【《任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计案例》11000字】

任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计案例目录TOC\o"1-3"\h\u7662任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计案例 1278311.1任务驱动下语言类初中地理课堂活动名称 1220181.2任务驱动下语言类初中地理课堂活动目标设计 2166061.3任务驱动下语言类初中地理课堂活动任务设计 3217621.4任务驱动下语言类初中地理课堂活动实施设计 5326711.5任务驱动下语言类初中地理课堂活动评价设计 7233241.6任务驱动下语言类地理课堂活动案例 9任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计主要从活动名称、活动目标设计、活动任务设计、活动实施设计、活动评价设计几个方面进行，结合语言类初中地理课堂活动的内容加以论述。1.1任务驱动下语言类初中地理课堂活动名称活动名称能够清晰的反映活动类型。依据《义务教育地理课程标准（2011年版）》的活动建议，确定了语言类初中地理课堂活动各类的名称。其中交流讨论活动在人教版初中教材中数量较多，一些交流讨论活动只是为了扩展学生视野，所涵盖的知识与内容比较浅显，因此参考初中地理课程标准内容进行筛选，确定了语言类地理课堂活动的主题，如表4-1所示。表4-1语言类初中地理课堂活动名称统计表语言类活动初中教材章节名称辩论活动七年级上册第四章第一节人口与人种人口多好，还是人口少好第四章第一节人类的聚居地住乡村好，还是住城市好八年级上册交通运输高速公路建设利大于弊，还是弊大于利交流讨论活动七年级上册第三章第一节多变的天气天气对人类活动影响第三章第一节多变的天气人类活动与空气质量第三章第四节世界气候认识气候与人类活动的关系第四章第一节人类的聚居地聚落的分布与地形的关系保护丽江文化遗产七年级下册第七章第三节印度人口众多的影响第九章第二节巴西巴西的多元文化八年级上册第一章第二节人口东西部人口密度差异第二章第四节自然灾害我国的自然灾害分布第二章第二节气候南北气候差异生产与生活的影响第二章第三节土地资源我国为何实行最严格的耕地保护制度角色扮演七年级上册第三章第一节多变的天气天气预报员七年级下册欧洲西部我是小导游七年级下册第九章第二节巴西热带雨林的开发与保护1.2任务驱动下语言类初中地理课堂活动目标设计《义务教育地理课程标准（2011年）版》课程目标关于过程与方法提出：利用恰当的方式与方法，表达、交流学习地理的想法与成果[[]中华人民共和国教育部.[]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.表4-2语言类初中地理课堂活动课程内容标准中行为动词提取与分析课程内容标准行为动词行为水平层次课程标准的共性分析辩论活动举例说明人口过多对环境及社会经济发展。说明理解1.强调例子的运用。2.涉及不同方面关系的比较对比，培养学生的辩证思维。比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通方式。比较交流讨论活动区分天气的概念并能正确的运用。区分理解1.强调实例与资料的运用。2.学习水平的划分中在知识方面处于了解、理解水平，有的涉及到情感态度的经历水平。用实例说明人类活动与气候之间相互影响。说明用实例说出聚落与环境关系。说出了解懂得文化保护的意义懂得体验举例说明某国与其他国家间的文化联系。说明理解用实例说出某一国家人文要素特点。说出了解了解我国自然灾害频发。了解运用资料说出我国气候的主要特征。运用说出应用角色扮演活动对天气形成基本的认识。认识了解学习水平处于了解水平。描述某区域的民俗文化。描述了解区域资源开发与保护利用的经验。