四年级语文重点教材教学实例

四年级语文重点教材教学实例四年级语文教学承上启下，既需巩固低段的字词积累与朗读能力，又要为高段的思辨阅读、创意表达奠基。本文结合统编教材典型课例，从精读课文、习作指导、古诗词赏析、综合性学习四个维度，呈现扎根教材、指向素养的教学实例，为一线教师提供可借鉴的实践路径。一、精读课文教学实例：《爬山虎的脚》——在细致观察中习得表达智慧（一）教材定位与教学目标《爬山虎的脚》是四年级上册“观察”主题单元的精读课文，叶圣陶先生以科学小品文的笔触，展现“连续观察+准确表达”的写作范式。教学目标聚焦：语言建构：掌握“均匀、重叠、叶柄”等生字词，体会“触、变、巴、拉、贴”等动词的精准性；思维发展：学习“从整体到局部、连续观察”的方法，辨析“爬山虎的脚”与“爬山虎的叶”的描写逻辑；素养提升：激发观察自然的兴趣，尝试用“连续观察日记”记录植物生长。（二）教学过程与设计意图1.情境导入：唤醒生活观察经验（出示爬山虎图片）“校园围墙边的‘绿瀑’是什么植物？谁能描述它的叶子？”学生结合生活经验回答：“叶子是掌状的，一层叠着一层，风一吹像波浪……”设计意图：以生活场景激活已有认知，为“观察”主题铺垫情感基础。2.精读品析：聚焦“脚”的动态生长任务一：文本解构，厘清观察顺序学生圈画关键词，梳理脉络：“生长位置（茎上）→外形特点（枝状细丝、像蜗牛的触角）→变化过程（触墙→变圆片→巴住墙→拉茎→贴墙上）”。任务二：词句探微，体会表达精准对比句子：“爬山虎的脚巴住墙”vs“爬山虎的脚粘住墙”。学生讨论后发现：“‘巴’更用力，像小手紧紧抓着，能体现爬山虎向上爬的劲儿！”任务三：观察迁移，尝试创意表达提供“绿萝的气根”“豆芽的生长”视频，学生模仿课文句式，用连续动词写观察片段（如“豆芽从土里探出头，先伸了伸嫩黄的腰，再用力顶开豆皮，最后把两片豆瓣远远地甩在身后……”）。（三）教学反思本课通过“生活观察—文本解构—迁移创作”的链条，将“观察方法”转化为可操作的表达策略。但需注意：对“连续观察”的指导可更具梯度，如提供“观察记录表”（时间、变化、疑问），降低中后段学生的记录难度。二、习作教学实例：“写清楚一件事的起因、经过、结果”——搭建支架，让表达“有章可循”（一）教材要求与学情分析四年级下册“习作单元”要求学生“按顺序写清楚一件事的起因、经过、结果”。学情痛点：学生易“流水账”式记录，或忽略“经过”的细节刻画。教学需搭建结构化支架，帮助学生聚焦核心要素。（二）教学过程与创新设计1.情境唤醒：从“丢橡皮”到“生活小事”（创设情境）“早上同桌的橡皮丢了，他急得直哭……请用三句话说说这件事：①为什么丢？②怎么找的？③最后找到了吗？”学生尝试表达：“起因是他忘放笔袋，经过是我们翻了书包、扫了座位底、问了后桌，结果是在窗台缝里找到了！”设计意图：用真实情境拆解“起因—经过—结果”的逻辑，降低认知难度。2.支架建构：让“经过”更具画面感镜头分解法：将“找橡皮”的经过拆分为“翻书包（动作：抖、倒、摸）→扫地面（细节：纸屑、铅笔、光斑）→问后桌（对话：‘你看见蓝色橡皮了吗？’‘哦！我刚才捡到，放讲台了！’）”。评价量表：从“要素完整（☆）、顺序清晰（☆）、细节生动（☆）”三个维度，引导学生自评互评（如“你的‘翻书包’写得像电影镜头，要是加上‘我摸到一个软乎乎的东西，以为是橡皮，结果是团废纸’就更生动啦！”）。3.迁移创作：从“丢橡皮”到“我的故事”学生选择生活中“印象深的小事”（如“第一次做饭”“竞选班干部”），用“镜头分解法”列提纲，重点写“经过”的2-3个小场景（如写“学骑自行车”时，分解为“扶车忐忑→蹬车摇晃→摔倒哭鼻子→爸爸扶我再试→终于稳住方向”）。