部编版五年级语文教学案例分析

部编版五年级语文《将相和》教学案例分析——基于思辨性阅读与语言建构的实践探索五年级是小学语文学习从“积累感知”向“思辨表达”过渡的关键阶段，部编版教材在这一学段着重培养学生的文本解读能力与文化思辨意识。《将相和》作为五年级下册“家国情怀”主题单元的核心课文，以“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个历史片段串联起人物形象的成长与家国大义的表达，承载着“学习用恰当的词语评价人物”“结合资料辩证分析历史人物”的语文要素。本文以该课教学实践为案例，从目标设计、过程实施到效果反思展开分析，探索五年级语文思辨性阅读教学的有效路径。一、案例背景：教材与学情的双向考量（一）教材解读：历史叙事中的语文要素《将相和》改编自《史记·廉颇蔺相如列传》，文本以“和”为线索，通过三个情节的递进展现蔺相如的智勇与廉颇的刚直，最终落脚于“文武和则国家兴”的文化内涵。部编版教材将其置于五年级下册，既延续了四年级“了解故事人物特点”的阅读要求，又提升了“结合历史背景辩证评价人物”的思维层级，要求学生突破“非黑即白”的简单评判，学会从“历史语境”与“人格多面性”角度解读人物。（二）学情分析：思辨能力的“爬坡期”五年级学生已具备“提取信息—概括内容—分析形象”的基础阅读能力，但对“历史人物的复杂性”认知不足，易将蔺相如标签化为“完美英雄”、廉颇简化为“鲁莽武将”。同时，学生对战国时期“合纵连横”的历史背景认知薄弱，需借助资料补充搭建理解支架。因此，教学需在“故事性”与“思辨性”间找到平衡，既保留文本的趣味性，又引导学生触摸历史的厚度。二、教学目标：三维度的能力建构结合教材要求与学情实际，本课教学目标设计为：1.知识与技能：能梳理三个小故事的脉络，用“要素串联法”（时间、地点、人物、事件）概括主要内容；积累“完璧归赵”“负荆请罪”等成语的文化内涵。2.过程与方法：通过品析人物语言、动作描写，分析蔺相如、廉颇的性格特点；借助《史记》原文选段、战国形势图等资料，尝试用“历史眼光+人格视角”评价人物。3.情感与素养：体会“和为贵”的处世智慧与“家国为先”的精神内核，初步形成辩证看待历史人物的思维习惯。三、教学过程：思辨性阅读的阶梯式推进（一）情境导入：激活历史认知以“成语时光机”切入：课件呈现“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语，引导学生猜猜它们的关联。随即展示战国七雄形势图，简单介绍“秦强赵弱”的时代背景，提问：“在这样的局势下，赵国如何在外交与军事上应对秦国？”以此唤醒学生的历史兴趣，为文本解读铺垫背景认知。（二）初读感知：脉络梳理与内容概括1.自主默读：要求学生用“//”划分三个小故事的段落，圈出关键人物与事件转折点（如蔺相如的决策、廉颇的态度变化）。2.小组合作：用“谁+做什么+结果如何”的句式概括每个故事，教师点拨“要素串联法”的运用（如“完璧归赵”可概括为“蔺相如携璧入秦，智斗秦王，保全和氏璧并归赵”）。3.全班交流：对比学生的不同概括方式，引导发现“抓住核心冲突（秦赵的利益争夺）”是概括的关键，同时渗透“因果逻辑”（如蔺相如的“智”是后续“位在廉颇之右”的原因）。（三）精读品析：人物形象的多面解读1.聚焦“完璧归赵”：语言中的智慧与勇气细节品读：出示句子“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”引导学生思考：“‘上前一步’的动作有何用意？‘小毛病’的说法妙在哪里？”角色扮演：请学生模拟蔺相如与秦王的对话，体会“假意指瑕—暗中传璧—以死相逼”的智斗过程，总结其“临危不乱、随机应变”的特点。2.联读“渑池会面”：外交中的家国担当对比分析：将“秦王让赵王鼓瑟”与“蔺相如逼秦王击缶”的场景对比，聚焦蔺相如的语言：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”提问：“‘拼了’背后是鲁莽还是担当？