了解1.语言类初中地理课堂活动的行为动词的学习水平以了解与理解为主，如表4-2所示。其中辩论活动的行为水平层次是理解，角色扮演活动的行为层次是了解，交流讨论活动的行为层次以理解与了解为主，有少部分的体验与应用水平。了解层次的具体行为动词主要包括说出、描述、举例、简述、回忆、列出、写出等。理解层次的具体行为动词主要包括区别、比较、归纳、解释、收集、整理、分析等。在应用层次上具体的行为动词为运用，不涉及评价、拟定等水平较高的应用。2.强调资料与实例的运用。对语言类初中地理课堂活动的课程内容标准的分析中发现，语言类初中地理课堂活动在课程标准内容中强调例子的运用。因为语言类初中地理课堂活动注重学生语言的交互性，学生的语言交流需要在情境中进行。交流讨论活动主要是对图文材料进行分析讨论，在说明与分析基本的地理现象、地理要素相互关系时能够结合联系与生活相关的例子。辩论活动主要是运用例子对人地相互关系的基本阐述与说明等。角色扮演活动中主要是模拟，再现地理场景，需要一定的情境，因此在语言类初中地理课堂活动的目标设计要体现对资料的收集与运用。3.任务驱动下语言类初中地理课堂活动目标设计的范式：（1）交流讨论活动目标：通过交流讨论收集的资料，利用例子解释说明具体现象。如在人教版七年级上册气候的对人类活动的影响一节目标设计中：通过交流讨论家乡或其他地区的生产生活，举例说明气候对人类生产与生活的影响。（2）角色扮演活动目标：根据角色任务特点收集资料，通过角色交流表述自己的想法，提出建议。如模拟开发商、政府人员等身份，利用扮演的角色身份说出对热带雨林的保护与开发的看法，提出相关建议。（3）演讲辩论活动目标：通过演讲辩论的形式，利用收集的资料与案例阐明自己的观点。例如在“人多好还是人少好”的辩论的目标设计，通过事例清晰的表达出人口数量多少的利与弊，说明人口多少对环境和经济的影响。1.3任务驱动下语言类初中地理课堂活动任务设计1.设计课前收集资料的任务课前任务设计有助于创设语言类地理课堂活动的情境，引导学生带着任务进入学习情境，使学习更加直观和形象。生动直观的任务能有效激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验、表象，使学生利用原有知识解决问题，进而发展技能[[]郑玉钦[]郑玉钦.也谈任务驱动教学法在英语教学中的应用[J].考试周刊,2013(56):107-109.（1）设计交流讨论活动收集资料的任务。设计课前任务，以便学生有针对性的收集相关资料，对资料进行整合分析。如在世界气候这节课中有关于气候与人们生活关系的交流讨论活动中，为了学生认识气候与人们生活是相互作用的，需要从这两方面来布置任务。一方面，从不同气候下的农业生产、经济生活、日常生活入手收集资料；学生就可以从实际的例子发现不同气候条件下的农业生产、经济发展与日常生活等都有自身的稳定性。这样有助于学生理解分析书中的问题：为什么南方一些雨水充沛的地区一个月不下雨会造成干旱，而沙漠地区不会发生旱灾？通过实际例子的分析整合，学生就比较容易理解一个地区的气候具有相对稳定性，不同地区的气候条件需要具体分析。（2）设计辩论活动收集资料的任务。在辩论活动中设计课前任务，学生根据老师所给任务，收集资料，找出合理的论据支持观点，可以使辩论活动更加有序，学生的思维碰撞，让学生能够辩证的分析问题和解决问题。如七年级上册“人口多好，还是人口少好”课前任务的布置有助于让学生从社会经济发展与自然环境方面寻找论据。再从这两个方面的寻找论据，进行论述，让学生能够从人多与人少两方面辩证的看待人口数量与经济发展的相互关系。（3）设计角色扮演活动收集资料的任务。角色扮演活动中收集材料具有广泛性，不仅包括学习材料还包括学习用具，这些事角色扮演活动得以顺利开展最重要的资源。学习材料可以是教材、教辅资料、课外相关书籍等，学习用具可以是地图、教学模型、地球仪等，这些都是保证角色扮演活动顺利进行的重要条件[[]何惠平[]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范大学,2015.2.