小学综合实践活动课程案例与实施方案

小学综合实践活动课程案例与实施方案一、课程设计的理论根基与育人目标综合实践活动作为义务教育阶段的必修课程，承载着跨学科学习、真实问题解决、社会责任感培育的核心使命。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导从‘做中学’‘用中学’‘创中学’”。基于此，本课程方案以核心素养发展为锚点，立足小学生认知特点，设计“体验—实践—探究”三阶递进的活动体系，旨在达成以下目标：认知维度：整合多学科知识，形成对自然、社会、文化的系统认知；能力维度：发展观察、调研、创新、合作等实践能力，提升问题解决素养；情感维度：厚植家国情怀、环保意识、文化自信，塑造积极的社会参与态度。二、主题式课程案例设计（分学段呈现）（一）低年级案例：《校园植物的秘密》——自然观察与生命认知1.活动背景低年级学生对自然充满好奇，但缺乏系统观察方法。结合“生命科学”“自然美育”主题，引导学生从身边植物入手，建立“观察—记录—思考”的探究习惯。2.实施目标学会用“五官观察法”（看、摸、闻、听、尝安全范围内）记录植物特征；初步理解“生长周期”“生物多样性”的概念，萌发对生命的敬畏；培养耐心、细致的学习品质，提升图文表达能力。3.活动流程筹备阶段（1周）：教师发放《植物观察手册》，讲解“观察三要素”（时间、特征、变化），带领学生分组认领校园植物（如樱花树、绿萝、多肉）。实践阶段（3周）：学生每周固定时间观察植物，记录“生长日记”（可画简笔画+文字描述），拍摄植物生长短视频；教师引导发现问题（如“为什么绿萝叶子有的黄有的绿？”），鼓励小组讨论猜想。成果阶段（1周）：举办“植物博览会”，学生用手抄报、黏土模型、观察日记等形式展示成果；开展“植物小课堂”，邀请科学教师解读植物生长奥秘。4.延伸拓展鼓励学生在家种植豆芽，对比“水培”与“土培”的差异，形成长期观察习惯。（二）中年级案例：《社区垃圾分类行动》——社会参与与环保实践1.活动背景响应“双碳”目标，结合“环境保护”“公民责任”主题，引导学生走出校园，以“小公民”身份参与社区治理，深化对“可持续发展”的理解。2.实施目标掌握“问卷调研”“数据分析”的基本方法，形成科学的问题意识；设计并实施垃圾分类宣传方案，提升社会沟通与团队协作能力；树立“绿色生活”理念，带动家庭践行环保行为。3.活动流程调研阶段（2周）：小组设计问卷（如“家庭垃圾种类占比”“分类认知误区”），走访社区30户家庭，统计数据并绘制“垃圾类型饼状图”；实地观察社区垃圾桶，记录“混投现象”。宣传阶段（2周）：基于调研结果，制作“垃圾分类顺口溜”“错误投放漫画”等宣传材料；在社区广场开展“垃圾分类挑战赛”，邀请居民参与“垃圾卡片投放”游戏，发放自制宣传手册。实践阶段（2周）：分组担任“垃圾分类督导员”，在社区垃圾站值守，记录居民投放行为，用照片、视频记录典型案例；撰写《社区垃圾分类优化建议书》，提交给社区居委会。4.成果反馈社区居委会采纳建议，增设“可回收物兑换点”；学生家庭垃圾分类参与率提升，形成“小手拉大手”的环保效应。（三）高年级案例：《传统节日文化探究》——文化传承与创新表达1.活动背景面对“洋节日热”与传统文化认知断层，结合“文化自信”“非遗传承”主题，引导学生深入探究传统节日的内涵与当代价值。2.实施目标掌握“文献研究”“访谈调研”的研究方法，形成系统的文化认知；用“情景剧”“文创设计”等形式创新表达节日文化，提升审美与创造能力；增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。3.活动流程选题与分组（1周）：学生自主选择节日（如春节、端午、中秋），组建“习俗研究组”“美食组”“传说组”等子课题小组。