幼儿合作能力培养策略与案例

幼儿合作能力培养策略与案例一、幼儿合作能力培养的价值与现状合作能力是幼儿社会性发展的核心要素，3-6岁的幼儿正处于从“自我中心”向“社会人”过渡的关键期。具备良好合作能力的幼儿，不仅能更顺畅地融入集体生活，其沟通、共情、问题解决能力也会得到同步发展，为未来的社会适应奠定基础。然而，当前家庭结构小型化（如独生子女、二孩家庭占比提升）导致幼儿日常缺乏真实合作场景，部分幼儿园活动设计偏向个体任务，幼儿合作意识淡薄、技能不足的问题凸显——游戏中争抢玩具、小组活动时各自为战等现象屡见不鲜。因此，探索科学有效的培养策略，成为幼儿教育者的重要课题。二、幼儿合作能力培养的实践策略与案例（一）创设浸润式合作情境：让幼儿在真实任务中学会协作核心逻辑：幼儿的合作能力需在真实互动情境中自然生长。教师通过设计需分工、互补的活动，为幼儿提供合作的“土壤”。案例：建构区的“城堡计划”某幼儿园中班建构区投放了积木、纸板、人偶等材料，教师抛出任务：“森林里的小动物需要一座安全的城堡，你们能帮忙建造吗？”幼儿自发分成小组：A组（3人）负责“城墙”搭建，B组（2人）设计“城门”机关，C组（2人）布置“内部设施”。过程中，A组发现积木不足，组长乐乐红着脸向B组求助：“我们的城墙快倒了，能借一些长积木吗？”B组的朵朵捏着积木犹豫片刻，小声说：“你们帮我们把城门的绳子固定好，我们就借。”最终两组合作完成城墙加固和城门固定，C组也主动加入帮忙。活动后，教师引导幼儿回顾：“刚才大家是怎么让城堡更牢固的？”幼儿总结出“借材料要商量”“互相帮忙能更快完成”等经验。策略延伸：可在美工区设计“集体绘画”（如绘制百米画卷）、角色区开展“餐厅经营”（服务员、厨师、顾客分工）等活动，让合作情境渗透日常。（二）游戏化引导：以趣味载体激活合作意愿核心逻辑：游戏是幼儿的主导活动，将合作目标融入游戏规则，能让幼儿在“玩”中自然习得合作技能。案例：体育游戏“快递小当家”大班开展“快递小当家”游戏：幼儿分组（每组4人）扮演快递员，需合作将“包裹”（沙包）从“仓库”（起点筐）送到“客户家”（终点筐），且每人每次只能拿1个包裹，路线需经过“独木桥”（平衡木）和“山洞”（钻圈）。游戏初期，小组内出现争抢“先送”的情况，包裹频频掉落。教师暂停游戏，蹲下来问：“怎样才能又快又稳地送完包裹？”幼儿小雨挠挠头说：“我们排好队，一个一个过，前面的人到山洞了，后面的再上独木桥。”轩轩补充：“还要有人在终点接，这样不容易掉！”调整策略后，小组分工为“搬运员”（取包裹）、“护航员”（在独木桥旁保护）、“接收员”（在终点接），效率显著提升。游戏结束后，教师请各组分享方法，强化“分工合作能赢游戏”的认知。策略延伸：角色游戏（如“医院”“超市”）、益智游戏（如合作拼图、搭多米诺）均可作为合作载体，关键是游戏规则需隐含“合作才能成功”的逻辑。（三）榜样示范与正向强化：用“看见”与“肯定”激发内驱力核心逻辑：幼儿具有强烈的模仿倾向，教师或同伴的合作行为示范，结合及时的正向反馈，能让幼儿明确“什么样的合作行为值得学习”。案例：美工区的“互助时刻”小班美工区，幼儿萌萌在剪圆形时总剪不圆，急得眼泪在眼眶里打转。旁边的悦悦停下画笔，踮脚拍拍萌萌的肩膀：“我来帮你拿着纸，你慢慢剪，就像老师教的那样转着剪。”萌萌点头，两人合作剪出了圆形，还一起给圆形涂了颜色。教师观察到后，在集体分享时举起作品：“刚才悦悦看到萌萌遇到困难，主动帮忙；萌萌也很认真地学，两个人一起完成了漂亮的作品！我们都要像她们一样，当朋友需要帮助时，伸出手来！”此后，美工区出现更多“互助”行为——帮同伴递胶水、一起画背景等。策略延伸：教师可拍摄幼儿合作的视频片段，在班级“分享角”播放；也可邀请合作能力强的幼儿分享经验，让榜样更具感染力。（四）问题解决式引导：在冲突中学会协商与妥协核心逻辑：合作并非一帆风顺，幼儿在合作中产生的冲突（如争抢资源、意见分歧），正是培养其沟通、妥协能力的契机。教师需引导幼儿直面问题，而非直接干预。案例：户外游戏“运水大作战”中班户外游戏“运水大作战”中，小组需用勺子、杯子、水管等工具，将水从“水源”（大盆）运到“蓄水池”（小桶），规定时间内运水最多的小组获胜。游戏中，一组幼儿因争抢唯一的“水管”（能快速运水）发生争执：“我先拿到的！”“我也需要！”教师没有直接评判，而是蹲下来问：“水管只有一个，大家都想用，怎么办呢？”幼儿开始讨论：浩浩说“我们轮流用，一人用3次，然后换勺子”；雯雯补充“或者我们用勺子和水管一起运，水管装水，勺子接漏出来的，这样更快！”最终小组采纳了雯雯的建议，分工为“水管运水员”“勺子接水员”“倒水员”，合作效率提升，还总结出“一起想办法比吵架更有用”的经验。策略延伸：教师可预设小冲突（如提供有限材料），观察幼儿的解决方式，再通过“问题墙”“头脑风暴”等形式，引导幼儿梳理解决策略。（五）家园共育协同推进：让合作能力从园所延伸至家庭核心逻辑：幼儿的合作能力培养需要家园目标一致、方法互补。家庭中丰富的生活场景（如家务分工、亲子游戏），是园所教育的重要延伸。案例：“家庭小剧场”行动幼儿园发起“家庭小剧场”活动，邀请幼儿和家长合作编排一个简短的童话剧（如《三只小猪》），要求幼儿至少负责一个环节（如道具制作、台词记忆、角色表演），家长辅助但不包办。活动中，幼儿浩浩和妈妈合作：浩浩负责画“草房子”道具，妈妈帮忙裁剪；妈妈记大段台词，浩浩负责“小猪”的简单台词。排练时，浩浩总记不住台词，妈妈没有指责，而是笑着说：“我们把你的台词编成儿歌，你唱着记，我来配合你做动作，好不好？”浩浩欣然接受，最终表演时两人配合默契。幼儿园组织“小剧场分享会”，浩浩分享了“和妈妈一起想办法记台词”的过程，其他家庭也交流了“分工擦桌子”“合作拼乐高”等家庭合作案例，形成了“家园合作培养合作能力”的良性循环。策略延伸：幼儿园可定期推送“家庭合作任务卡”（如“周末和家人合作做一道菜”），家长反馈幼儿在家的合作表现，教师再针对性地在园所强化引导。三、总结与反思幼儿合作能力的培养是一个长期、动态的过程，需要教师以“观察者”“引导者”“支持者”的角色，在日常活动中渗透策略：通过情境创设提供实践机会，以游戏激发内在意愿，用