设计具有整体性的课堂活动任务语言类初中地理课堂活动中课堂任务的设计应体现整体性与真实性，要将科学的地理知识与生活实际紧密相连。一个好的任务来源于真实的学习和生活，具有实际意义，即有真实性；设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素，即有可行性。一方面有意义的任务理应体现出地理的生活化，教师要从学生已有的生活经验出发去创设任务，将学生熟悉的喜闻乐见的，有价值的题材呈现给学生，让学生产生乐学，好学的兴趣。另一方面设计总的任务，将知识与技能涵盖当中，总任务之下设计子任务，注重子任务之间的前后联系，体现整体性特征。其中，交流讨论活动、演讲辩论活动、角色扮演活动的课堂任务设计因活动形式与内容的不同，课堂任务的整体性有不同的体现，以下是对三种语言类初中地理课堂活动中课堂任务的设计。（1）交流讨论活动课堂任务的设计要体现一定的层次性。交流讨论活动的内容一般是将地理要素综合到一个区域、了解区域特点，或是交流讨论一个现象对各方面的影响。因此教师可以对交流讨论活动进行有层次的子任务设计，帮助学生更加清晰的、有逻辑的语言表达自己的学习想法，与他人交流分享。如七年级上册中交流讨论气候对人类活动的影响，教材中给出了气候影响人类活动几个重要的方面。在任务设计时可以参考这几方面的内容，设计子任务。同时将家乡的气候对你的生活具有哪些影响设计为总任务，将气候对人类活动的影响置于整体的富有真实情境的任务中，能激发学生的积极性，积极参与。（2）演讲辩论活动课堂任务的设计要创设对立情境，从不同角度加深学生对地理问题的理解。演讲辩论活动课堂任务的设计可以从几个主要的方面，设计对立问题，使演讲辩论活动有序进行。例如在人多好还是人少好的辩论活动中，设计经济发展与人口关系、自然与人口关系、人口—经济—自然有怎样的关系三个任务，逐步认识到人口的多少要与经济发展相协调，达到培养学生辩证思维的目的。（3）角色扮演活动课堂任务的设计要体现一定的步骤。角色扮演活动并不是杂乱无章的，而是有一定的基本步骤，只有有条不奈的按照步骤实施、脚踏实地，才能使地理教学效果发挥到极致[[]何惠平[]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范学,2015.1.4任务驱动下语言类初中地理课堂活动实施设计1.创设情境，呈现活动任务语言类的地理课堂活动是语言交互，表达自身的想法的活动，需要具有一定的情境。依托多媒体，文字、图片、视频等创设。呈现任务的过程也是学生明确任务的过程，只有明确了任务学生才能选择恰当的方式进行任务的解决。总任务的呈现也可以让学生联想到课前任务的内容，激发学生的求知欲，让学生积极参与到交流讨论中。呈现子任务时要具体，明确学生该从从哪个方面进行交流。如辩论“居住在城市好，还是乡村好”可以从交通、医疗设施、环境、就业等方面进行组内的交流，找出符合本组观点的例证，再进行组间的交流。2.运用合作学习，实施活动任务任务驱动下语言类地理课堂活动实施过程为充分发挥学生的语言交互作用，可以采用合作学习的方式。具体实施任务包括以下步骤：（1）提出活动任务，异质分组运用任务驱动教学法进行协作学习，提出任务并在任务要求下组建协作学习小组是第一步[[]高[]高宏.这样教学很有效:任务驱动式课堂[M].教学天津教育出版社,2019.任务分配，组内交流协作语言类初中地理课堂活动中，通过小组内合理分配任务能够加强组内的交流协作。在任务分配时让组内的每一位成员都对完成学习任务有明确的目标并达成共识，培养小组合作的集体意识[[]彭红兵[]彭红兵.英语任务驱动型学习概论.广州:暨南大学出版社,2017.组内交流协作的过程中，为了不让交流与讨论流于形式，教师要给学生充分的讨论时间。使每一位学生都有交流讨论的发言时间，让学生充分参与到交流讨论中来。