初中语文核心素养提升教案设计

初中语文核心素养提升教案设计一、教学目标：基于核心素养的四维定位语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）需在教学目标中形成有机整体。以朱自清《背影》为例，教学目标可设定为：1.语言建构与运用：通过品析“攀”“缩”“倾”等动词的细节描写，掌握“以小见大”的叙事语言技巧，能仿写一段体现亲情的细节文字。2.思维发展与提升：通过梳理“父亲送我”的情节逻辑，分析“背影”意象的多层内涵，培养批判性思维（如思考“父亲的行为是否符合现代亲子关系”）。3.审美鉴赏与创造：体会文本中“克制性抒情”的审美价值，尝试用绘画、短诗等形式重构“背影”的情感意境。4.文化传承与理解：结合传统孝道文化（如《陈情表》“乌鸟私情”），探讨现代家庭伦理中“亲情表达”的文化延续与创新。二、教学过程：情境驱动下的素养内化（一）语言建构：从“文字解码”到“语言迁移”活动1：细节放大镜教师呈现文中“父亲买橘”的段落，引导学生圈画动词并批注：“这些动作描写传递了父亲怎样的状态？若替换为‘走’‘拿’等普通动词，效果会如何？”通过对比朗读（原句与修改句），学生直观感知“精准动词”对刻画人物、传递情感的作用。随后布置“微写作”任务：“回忆生活中一个亲情瞬间，用3个以上精准动词描写细节（如‘奶奶揉面’‘爷爷修自行车’）。”（二）思维发展：从“情节梳理”到“意义建构”活动2：问题链探究设计阶梯式问题引导思维进阶：基础层：“父亲送我时做了哪几件事？用‘因为…所以…’的句式梳理逻辑。”（梳理情节逻辑）进阶层：“‘背影’出现了几次？每次出现时‘我’的情感有何变化？”（分析意象内涵）拓展层：“有人认为‘父亲翻越月台’的行为违反交通规则，不应被歌颂。你是否认同？结合文本和生活经验阐述理由。”（批判性思维训练）（三）审美鉴赏：从“情感共鸣”到“审美创造”活动3：跨媒介审美1.文本审美：播放配乐朗诵，引导学生闭眼想象画面，用“这段文字让我仿佛看到____，感受到____”的句式分享审美体验。2.艺术重构：提供绘画工具或诗歌模板，让学生选择一种形式重构“背影”的情感意境（如用简笔画表现“蹒跚的背影”，或用短诗续写“那背影，是____”）。（四）文化传承：从“文本解读”到“文化反思”活动4：文化对话1.呈现《陈情表》“乌鸟私情，愿乞终养”的名句，对比“父亲的背影”与“李密的孝道”，讨论“传统孝道在现代的表现形式”。2.开展“亲情表达微调查”：采访父母“最难忘的亲子瞬间”，结合调查结果撰写“新时代亲情表达指南”（如“00后如何向父母说‘爱’”）。三、评价设计：多元反馈促进素养生长（一）过程性评价语言运用：根据微写作的“动词精准度”“细节感染力”进行星级评价（★-★★★），并选取优秀片段全班赏析。思维发展：记录学生在问题链讨论中的发言深度（如是否能结合文本细节、生活经验进行辩证分析），用“思维成长档案”跟踪进步。（二）成果性评价审美创造：对绘画、诗歌作品从“情感传达”“艺术表现力”维度评分，优秀作品张贴于“语文审美墙”。文化反思：根据“亲情表达指南”的“文化理解深度”“实践指导性”进行评价，优秀指南推荐给校刊发表。四、教学反思：素养提升的路径优化1.整合性反思：教学中需警惕“四个素养割裂教学”的误区，如在“父亲买橘”的细节分析中，可同时渗透“语言建构（动词赏析）”“思维发展（动作背后的心理逻辑）”“审美鉴赏（笨拙动作的情感美）”“文化传承（传统父亲形象的时代意义）”，实现四维融合。2.个性化反思：部分学生对“批判性思维”的理解易停留于“否定文本”，需引导其“在理解中批判，在批判中深化理解”（如肯定父亲的爱，同时思考现代亲子沟通的平等性）。教案设计价值：本设计以《背影》为载体，将核心素养的“四维目标”转化为可操作的教学活动，通过“语言实践—思维进阶—审美创造—文化反思”的螺