高中地理教研组年度工作要点

一、指导思想以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，立足“立德树人”根本任务，聚焦地理学科核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）的培育，深化课堂教学改革，优化教研机制，促进教师专业成长与学生地理素养提升的双向发展，为学校高质量教育教学提供学科支撑。二、教学常规优化与课堂质量提升（一）集体备课精细化推进构建“主题引领+任务驱动”的集体备课模式，每月围绕1-2个核心主题（如“大单元教学的情境设计”“跨学科融合的地理课堂实践”）开展研讨。备课组按教材章节分工，主备人提前形成教学设计初稿，组内教师结合学情、课标要求进行二次打磨，注重教学目标与核心素养的对应性，确保教案既具规范性又富创新性。（二）课堂教学素养导向转型推进“情境—问题—探究”课堂范式，要求教师每学期至少设计3节“真实情境+深度学习”的研讨课（如结合“双碳”目标设计“区域能源转型的地理分析”课例）。开展“同课异构”“推门听课”活动，重点观察学生思维活动与素养达成度，课后通过“课堂观察量表”进行量化分析，形成改进建议。（三）作业设计与评价创新建立“基础巩固+素养拓展+实践探究”的三级作业体系：基础作业紧扣课标要求，巩固核心知识；素养作业以问题链形式呈现（如“分析城市内涝的成因与治理”），培养综合思维；实践作业结合本地资源（如校园气象观测、社区垃圾分类调研），提升地理实践力。推行“作业面批+分层反馈”，记录学生素养发展轨迹，学期末形成《学生地理素养发展报告》。三、教研活动与课题研究深化（一）主题教研系列化开展每月确定1个教研主题，采用“问题征集—专题研讨—课例验证—反思提炼”的闭环流程。例如，针对“地理实践力培养的困境”，先收集教师教学中的真实问题，再通过案例分享（如野外考察方案设计）、工具开发（如实践评价量规）等形式形成解决方案，成果纳入《地理教学资源手册》。（二）课题研究扎根教学实践以“小切口、真问题”为原则，组织教师申报校级或区级课题（如《基于乡土资源的地理实践课程开发研究》）。成立课题小组，定期开展文献研读、行动研究，将研究成果转化为教学设计、教学论文或校本课程，要求骨干教师至少主持1项课题，青年教师参与课题研究并完成1篇教学反思或案例分析。四、教师专业发展分层培育（一）新教师“师徒结对”成长为入职3年内的教师配备导师，签订《师徒成长协议》，从教学设计、课堂管理、作业批改等方面进行一对一指导。要求徒弟每学期完成“三个一”任务：一节汇报课、一份精品教案、一篇教学反思，导师定期听课并撰写指导日志，学期末进行师徒双向评价。（二）青年教师“磨课+赛课”赋能组织教龄3-10年的教师参与“素养课堂”磨课活动，围绕核心素养设计课例，通过“教学设计—课堂展示—评课改进—二次授课”的循环打磨，提升教学能力。鼓励青年教师参加校级、区级优质课比赛，教研组提供专家指导、资源支持，将优秀课例制作成微课资源库。（三）骨干教师“引领+辐射”带动发挥骨干教师的示范作用，每学期开展2-3节“素养导向”示范课（如“基于GIS的区域地理探究”），并进行课后微讲座，分享教学创新经验。骨干教师需指导1-2名青年教师，参与校本课程开发、课题研究，形成“骨干引领—全员提升”的教师发展生态。五、校本课程与资源建设（一）乡土地理课程开发结合学校所在区域的地理特色（如山地地貌、农业产业、生态环境），组建课程开发小组，调研本地地理资源，编写《乡土地理》校本教材（含文字资料、实地照片、实践活动方案）。每学期开设8-10课时的校本课程，组织学生开展田野调查、访谈调研，形成“调研日志+成果报告”的学习成果。（二）教学资源库动态更新分类建设“课标解读”“教学设计”“情境案例”“试题资源”等模块的教学资源库，重点补充“时事地理”案例（如“东数西算”工程的地理分析、极端天气的成因探究），确保资源的时效性与情境性。实行资源“认领更新”制度，每位教师每学期至少上传3份原创资源，组内定期评选“优质资源奖”。六、学生学科活动与素养展示（一）地理社团品牌化打造依托地理社团开展“天文观测”“地质考察”“气象科普”系列活动：每月组织1次天文观测（如月相变化、行星运动），每学期开展1次野外地质考察（如本地岩石类型、地貌成因），建立校园气象站并进行数据记录与分析。活动成果通过“地理展板”“科普手册”向全校展示。（二）学科竞赛与研学实践举办校级“地理知识竞赛”“地理绘图大赛”，选拔优秀学生参加区级、市级竞赛。设计“行走的地理课堂”研学路线（如周边湿地生态研学、历史文化街区的空间布局调研），结合研学手册完成“观察—分析—论证”的探究任务，培养学生的综合思维与实践能力。七、评价反思与持续改进（一）教研组工作自评机制从“教学常规落实度”“教研活动有效性”“教师成长速度”“学生素养提升度”四个维度，每学期开展教研组工作自评。通过教师问卷、学生反馈、成果统计等方式，分析优势与不足（如情境教学的深度、作业设计的分层性），形成《教研组年度发展报告》。（二）问题导向的改进策略针对自评中发现的问题，制定“一人一策”的改进计划：如对“情境教学流于形式”的问题，组织教师观摩优秀课例、开展情境设计工作坊；对“作业反馈不及时”的问题，优化作业批改流程，引入“学生互助批改+教师重点点评”