小学英语Unit7教学设计案例

小学英语Unit7“MyClothes”教学设计案例一、教学背景与分析（一）教材定位本单元选自PEP小学英语三年级下册，以“服装（Clothes）”为主题，围绕“衣物归属与特征描述”展开语言学习。单元核心内容包括服装类词汇（`shirt``skirt``dress``pants`等）、特殊疑问句“Whose...isthis?”与一般疑问句“Arethese...?”的语用表达，旨在通过生活化情境培养学生“询问—应答—描述”的语言交际能力，为后续“服饰搭配”“购物场景”等主题学习奠定基础。（二）学情诊断三年级学生已积累“颜色（red/yellow...）”“数字（one/two...）”等基础词汇，对“服装”这一生活主题兴趣浓厚。但受认知水平限制，名词单复数区分（如`adress`vs`dresses`）、疑问句语用逻辑（特殊疑问与一般疑问的语境切换）易混淆，需通过直观情境、多模态活动降低理解难度。二、教学目标（一）知识目标1.能听、说、认读核心词汇：`shirt``skirt``dress``pants``shorts`；2.能熟练运用句型：特殊疑问：*“Whose...isthis?It’s...”*一般疑问：*“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”*（二）能力目标1.能在“整理衣柜”“校园失物招领”等真实情境中，用英语询问衣物归属、描述特征；2.提升“听指令做动作”“小组协作表达”的听说实践能力，初步形成“语言输出—反馈—修正”的学习策略。（三）情感目标1.渗透“整理衣物、爱护服饰”的生活习惯，培养审美意识；2.通过“时装秀”“小组导购”等活动，增强自信心与团队协作意识。三、教学重难点（一）教学重点1.服装类词汇的音形义整合记忆；2.单复数句型的语境化运用（区分“isthis”与“arethese”的语用场景）。（二）教学难点1.名词单复数的自然区分（如`pants`本身为复数，`dress`变复数加`-es`的规则感知）；2.“Whose...”特殊疑问句的语用逻辑（从“物的归属”到“礼貌询问”的思维转换）。四、教学准备教具：服装实物/卡片（含单复数对比）、PPT动画（“衣物旅行记”情境）、奖励贴纸、“衣柜任务卡”；学具：学生自带1件喜爱的衣物（贴姓名标签）、小组活动记录表。五、教学过程（一）热身导入：唤醒旧知，情境激趣（8分钟）1.歌曲改编：播放《ColorSong》改编版（歌词融入服装词汇：*“Reddress,yellowskirt,blueshirt,greenpants...”*），学生跟唱并模仿动作（如摸裙子、指衬衫），激活“颜色+服装”的关联认知。2.猜谜游戏：PPT展示“衣物局部图”（如裙子的下摆、衬衫的领口），提问：*“What’sthis?Guess!”*学生用旧知（*“Isita...?”*）猜测，自然过渡到新授词汇。（二）新知呈现：情境建构，意义输入（12分钟）1.“服装店开业”情境：教师扮演“店主”，手持实物/卡片依次呈现新词汇：举`shirt`：*“Look!Thisisashirt.S-H-I-R-T,shirt.It’smyshirt.”*带读时强调`ir`的短元音发音，学生跟读并模仿“整理衬衫”的动作。展示`pants`（多条）：*“Thesearepants.P-A-N-T-S,pants.Aretheseyourpants?”*对比单复数（*“ashirt”vs“pants”*），用“数量手势”（1根手指指单数，2根手指指复数）辅助理解。2.句型分层呈现：特殊疑问：店主拿起学生的`skirt`（贴有姓名），问：*“Whoseskirtisthis?It’sAmy’sskirt.”*板书句型，引导学生替换姓名、词汇（如*“Whosedressisthis?It’sLily’s.”*）。一般疑问：店主举多条`shorts`，问：*“Aretheseshorts?Yes,theyare.”*再举单条`dress`反问：*“Aretheseadress?No,itisn’t.”*用“实物+手势”强化“单复数+be动词”的搭配逻辑。（三）操练巩固：多模态互动，语言内化（15分钟）1.小组活动：“服装店小导购”每组发放“服装卡片包”（含单复数衣物），学生轮流扮演“导购”与“顾客”：顾客：*“Yes,theyare./No,theyaren’t.”*教师巡视，重点纠正“单复数+be动词”的搭配错误，用贴纸奖励“语言准确+创意表达”的小组。2.游戏：“快速反应”指令反应：教师说指令（如*“Pointtotheskirt!”“Showmeyourshirt!”*），学生快速指向/举起对应衣物，训练词汇认读。抢答挑战：PPT展示“模糊衣物图”（如半件dress、一条pants），学生抢答词汇，答对可“解锁”完整图片，强化词汇记忆。（四）拓展运用：生活迁移，能力输出（10分钟）1.情境任务：“整理家庭衣柜”发放“衣柜任务卡”（手绘家庭衣柜，含父母/自己的衣物），学生结对讨论：*“Whosedressisthis?It’smymother’s.It’sred.”**“Aretheseyourfather’spants?Yes,theyare.They’reblue.”*要求用“颜色+归属”拓展描述，培养“语言+生活技能”的整合运用。2.角色扮演：“校园时装秀”学生穿上自带衣物走秀，用英语介绍：*“Hello,I’m...Thisismy...It’s...（颜色/款式）.Thesearemy...They’re...”*台下学生用句型提问（如*“Whosedressisthat?Isthisyourshirt?”*），将语言交际融入真实体验。（五）总结与作业：分层巩固，生活延伸（5分钟）1.课堂总结：师生用“思维导图”回顾词汇、句型，表扬“最佳导购组”“创意时装秀”代表，渗透“整理衣物、尊重他人服饰”的习惯。2.分层作业：基础层：听录音跟读Unit7单词/对话，录制朗读音频发班级群（巩固语言输入）；实践层：和家长整理衣柜，用英语介绍3件衣物（如*“Thisismymother’sdress.It’sred.Thesearemyfather’spants.They’reblue.”*），拍小视频分享（语言输出+生活实践）。六、教学评价与反思（一）评价维度过程性评价：课堂参与度（指令反应、小组协作）、语言准确性（句型运用、词汇发音）；成果性评价：“衣柜任务卡”完成质量、“时装秀”语言输出流畅度、作业视频的创意表达。（二）教学反思1.亮点：通过“服装店”“衣柜整理”等生活化情境，实现“语言学习—生活技能—情感态度”的三维整合；多模态活动（歌曲、游戏、角色扮演）符合低龄学生认知特点，课堂参与度高。2.改进点：