小学劳动技术教学案例分享

小学劳动技术教学案例分享劳动技术教育是小学阶段落实核心素养、培养学生实践能力与责任意识的重要途径。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，要让学生“经历真实的劳动实践，体会劳动创造美好生活的理念”。本文结合三个不同学段的劳动技术教学案例，从教学实施、学生成长与教学反思三个维度展开分享，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、低年级案例：“书包整理小能手”——生活技能的启蒙课堂（一）教学背景与目标低年级学生（以二年级为例）正处于生活自理能力形成的关键期，但普遍存在书包杂乱、物品管理无序的问题。结合“日常生活劳动”任务群要求，本课以“书包整理”为载体，旨在让学生掌握分类收纳的方法，养成有序整理的习惯，同时渗透责任意识教育。（二）教学准备实物材料：学生自带日常使用的书包、课本、文具、水杯等；教师准备“杂乱书包”教具（内含书本、玩具、零食、文具等混合物品）。辅助工具：分类收纳示意图（按“学习用品”“生活用品”“杂物”三类设计）、卡通贴纸（用于奖励“整理小达人”）。（三）教学过程1.情境导入：书包的“小烦恼”播放动画短片《乱糟糟的书包》，展示主人公因书包杂乱找不到作业、文具的窘境。随即提问：“你的书包有没有类似的‘小烦恼’？”引发学生共鸣，自然导入课题。2.示范与探究：分类整理的秘密教师示范：借助教具书包，引导学生观察“杂乱物品”的类型，共同讨论“哪些属于学习必需？哪些可以暂时‘请出’书包？”逐步梳理出“学习用品区”“生活用品区”“杂物区”的分类逻辑。小组探究：学生以小组为单位，打开自己的书包，模仿教师的方法尝试分类。教师巡视时，针对“绘本是否属于学习用品”“水杯如何固定”等争议点，组织小组辩论，深化认知。3.实践操作：我的书包我做主学生独立整理书包，教师提供“三步整理法”提示卡：①清空书包，分类摆放；②按“常用—不常用”顺序归位；③检查是否遗漏。完成后，小组内互相“验收”，用贴纸评选“最整洁书包”。4.拓展延伸：家庭小任务布置“21天整理打卡”任务，要求学生每天整理书包后拍照上传班级群，家长用文字记录孩子的进步（如“今天主动将美术工具单独收纳，速度比昨天快了5分钟”）。（四）教学成果与反思成果：90%的学生能在3分钟内完成书包分类整理，部分学生自发设计了“书包收纳清单”（如用便签纸标注“语文书、数学书、作业本”等）。反思：低年级教学需降低操作难度，用卡通化、游戏化的方式引导；家长的参与度直接影响习惯养成，后续可设计“亲子整理挑战赛”，强化家校协同。二、中年级案例：“布艺书签：一针一线的美学实践”——手工劳动的创意表达（一）教学背景与目标四年级学生已具备基本动手能力，结合“生产劳动”任务群中“传统工艺制作”的要求，本课选择“布艺书签”制作，旨在让学生掌握针线缝合、图案设计的技能，感受传统手工艺的魅力，同时培养耐心与审美能力。（二）教学准备材料工具：纯棉布料（提前裁剪成15cm×5cm的长方形）、彩色丝线、绣花针（针尖磨圆处理）、剪刀、铅笔、卡通模板（如树叶、星星、动物轮廓）。文化资源：展示古代书签（如竹简书签、缂丝书签）的图片，播放非遗传承人制作布艺品的短视频。（三）教学过程1.文化浸润：书签里的千年智慧展示不同年代的书签实物（或图片），讲解“书签”的演变史：从竹简标记到丝绸刺绣，再到现代创意设计。提问：“如果用布料做书签，怎样让它既实用又美观？”激发学生的设计欲望。2.技能分解：从设计到缝合图案设计：学生在布料上用铅笔临摹模板或原创图案，教师强调“图案大小要适配布料，边缘预留1cm缝合边”。穿针引线：教师示范“双线打结法”（将丝线对折，末端打一个结，使针脚更牢固），学生练习穿针，教师巡视纠正“握针姿势”（如用拇指、食指捏住针尾，避免扎手）。