结合‘秦强赵弱’的背景，说说你的理解。”资料补充：展示《史记》中“秦王饮酒酣，曰：‘寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。’赵王鼓瑟”的原文，引导学生发现“鼓瑟”与“击缶”的文化差异（瑟为雅乐，缶为市井之乐），理解蔺相如的“以其人之道还治其人之身”是维护国家尊严的智慧。3.深读“负荆请罪”：冲突中的人格升华矛盾聚焦：出示廉颇的话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？……为的是我们赵国啊！”组织小组辩论：“廉颇的不满合理吗？蔺相如的避让是‘胆小’还是‘顾全大局’？”多元评价：引导学生从“军事贡献（廉颇）”与“外交价值（蔺相如）”的角度，认识“文臣武将各司其职，和则赵国安”的道理，体会廉颇“知错能改”、蔺相如“以国为重”的精神。（四）拓展延伸：辩证评价的思维深化1.资料整合：提供两则补充材料：①《史记》中“廉颇者，赵之良将也，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯”；②蔺相如完璧归赵后，“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”的历史结局。2.思辨写作：请学生结合文本与资料，写一段评价文字，要求包含“我认为______（人物）是一个______的人，理由是______；但从______角度看，他也______”的句式，培养辩证表达能力。（五）作业设计：语言建构与文化传承1.基础作业：用“因为……所以……”的句式，梳理三个故事的因果联系（如“因为蔺相如完璧归赵立功，所以被封上大夫；因为渑池会面再立功，所以职位超过廉颇；因为廉颇不满，蔺相如避让，所以廉颇负荆请罪”），强化逻辑表达。2.拓展作业：以“和为贵”为主题，采访家中长辈“处理矛盾的智慧”，整理成短文，下节课分享，实现语文学习与生活实践的联结。四、案例分析：教学实效与问题反思（一）目标达成度分析从课堂反馈看，多数学生能熟练运用“要素串联法”概括故事，且能结合人物言行提炼“机智勇敢”“知错能改”等评价词；在拓展环节，约七成学生能在评价中体现辩证思维（如“蔺相如的‘骗璧’行为虽有风险，却在弱国无外交的背景下捍卫了赵国尊严”）。但仍有部分学生对“历史背景”的理解停留在表面，导致评价时过度依赖文本情节，忽略“时代局限性”（如认为蔺相如“就该硬刚到底”，未考虑赵国的实力差距）。（二）教学方法的有效性1.情境与资料的支架作用：战国形势图与《史记》原文的补充，有效降低了历史背景的理解难度，使“秦强赵弱”的语境从抽象概念变为可视化、可感知的内容，支撑了学生的辩证评价。2.思辨活动的梯度设计：从“品析细节”到“小组辩论”再到“辩证写作”，思维要求逐步提升，符合五年级学生“从形象思维向抽象思维过渡”的认知特点，多数学生能在活动中实现“认知冲突—观点碰撞—思维进阶”。3.不足与改进：小组辩论时，部分小组出现“一边倒”现象（如全员支持蔺相如，忽视廉颇的军事价值），反映出教师对“多元视角”的引导不够充分。后续教学可提前分组，确保每组有不同观点的学生，或提供“廉颇的战功表”等资料，强化“多角度评价”的意识。五、教学反思：语文要素的落地与思辨能力的生长本课教学尝试将“语言建构”与“思辨培养”融合，通过“情节梳理—形象分析—辩证评价”的阶梯式活动，落实部编版教材的语文要素。实践证明，历史故事教学需把握“文学性”与“历史性”的平衡：既要引导学生品味文本的语言魅力（如蔺相如的语言艺术），又要借助资料搭建历史认知的支架，避免人物评价的“扁平化”。同时，五年级学生的思辨能力培养需“小切口、深挖掘”，如本课聚焦“人物评价”这一核心任务，通过“补充资料—提供句式—组织辩论”等方式，将抽象的“辩证思维”转化为具体的学习活动。但教学中对“个体差异”的关注仍需加强，如对思辨能力较弱的学生，可设计“评价关键词选择（如‘机智’‘