调研阶段（3周）：文献组：查阅《岁时广记》《荆楚岁时记》等古籍，梳理节日起源；访谈组：采访长辈，录制“节日记忆”音频，整理“家族过节习俗”；实践组：实地体验（如端午包粽子、中秋做灯笼），记录制作流程与文化寓意。成果创作（2周）：小组合作完成“节日文化展板”，编排“春节团圆故事”情景剧，设计“中秋文创盲盒”（含诗词书签、民俗贴纸等）。展示交流（1周）：举办“传统节日文化节”，邀请家长、社区代表参与，通过“沉浸式体验区”（如端午香囊制作、中秋灯谜会）传播文化。4.文化延伸学生将“节日文创”义卖所得捐赠给非遗传承人，助力传统技艺传承。三、整体实施方案：从规划到评价的闭环设计（一）课程规划：学段衔接与梯度设计学段活动类型核心能力侧重课时安排（每学期）--------------------------------------------------------------------低年级自然体验、生活实践观察记录、动手操作16课时（含课外）中年级社会服务、问题解决调研分析、团队协作20课时（含课外）高年级研究性学习、文化创新系统探究、创意表达24课时（含课外）（二）实施流程：“选题—筹备—实践—反思”四步走1.选题孵化：教师创设“真实情境”（如“校园午餐浪费怎么办？”“小区宠物粪便如何处理？”），引导学生从“生活困惑”中提炼课题，遵循“小切口、真问题、可操作”原则。2.筹备赋能：组建“异质小组”（兼顾能力、性格差异），明确角色分工（如“记录员”“安全员”“宣传员”）；教师提供“工具包”（调研模板、安全手册、资源清单），联系校外实践基地（如社区、农场、博物馆）。3.实践推进：采用“双师指导”（校内教师+校外导师），过程中注重“生成性问题”的捕捉（如垃圾分类调研中发现“老人分类困难”），及时调整方案；每周开展“实践反思会”，用“思维导图”梳理进展与困惑。4.总结升华：成果形式多元化（报告、展览、戏剧、文创等），重点引导学生反思“知识收获”“能力成长”“情感变化”，形成《实践成长档案》。（三）评价体系：多元主体与过程导向评价维度：过程性评价（60%）：观察学生“参与度”（如调研访谈的主动性）、“合作力”（小组任务的贡献度）、“反思力”（问题解决的调整策略）；成果性评价（40%）：关注成果的“创新性”（如文创设计的独特性）、“影响力”（如社区方案的采纳度）、“文化性”（如传统节日展示的深度）。评价主体：学生自评（“我的实践亮点”）、小组互评（“最佳协作奖”）、教师点评（“成长建议”）、家长/社区评价（“社会反馈表”）。四、保障机制：从资源到安全的全链条支持（一）师资建设：“内训+外聘”双轨并行校内：每月开展“综合实践教研会”，围绕“选题指导”“安全管理”“评价设计”等主题研讨；每学期组织“优秀案例观摩课”，分享实施经验。校外：聘请社区工作者、非遗传承人、科研人员担任“实践导师”，每学期开展2次“专家工作坊”（如“垃圾分类科普”“传统工艺体验”）。（二）资源整合：“校内+校外+家庭”三维联动校内：盘活“种植园”“创客空间”“图书馆”等资源，为活动提供场地支持；校外：与社区、农场、博物馆签订“实践基地协议”，建立稳定的校外资源库；家庭：发放《家庭实践任务单》，鼓励家长参与“亲子实践”（如节日访谈、环保行动），形成“家校社协同育人”格局。（三）安全管理：“预案+教育+保险”三重保障预案：每次活动前完成《风险评估表》，制定“极端天气应对”“意外伤害处理”等预案；教育：活动前开展“安全微课”，明确“行为规范”（如调研礼仪、工具使用）；保险：为所有参与实践的学生购买“短期意外险”，消除安全顾虑。结语：让实践成为素养生长的土壤综合实践活动的价值，不在于“完成任务”，而在于“唤醒成长”。本方案通过“真实情境—深度参与—反