平针缝合：讲解“平针”的针法（针距均匀，约0.5cm），学生先在废布上练习，再缝合书签边缘，教师针对“线结外露”“布料起皱”等问题，用“拆线重缝”“熨斗轻烫”等方法指导。3.创意美化：我的专属书签学生用剩余布料或丝线制作装饰（如贴布绣、流苏），教师提供“创意锦囊”：①用纽扣做“书签坠”；②在背面绣一句读书名言；③拼接不同布料做“拼布书签”。4.成果展示：书签交换会举办“书签漂流”活动，学生将作品送给同班好友，并附上“使用小贴士”（如“避免沾水，定期整理”），感受劳动成果的实用价值。（四）教学成果与反思成果：学生制作的书签兼具实用性与艺术性，有学生将“二十四节气”图案绣在书签上，形成系列作品；部分学生主动查阅“苏绣”“蜀绣”的资料，对传统工艺产生浓厚兴趣。反思：针线操作需强化安全指导（如使用钝头针、设置“工具整理员”）；可引入“跨学科”元素，如结合语文的“书签配名言”、美术的“图案设计”，提升教学深度。三、高年级案例：“阳台小菜园：种植劳动的生命教育”——生产劳动的系统实践（一）教学背景与目标六年级学生即将进入初中，需要培养系统规划与问题解决能力。结合“农业生产劳动”任务群，本课以“阳台小菜园”为项目，引导学生经历“选种—育苗—养护—收获”的完整过程，掌握植物种植的基本技能，理解“劳动创造价值”的内涵。（二）教学准备种植材料：生菜、小白菜、薄荷等易活种子；营养土、花盆（或泡沫箱）、小铲子、喷壶、标签牌。资料支持：植物生长周期表、病虫害防治手册（图文版）、种植日志模板（含“日期、生长情况、问题与解决”）。（三）教学过程1.项目启动：我的小菜园规划展示校园种植园的图片，提问：“在阳台种蔬菜，需要考虑哪些因素？”学生分组讨论，梳理出“光照、空间、成本、收获周期”等要素，形成《种植计划书》。2.实践探究：从种子到幼苗选种与育苗：学生根据阳台环境选择种子（如光照不足选生菜），学习“浸种催芽”（将种子浸泡4-6小时，用湿纱布包裹催芽），教师演示“育苗钵播种法”（填土—挖穴—放种—覆盖—浇水）。养护观察：学生每天记录植物生长情况，遇到问题（如“幼苗倒伏”“叶片发黄”）时，小组合作查阅手册或请教园艺师，尝试解决（如“倒伏”可能是浇水过多，需减少水量并增加光照）。3.成果转化：收获与分享当蔬菜成熟后，学生采摘并制作“劳动成果宴”（如凉拌生菜、薄荷茶），邀请家长、教师品尝，同时计算“投入成本”（种子、花盆、土的费用）与“产出价值”（蔬菜重量、食用体验），理解“劳动的经济与情感价值”。4.项目反思：种植日志里的成长学生整理种植日志，用思维导图分析“成功经验”与“改进方向”（如“夏季种植需增加遮阳网”“薄荷要定期修剪才能更茂盛”），并将日志制作成电子画册，在班级公众号展示。（四）教学成果与反思成果：85%的学生成功收获蔬菜，部分学生在社区分享种植经验，带动家庭参与“阳台种植”；学生的种植日志详细记录了“植物生长周期”“问题解决策略”，体现了科学思维的发展。反思：种植周期长，需分阶段推进（如课堂完成育苗，课后家庭养护）；可联合科学课开展“植物光合作用”探究，深化跨学科学习。四、教学启示：劳动技术课的“三重进阶”从三个案例的实践来看，小学劳动技术教学需把握以下要点：（一）目标进阶：从“技能习得”到“素养培育”低年级聚焦生活自理（如整理书包），中年级侧重创意表达（如布艺书签），高年级指向系统思维（如种植项目），层层递进地培养学生的劳动习惯、审美能力与问题解决能力。（二）内容进阶：从“单一任务”到“项目整合”将劳动任务与生活实际、传统文化、学科知识结合（如书签制作融合语文、美术，种植结合科学），避免教学的碎片化，让劳动成为“综合素养的生长点”。（三）评价进阶：从“结果评价”到“过程成长”采用“多元评价”方式：低年级用“贴纸+家长反馈”，中年级用“作品展示+创意说明”，高年级用“种植日志+成果