感恩教育与道德与法治教学融合路径探究

感恩教育与道德与法治教学融合路径探究摘要:感恩教育与道德与法治教学的融合，对传承中华传统美德、发挥课程德育功能、共建和谐美好校园等，具有十分重要的意义。目前，感恩教育与道德与法治教学融合仍然存在一些问题，包括感恩教育理念有待更新、感恩教育素养有待提升、感恩教育资源挖掘不深、感恩教育方式缺乏创新、感恩教育评价体系不完善等。对此，要提高教师思想认识、转变感恩教育理念，加大培训力度、提升教师感恩教育素养，整合教育资源、充实感恩教育素材，创新教学方式、激发学生感恩学习兴趣，完善评价体系、提升评价效果。关键词:感恩教育

道德与法治

道德素养

思想认识

立德树人

路径感恩，是中华民族几千年传承的优良品德。青少年学生正处于习惯养成和品质形成的关键时期，培养学生的感恩意识与情怀，使之成为具有感恩思想品格的高素质人才，具有重要意义。在道德与法治教学中融入感恩教育，既是传承中华优秀传统文化的需要，也是落实立德树人根本任务的重要途径。因此，教师要以道德与法治教学为载体，充分发挥课堂教学主阵地的作用，通过创设生活化场景、适当引入时政资源、开展丰富的实践活动、挖掘节假日内涵等，巧妙地融入感恩教育的各类内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，努力将学生培养成为具备高尚人格和道德情操的人才。一、感恩教育与道德与法治教学融合的必要性1.继承和发扬中华传统美德的需要感恩是中华民族的传统美德之一，它不仅能够体现人与人之间深厚的情感，还承载着深厚的文化底蕴。在中华优秀传统文化中，感恩被视为一种高尚的品质。在道德与法治教学中，通过讲述有关感恩的历史故事等，可以引导学生认识国家、社会、家庭以及个人之间的相互依存关系，培养学生关心社会、关爱他人、奉献社会的思想意识，让学生学会感恩，懂得回报社会，进而传承崇德向善的中华传统美德。2.发挥道德与法治课程德育功能的需要感恩教育是道德教育的重要组成部分，对于引导学生形成正确的“三观”具有重要作用。在道德与法治教学中融入感恩教育，有利于学生通过具体的生活实例和情感体验，深刻地理解道德与法治课程中的道德规范和法律知识，从而提升学生的道德认知和法律意识。同时，感恩教育是道德与法治课程的重要学习内容。现行统编版道德与法治教材蕴含丰富的感恩教育学习主题，如“我们的学校”“家是最温暖的地方”等，这些主题以贴近学生生活的视角切入，可为教师开展感恩教育提供丰富的教学素材。通过感恩教育与道德与法治教学的融合，可以更好地发挥道德与法治课程的德育功能，增强学生的感恩意识，培养学生的社会责任感，使学生养成良好的行为习惯。3.共建和谐美好校园的需要感恩教育与道德与法治教学的融合，不仅是发挥道德与法治课程德育功能的需要，更是共建和谐美好校园的重要基石。感恩教育能够引导学生学会欣赏他人的优点，理解并尊重他人的差异。青少年学生正处于社交技能形成的关键时期，通过感恩教育，学生可以学会感恩同学的帮助、理解朋友的难处，从而在同学间建立基于相互理解和尊重的和谐关系。这不仅有助于学生的心理健康，也能为校园营造积极向上的氛围。同时，在道德与法治教学中融入感恩教育，能够让学生认识到教师的辛勤付出，学会感恩老师的教导和关怀。当学生具备感恩之心时，就会更加珍惜校园生活，珍惜和感激身边的一切，发自内心地去帮助他人、关心集体，更加积极地参与校园建设，为共建和谐美好校园贡献自己的力量[1]。二、感恩教育与道德与法治教学融合存在的问题1.感恩教育理念相对滞后在立德树人教育理念指引下，感恩教育作为情感培育的重要维度，应与道德与法治课程形成协同育人合力。然而，部分教师对感恩教育的本质特征存在根本性误解，导致其教学定位出现系统性偏差。在价值取向上，将感恩异化为单向度的服从教育，忽视感恩作为双向情感互动的现代伦理内涵。在目标设定上，混淆情感培育与知识传授的边界，将感恩教育降格为法律条文的情感注脚，未能构建起立体化育人框架。这种认知偏差导致感恩教育沦为课堂点缀，难以形成与道德与法治教学的同频共振[2]。2.感恩教育素养有待提升在核心素养背景下，感恩教育已超越传统道德说教的范畴，成为连接情感认知与社会实践的重要纽带。然而，部分学校的道德与法治教师经常由语文、数学、英语学科教师兼任，他们并非思政教育专业毕业，感恩教育专业知识匮乏，感恩教育素养较低。部分非专业教师往往将感恩教育素材局限于教材文本，对感恩教育的内涵、目标和意义理解不够深入，缺乏深度和广度。