同时，在演讲辩论中教师合理调节辩论的氛围，让辩论活动锻炼学生的语言表达，清晰有逻辑的展示观点，又能形成良好的辩论氛围。（3)汇报交流，展示成果在组间交流学生汇报成果时，由组内合作转变为小组间的交流合作，要求每个小组的汇报员不仅要展示小组合作学习的成果，也要提出在学习过程中遇到的问题和困难[[]王新香.[]王新香.问题驱动下合作学习模式在地理教学中的实验研究[D].华中师范大学,2017.任务驱动下语言类初中地理课堂活动采用小组合作的方式，在实施中学生通过组间与组内交流，体现了交互性，因此在评价时学生自评与互评相结合，对语言类课堂活动任务完成情况进行核查，可针对存在的问题集思广益，进行交流讨论，进一步深化学习，帮助学生养成学习的自觉性与反思意识。在交流讨论后可以让学生绘制思维导图，对思维导图进行评价并提出建议，在演讲辩论活动中选择最佳辩手，在角色扮演活动中进行组内与组间的即时评价，发现角色扮演活动中的亮点与问题。3.利用适当语言，评价任务语言类初中地理课堂活动中教师也要利用适当的语言进行评价，对学生进行引导、激励与矫正。著名教育家苏霍姆林斯基认为，学生在课堂上的脑力劳动效率是由教师的语言修养决定的，教师能够合理利用时间也是建立在高度的语言修养之上[[]尚瑞华.关于教师课堂教学语言艺术性的探讨[D].东北师范大学,2010[]尚瑞华.关于教师课堂教学语言艺术性的探讨[D].东北师范大学,2010.[]刘娜.新入职中学地理教师课堂语言活动评价[D].研究陕西师范大学,2011.1.5任务驱动下语言类初中地理课堂活动评价设计语言类地理课堂活动以口头表述和思维的碰撞为主。其中交流讨论活动与演讲辩论活动注重对学生的思维过程、知识的储备以及归纳迁移等能力的培养，而角色扮演活动注重学生对角色的理解与表现，角色扮演活动中的趣味性。因此交流讨论与演讲辩论活动的评价设计中，结合不同活动阶段的表现进行评价，角色扮演活动以个人、小组的表现进行评价。1.演讲辩论活动与交流讨论活动评价设计演讲辩论活动与交流讨论活动注重学生的地理语言表达能能力、收集资料的能力、以及交流讨论能力等，学生的能力表现体现在课堂活动的各个阶段。葛昊燃[[]葛昊燃.初中地理课堂活动表现性评价研究[D].曲阜师范大学,2020.]提出该类活动特点是先想后说，在表达前为思维留有一定时间，以便学生更好组织语言，在表达时学生们各抒己见，取长补短，能够较好的反映学生的思维过程、知识储备、语言表达以及概括能力，并针对学生的各项能力要素，建立了评价体系。参考葛昊燃对于语言类课堂活动的评价，为体现评价注重过程性，将交流讨论活动和演讲辩论活动的评价以课前、课中、课下总结三个阶段为主，依据活动的特点与流程，确定评价要素。课前准备阶段的评价要素为收集整理资料；课中实施阶段的评价要素为小组协作、语言表达、遵守纪律、成果展示；总结归纳阶段的评价要素包括归纳与反思、迁移能力。同时对于地理表达能力的表述上稍有欠缺，因此参考廖书庆、[]葛昊燃.初中地理课堂活动表现性评价研究[D].曲阜师范大学,2020.[]廖书庆.如何培养学生的地理语言表达能力[J].地理教学,2008(08):9-11.[]石阳.高中生地理书面表达能力培养问题研究[D].福建师范大学,2017.表4-3演讲辩论活动与交流讨论活动评价要素与水平划分表评价要素水平一（C）水平二（B）水平三（A)课前准备阶段收集整理资料相关资料收集较为全面、可靠、有针对性。相关资料收集全面可靠、有针对性，了解收集渠道，能对资料进行恰当分类。相关资料收集全面可靠、有针对性，了解收集渠道，能对资料进行恰当的分类并得出结论。课中实施阶段小组协作分工明确，能完成分内任务，组内氛围较为融洽。分工明确，能完成分内任务，帮助其他成员，组内氛围较为融洽。分工明确，能完成分内任务，并帮助其他成员，总结组内观点，组内氛围较为融洽。地理语言表达能力地理术语运用较为准确，语言较为严谨，较为清晰生动的表述地理事物的空间分布特点与地理事物发展变化规律。