（三）教学反思支架式教学有效降低了习作难度，但需警惕“模板化”表达。后续可引入“个性化细节”训练，如“用一个比喻句形容当时的心情”，让文字更具温度（如“我紧张得像怀里揣了只兔子，心都要跳出来了”）。三、古诗词教学实例：《题西林壁》——在思辨中领悟“观察与哲理”的表达智慧（一）文本价值与教学目标《题西林壁》是四年级上册“家国情怀”单元的古诗词，苏轼以“庐山之景”喻“认知之理”。教学目标：语言理解：通过“换位想象”读懂“横看成岭侧成峰”的画面感；思维提升：辨析“当局者迷，旁观者清”与诗意的关联，培养辩证思维；文化传承：体会“借景喻理”的表达范式，尝试创作“生活哲理诗”。（二）教学过程与文化浸润1.情境入境：从“庐山百态”到“诗意画面”（播放庐山不同角度的航拍视频）“假如你站在‘西林寺’的不同位置，看到的庐山会有什么变化？”学生结合视频想象：“站在东边，山像一条长龙；站在南边，山像巨人的肩膀……”设计意图：用视觉冲击理解“横看/侧看”的差异，为诗意理解奠基。2.哲理思辨：从“庐山之理”到“生活之悟”对比探究：结合“盲人摸象”故事，讨论“为什么‘不识庐山真面目’？”学生联系生活回答：“因为他们只摸了大象的一部分，就像诗人只站在一个角度看庐山！”生活联结：引导学生举例“生活中‘当局者迷’的经历”（如下棋时看不清局势，同学指点后才明白；做数学题卡住，老师提示“换个思路”就会了）。3.创意表达：从“古诗仿写”到“哲理创作”学生模仿“，。，。”的格式，写一首“生活哲理诗”，如：《观鱼缸》“正看鱼群密，侧看一尾单。不识鱼真假，只缘缸有帘。”（三）教学反思本课通过“情境—思辨—创作”的路径，让哲理具象化。但对“借景喻理”的表达迁移，可增加“名家哲理诗赏析”（如杨万里《过松源晨炊漆公店》），拓宽学生的文化视野。四、综合性学习实例：“轻叩诗歌的大门”——在项目式学习中整合语文素养（一）项目定位与核心任务“轻叩诗歌的大门”是四年级上册的综合性学习，核心任务为“编一本小诗集+办一场诗歌朗诵会”。教学需整合“诗歌收集、分类整理、创意编排、情感朗诵”等能力，体现语文的实践性。（二）教学过程与实践创新1.启动阶段：诗歌接龙，点燃兴趣“以‘月’为主题，每人说一句带‘月’的诗！”学生踊跃参与：“床前明月光”“月出惊山鸟”“月上柳梢头”……设计意图：用游戏激活诗歌积累，为项目学习造势。2.分组实践：任务驱动，各司其职诗歌分类组：按“自然之景”“思乡之情”“童真童趣”等主题整理诗歌，撰写“分类说明”（如“《村居》里的‘纸鸢’，藏着春天的快乐”）。诗集设计组：设计封面（手绘+诗意标题，如《诗海拾贝》）、序言（用诗歌语言写“我们为什么爱诗”，如“诗是阳光，照亮童年的梦”），排版时插入组员的“诗歌插画”。朗诵策划组：选择诗歌（如《秋晚的江上》），设计朗诵形式（配乐、分角色、动作辅助，如模仿“归鸟驮着夕阳”的姿态），制作“朗诵评价表”（情感、节奏、创意）。3.成果展示：朗诵会+诗集发布会朗诵会：学生身着汉服，用“吟唱+情景剧”演绎诗歌（如《花牛歌》里的“花牛在草地里做梦”，用肢体表现“甩尾巴”“眠青草”）。诗集发布会：邀请家长参观“诗集展览”，学生介绍“我最喜欢的一首诗”及创作插画的思路（如“我画《繁星》时，用了深蓝色背景，因为诗里的星空很宁静”）。（三）教学反思项目式学习让语文“活”起来，但需关注“个体差异”：对诗歌积累薄弱的学生，可提供“诗歌锦囊”（推荐必背+选背篇目）；对设计能力不足的小组，教师可提供“封面模板”“排版示例”，确保全员参与。结语：四年级语文教学的“守”与“变”四年级语文教学需“守”教材之根——紧扣单元语