这导致教师在实际教学中无法有效地将感恩教育与道德与法治教学相融合，感恩教育只能停留在简单的说教上，难以触动学生心灵，使得感恩教育流于形式[3]。3.感恩教育资源挖掘不深在道德与法治教学中，部分教师对感恩教育资源的挖掘仅停留在教材表面，缺乏对教材内容的深入解读与拓展延伸。他们未能充分认识到教材中所蕴含的丰富感恩教育元素，如道德与法治教材中关于家庭美德、社会责任等方面的内容。同时，部分教师未能将社会资源与教学内容有机结合，导致感恩教育内容枯燥，缺乏时代感和吸引力，难以满足学生多样化的学习需求。4.感恩教育方式缺乏创新在教学方式上，部分教师仍然习惯于采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，单向地向学生灌输感恩知识。这种单一的教学方式，忽视学生的主体地位和主观能动性，无法激发学生的学习兴趣。课上，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动思考和积极实践的机会，难以真正理解和体会感恩的意义。同时，部分教师未能充分利用现代教育技术，如多媒体、互联网等，创新感恩教育的方式，使得感恩教育缺乏生动性和趣味性，难以在学生的心中留下深刻的印象。5.感恩教育评价体系不完善完善的评价体系是保障感恩教育有效实施、实现教育目标的关键。然而，在感恩教育评价内容上，部分教师过于注重学生对感恩知识的记忆和理解，忽视对学生感恩情感、态度和行为的培养与评价。这种片面的评价，无法全面反映学生的感恩素养发展水平。在感恩教育评价方式上，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，评价主体单一，难以保证评价结果的客观性和公正性。此外，评价过程也缺乏系统性和连续性，没有形成长效的评价机制，无法及时了解学生在感恩教育过程中的变化和进步，难以根据评价结果调整教学策略和方法，从而影响了感恩教育的质量和效果[4]。三、感恩教育与道德与法治教学的融合路径1.提高思想认识，转变感恩教育理念（1）正确认识感恩教育。首先，教师要明确感恩教育与道德与法治教学的关系，二者并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的有机整体。感恩教育可以增强学生的道德观念，培养学生的法治意识，而道德与法治教学可为感恩教育提供坚实的理论基础和实践指导，两者的融合有助于全面提升学生的综合素养。其次，教师应深入理解感恩教育的内涵和意义，充分认识到感恩教育在学生成长过程中的重要作用。感恩教育不仅是对学生道德品质的培养，更是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。感恩教育能够激发学生的积极情感，引导学生以感恩之心审视世界，在面对纷繁复杂的社会现象时坚守道德与法律底线，为学生的长远发展筑牢精神根基。（2）树立正确的教育理念。在道德与法治教学中，教师要树立正确的感恩教育理念，履行好对学生进行感恩教育的职责，让学生既要懂得感恩他人，又要学会施恩。首先，道德与法治教师要深入研读新课标，准确把握新课标对于感恩教育在课程实施中的建议与要求，紧跟时代步伐，做到与时俱进。教师要引导学生将感恩意识转化为实际行动，通过参与社会实践活动，让学生在亲身体验中深化对感恩的理解和认识。例如，教师可以组织学生走进社区、养老院、孤儿院等场所，开展关爱他人、奉献社会的活动，让学生在帮助他人的过程中体会到付出的快乐和感恩的意义。其次，教师要坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体地位和个性差异。每个学生都有自己独特的成长背景和性格特点，教师在进行感恩教育时要充分考虑这些因素，因材施教。教师要关注学生的情感需求和心理变化，用爱心和耐心去引导他们，让他们在温暖、和谐的氛围中接受感恩教育。同时，教师要鼓励学生表达自己的真实感受和想法，尊重他们的选择和决定，培养学生的自主意识和创新精神，使感恩教育真正成为学生成长的动力[5]。2.加大培训力度，提升感恩教育素养教师是教育教学的实施者，其感恩教育素养直接影响着感恩教育的质量与效果。因此，加大教师培训力度，提升其感恩教育素养，成为推动感恩教育与道德与法治教学深度融合、促进学生全面发展的必然要求。首先，制订系统培训规划。学校应立足感恩教育与道德与法治教学的实际需求，精心制订全面的培训计划。