地理术语运用趋于准确，语言趋于严谨，清晰生动的表述地理事物的空间分布特点，较为全面的表述地理事物发展变化的规律。地理术语运用准确，语言严谨，清晰生动的表述地理事物的空间分布特点，综合多方面因素，表述地理事物发展变化的规律。交流能力能够倾听和比较尊重他人提出的见解。倾听和尊重他人提出的见解，提出自己的观点。倾听和尊重他人提出的见解，提出自己的观点，并交换意见。遵守纪律不遵守纪律。比较遵守纪律。严格遵守纪律。总结归纳阶段归纳反思归纳较粗略，不能积极反思。归纳较全面，引导下能够积极反思。归纳全面详细，积极主动反思。迁移能力能用类似的现象说明地理问题。有兴趣解决类似的地理问题。主动发现且有兴趣解决类似的地理问题。2.角色扮演活动评价设计角色扮演活动主要靠学生对表演的时间节奏进行合理的控制，课堂是学生角色扮演展现的场所。随机展示法是在活动开展中，当学生随时表现出闪光点或者小小的成功时，及时给学生展示机会，激励学生能够更加自信、更加积极地参与到活动中来[[]徐继存.中学地理综合实践活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.]。对学生的表演进行实时的评价，采用随机展示法可以充分肯定学生的成果，学生在趣味化和生动化的激发学生的热情。角色扮演的评价内容应侧重于表演者的艺术表现、团队合作、角色认识等方面，切勿过多的强调知识错误，而应该给予恰当的期望与鼓励[]徐继存.中学地理综合实践活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.[]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范大学,2015.[]詹佳嵘.高中地理角色扮演教学活动的设计研究[D].内蒙古师范大学,2017.表4-4角色扮演活动评价表被评价的个人与小组个人艺术表现表演自然大方，真实投入（10分）该项得分（）语言流畅，生动（10分）逻辑清晰，对角色把控较好（10分）角色认识站在角色的角色立场表达观点（20分）该项得分（）顺利完成角色任务（10分）通过多种手段模拟角色，丰富角色形象（20分）小组团队合作组内协调分工（10分）该项得分（）组内积极互动（10分）总分对扮演者与小组的意见1.6任务驱动下语言类地理课堂活动案例案例1我国自然灾害的交流讨论活动1.活动目标设计通过交流讨论，分析材料了解自然灾害的概念，区分自然灾害的种类；运用地图总结我国自然灾害的分布特点，交流讨论防灾减灾的措施，讨论对防灾避灾方法的理解。2.活动任务设计自然灾害是八年级《地理》（人教版）上册第二章第四节的内容，在此之前已经学习过中国的地形与地势、气候、河流等相关知识，为了解自然灾害奠定了基础。同时自然灾害与第三章中国的自然资源有一定的联系，与第四章中国的经济发展中的农业与工业发展息息相关，起到了承上启下的作用。学生在七年级《地理》(人教版）中已经通过一些国家与区域的学习了解了某些区域的自然灾害，如日本的地震、印度的水旱灾害等，具有一定的基础。同时八年级的学生对地理技能与地理方法的运用趋于熟练，自觉性与自我约束力相对较高，开展地理交流讨论活动的条件较为成熟。在课前布置收集常见的自然灾害，便于课上进行分组讨论。课上设计具有逻辑性的任务，从自然灾害的分类、自然灾害的分布、防灾减灾方面设计任务，便于学生进行交流讨论。3.活动实施设计表4-5自然灾害交流讨论活动实施设计活动环节教师活动学生活动设计意图呈现任务创设情境呈现视频材料，2020年秋季台风对东北地区造成的危害，关于寒潮与地震的报道。学生聆听，了解现实中的自然灾害。激发学生兴趣运用合作学习实施活动任务提出活动任务，异质分组向同学们提问：知道什么是自然灾害吗？这些自然灾害的分类又是怎样的？不同的种类的自然灾害分布在哪里？分布有哪些特点?各种灾害之间有联系吗？怎样预防？学生们根据课前收集的资料，分为气象灾害组若干，地质灾害组若干，每组五人左右。明确任务，依据学生兴趣分组，激发学生的参与意识。