学生在养护植物的过程中学会观察、学会合作、学会担当，最终形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观。校园里的每一株植物都将成为生态教育的鲜活教材，学生的每一次实践都是生态文明建设的微观缩影，这种扎根于生活场景的素养培育，对学生的终身发展乃至社会的可持续发展都具有深远意义。

二、研究方法

本研究采用“理论奠基—实践探索—实证验证”的混合研究范式，确保科学性与实践性的有机统一。行动研究法贯穿始终，研究团队与一线教师组成“学习共同体”，在六所实验校开展三轮迭代实践。每轮包含“计划—实施—观察—反思”循环，通过教案研讨、课堂录像分析、学生反馈会持续优化课程设计，使课程在真实教学情境中动态生长。案例研究法深度挖掘个体成长轨迹，选取30名典型学生建立“生态素养成长档案”，通过三年追踪记录其从“被动参与”到“主动探究”的蜕变历程。其中，学生小林从养护绿萝的失败中总结“干湿交替”规律，进而设计校园植物智能灌溉系统，其创新实践成为具身认知促进高阶思维发展的典型案例。

量化研究法依托多维度测评工具，编制《生态素养测评量表》包含认知、情感、行为三个维度42个指标，前测后测对比显示实验班学生生态素养综合得分提升38.7%，其中“生态问题解决能力”指标增幅达51.2%。质性研究法通过深度访谈、焦点小组、作品分析等手段，捕捉学生养护日记中的情感变化，如“看到多肉叶片生根时，突然理解了生命的韧性”等表达，揭示情感体验在素养内化中的催化作用。三角验证策略贯穿数据收集全过程，将问卷数据、课堂观察记录、学生作品分析相互印证，确保研究结论的信效度。研究方法的选择犹如多棱镜，从不同折射出植物养护课程促进学生生态素养发展的完整光谱。

三、研究结果与分析

两载实践淬炼，植物养护课程对学生生态素养的培育成效已形成多维实证。认知层面，实验班学生在《生态素养综合测评》中得分较基线提升38.7%，其中"植物生态位理解"正确率从42%升至77%，"生物链关系分析"能力提升51.2%。深度访谈显示，学生能自主构建"校园植物-昆虫-微生