培训计划应具有长期性和连贯性，分阶段、分层次地推进，确保教师能够逐步深入地学习和掌握感恩教育的相关知识与技能。其次，邀请专家传授经验。学校应积极邀请思政教育领域的知名专家、学者来校开展讲座与培训活动。专家凭借其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够为教师带来前沿的教育理念和实用的教学方法。在讲座中，专家可以深入剖析感恩教育在当代社会的重要意义，结合道德与法治课程的特点，讲解如何挖掘课程中的感恩元素，引导学生树立正确的感恩意识，为教师提供个性化的指导和建议，拓宽教师的教学视野[6]。再次，丰富学习资源。学校可以建立线上学习平台，整合优质的网络课程、教学视频、学术讲座等资源，为教师提供便捷、高效的学习渠道。基于此，教师可以根据自己的时间和兴趣，自主选择学习内容，进行在线学习和交流，不断提升感恩教育素养。3.整合教育资源，充实感恩教育素材（1）挖掘生活中的感恩教育资源。在道德与法治教学中，教师除了挖掘教材中的感恩教育资源外，还可从学生的生活实际出发，充分挖掘学生生活中的感恩教育资源，培养学生的感恩意识。例如，教师可让学生留意每天所穿衣物从原料生产到成品制作，再到运输销售等各个环节中众多劳动者的辛勤工作；让学生思考日常饮食从种植、养殖，到市场售卖、厨房烹饪过程中所涉及的劳动贡献。这样，教师可帮助学生认识到生活的便利与美好并非理所当然，而是众多人共同努力的结果，从而启发学生对身边人的感恩认知。（2）巧用数字资源，激发感恩共鸣。数字化资源以其生动的图片、有趣的视频等形式，可为道德与法治教学提供丰富的感恩教育素材。教师可根据教材内容，选择符合学生心理特点的感恩教育图片或视频，对学生进行感恩教育。例如，在教学“古代科技耀我中华”一课时，教师可播放一段融合古代科技发明历程与当代科技成就对比的动画视频，展现古代智慧对现代科技发展的奠基作用。这样，可将抽象的感恩教育融入到具体、生动的古代科技教学内容中，激发学生内心深处的感恩共鸣，让他们深刻认识到古代科技的伟大以及传承和感恩的重要性，从而在潜移默化中培养学生的感恩意识和家国情怀[7]。4.创新教学方式，激发感恩学习兴趣在立德树人教育理念指引下，感恩教育已超越传统品德培养的范畴，成为塑造学生健全人格、促进其社会性发展的关键环节。然而，传统单向灌输的教学模式易使感恩教育流于形式，难以真正触动学生内心。因此，教师要积极探索并实践创新教学方式，结合学生的认知特点与兴趣偏好，精心设计教学活动，将感恩教育巧妙融入其中，以生动、互动式、体验式的教学点燃学生对感恩学习的热情。例如，在教学“我们的衣食之源”一课时，教师可以精心挑选并播放一段涵盖育秧、插秧、田间管理、收割、碾米等整个生产过程的视频，让学生明白每粒米都来之不易，从而唤起学生的感恩意识。然后，教师可组织角色扮演活动，让学生分别扮演农民、粮食加工工人、运输司机等角色。扮演农民的学生要模拟从播种到收获的全过程，包括早起晚归的田间劳作、应对恶劣天气对庄稼的影响等；扮演粮食加工工人的学生需了解粮食从原粮到成品粮的加工流程，体会每一道工序的精细与烦琐；扮演运输司机的学生要规划运输路线，考虑路况、天气等因素对粮食运输的影响。这样，学生能够深入理解每个环节工作人员的辛勤付出，从而对“我们的衣食之源”背后无数人的努力心怀感恩。5.完善评价体系，提升评价效果（1）完善评价内容。评价内容是教学评价体系的基石，全面且细致的评价内容能够精准反映学生的感恩教育成果。感恩教育评价内容不应局限于单一维度，而应涵盖学生对感恩知识的掌握情况、感恩情感的培养以及感恩行为的实践等方面。在感恩知识掌握方面，教师不仅要关注学生对感恩基本概念、传统感恩文化内涵的理解，还要关注他们对现代社会中感恩相关现象和问题的认知。在感恩情感的培养方面，教师要注重捕捉学生内心深处对他人、社会和自然的感恩之情。在感恩行为的实践方面，教师要关注学生在实际生活中的具体行为表现，包括对父母的孝敬、对他人的帮助、对社会的奉献等。（2）引入多元评价主体策略。学校在感恩教育评价中不应孤立行事，而应加强与家庭和社会的联系，共同参与学生的感恩教育评价，形成评价合力。首先，家庭是学生成长的第一环境，学校应建立与家庭的密切沟通机制，定期与家长交流学生的感恩教育情况，引导家长积极参与学生的感恩教育评价。其次，社会是学生实践感恩的重要场所，社会资源和社会的反馈能够为学生提供更广阔的感恩教育平台