任务分配，组内交流教师给予学生充分的讨论时间，及时发现小组交流讨论中存在的问题，引导学生分析材料，发现其中的问题。组内围绕以下问题进行交流：①通过分析材料与小组讨论，了解自然灾害的概念与分类。②找出各种自然灾害集中分布的区域，简要分析其成因。③台风与洪水会造成哪些地质灾害？④交流讨论地震、泥石流等发生时的应如何躲避。提高学生交流讨论能力汇报交流展示评价①利用PPT开展知识竞赛，加深学生对自然灾害的认识。①气象组与地质组分别说出气象灾害与地质灾害的种类。提高学生分析材料的能力与交流讨论的能力。②塔里木盆地的干旱现象与长江中下游平原的干旱，都属于自然灾害吗？原因是什么？②根据自然灾害的概念思考该问题。并回答长江中下游地区的干旱是自然灾害，长江中下游地区沿海，夏季高温多雨，干旱属于异常现象。总结我国自然灾害复杂多样，一种灾害容易引发另一种或多种自然灾害。国家有哪些防灾减灾的政策？灾害发生时应如何自救？地震发生时在空旷地带可以防止砸伤，墙角的支撑力较好；垂直泥石流的方向跑，可以更快的远离泥石流。评价活动任务评价任务完成情况通过让学生填写中国自然灾害分布图检验学生在交流讨论中任务的完成情况。对小组交流讨论中存在的问题进行反思，发现自身的不足与亮点。提高学生归纳总结能力。1.自然灾害交流讨论活动的评价设计根据前文对任务驱动下的初中语言类初中地理课堂活动的评价设计的要素与等级划分设计评价表，采用自评、互评、教师评价相结合的方式进行评价，评价学生在此次交流讨论中的表现与能力，如表4-6所示。表4-6任务驱动下交流讨论活动评价表评价要素评价主体自评互评教师评价评价等级ABCABCABC课前准备阶段收集整理资料课中实施阶段小组协作语言表达交流能力遵守纪律总结归纳阶段归纳与反思迁移能力教师对学生的其他建议案例2演讲辩论活动——人多好，还是人少好1.活动目标设计在“人多好还是人少好”的辩论的目标设计，通过事例清晰的表达出人口数量多少的利与弊，说明人口多少对环境和经济的影响。2.活动任务设计（1）课前活动任务：图4-1人多好还是人少好辩论活动课前活动任务安排图如上图4-1所示，人多好还是人少好的辩论活动中在课前对学生需要从哪些方面收集资料做出安排，学生广泛收集资料，找到支撑观点的论据。同时通过细化资料的收集，在辩论时学生思维产生碰撞，利于学生辩证思维的发展。（2）课中活动任务：人多好还是人少好的辩论中课堂活动任务主要是为了让学生合理有序的进行辩论，主要从人口与自然、人口与经济发展、以及三者的关系这三方面设计任务。课中活动任务包括：辩论经济发展与人口数量的关系，辩一辩自然与人口多少的关系，辩一辩人口、经济、环境的相互关系。3.活动实施设计表4-7人多好还是人少辩论活动实施设计教学环节教师活动学生活动设计意图人多好辩方人少好辩方呈现活动任务创设情境播放相关视频，创设辩论情境。观看世界人口的问题、人口红利带来的经济发展，学生结合视频对自己的论点进行思考。激发学生辩论的兴趣。运用合作学习实施活动任务学习提出活动任务，异质分组教师提出相关活动任务：辩论人口与经济的关系、与环境的关系、以及三者相互关系。学生根据活动任务、所收集资料，对小组进行一定的调整，确定一辩小组、二辩小组，三辩小组。学生明确任务，增强小组协作意识。确定各个小组的辩论任务，形成小组辩方的对立:双方一辩小组主要针对人口与经济的关系。双方二辩小组主要针对人口与环境的关系。双方三辩小组主要针对人口、经济、环境。持相同观点的一辩、二辩、三辩小组相互配合。任务分配，组内交流教师引导学生积极交流，鼓励学生充分利用收集的资料支撑自己的观点。各小组在明确小组任务后，进行组内交流，对观点鲜明、能够支撑人多好的观点进行记录。各小组在明确小组任务后，进行组内交流，对观点鲜明、能够支撑人少观点进行记录。提高学生的地理表达能力、交流能力。汇报交流开展辩论教师对学生的辩论加以引导、控制，保证良好的辩论环境。①从农业、工业等方面提出人口多对经济发展的好处。②从环境保护方面，提出人口多的好处。③提出对于人口、环境、