写作课程设计

写作课程设计一、教学目标

本课程以人教版七年级上册“写作——学习描写景物”章节为核心，旨在帮助学生掌握描写景物的基本方法，提升语言表达能力。知识目标方面，学生能够理解景物描写的概念和作用，掌握抓住景物特点、运用多种感官进行描写的技巧；技能目标方面，学生能够运用比喻、拟人等修辞手法，结合动静结合、虚实相生的方法，完成一篇结构完整、语言生动的景物描写片段；情感态度价值观目标方面，学生能够培养观察自然、热爱生活的情感，增强对语言文字的审美体验。课程性质属于写作技能训练，结合七年级学生形象思维占主导、好奇心强、乐于表达的特点，教学要求注重引导学生在观察中体验、在模仿中创新，通过实例分析和实践练习，将知识目标分解为“识别景物特点”“运用感官描写”“选择修辞手法”等具体学习成果，为后续的复杂写作任务奠定基础。

二、教学内容

本课程围绕七年级上册语文教材“写作——学习描写景物”单元展开，教学内容的选择与紧密围绕“掌握景物描写方法”“提升语言表达效果”的核心目标，确保知识的系统性与实践性。教学大纲具体安排如下：

**第一课时：景物描写概述与观察方法**

-**教材章节**：人教版七年级上册第三单元“写作·综合性学习：走进秋天”中的写作指导部分。

-**核心内容**：

1.**景物描写的基本概念**：明确景物描写的作用（渲染气氛、交代环境、抒发情感），结合教材中《春》节选内容分析景物描写的类型（静态与动态）。

2.**观察方法的指导**：通过教材案例《济南的冬天》片段，讲解如何运用五感（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）捕捉景物特征，如“老舍如何通过‘温晴’突出济南冬天的特点”。

3.**写作任务**：要求学生以“校园一角”为主题，完成一份感官观察记录表，重点填写视觉和听觉细节。

**第二课时：景物描写的方法与修辞运用**

-**教材章节**：同上单元的写作拓展部分，结合课文《金色花》和《背影》中的景物烘托手法。

-**核心内容**：

1.**修辞手法的实践**：以教材中《春》的比喻句（“像眼睛，像星星”）为例，讲解比喻、拟人、排比等修辞在景物描写中的效果，要求学生仿写三个比喻句形容“雨中的树叶”。

2.**动静结合的技巧**：通过《观潮》片段分析“潮来前”“潮来时”“潮来后”的描写逻辑，引导学生理解动静对比如何增强画面感。

3.**写作任务**：完成一篇200字左右的景物描写片段，运用至少一种修辞手法，并包含动态描写。教师提供《春》和《济南的冬天》片段作为对比阅读材料。

**第三课时：景物描写与情感表达**

-**教材章节**：结合教材中的散文单元，如《走一步，再走一步》中的环境描写与心理活动的关联。

-**核心内容**：

1.**景物与情感的关联**：分析《春》中“春天的色彩与希望”的象征意义，讲解如何通过景物描写间接抒发情感。

2.**写作练习**：以“一次雨中漫步”为主题，要求学生结合自身情绪变化（如“起初的烦躁”“后来的平静”）描写景物，体现“情景交融”。

3.**课堂评价**：采用小组互评形式，重点检查学生是否准确抓住景物特点，并自然融入情感。

**教学内容进度安排**：

-**课时1**（2课时）：理论讲解+观察记录练习；

-**课时2**（2课时）：修辞手法训练+片段写作；

-**课时3**（1课时）：情感表达深化+作品修改。

所有内容均与教材单元目标一致，通过实例分析、仿写练习和主题写作，确保学生逐步掌握景物描写的方法，最终能独立完成一篇结构完整、语言生动的短文。

三、教学方法

为达成景物描写教学目标，结合七年级学生的认知特点与课程内容，采用多元化的教学方法，注重理论指导与实践体验相结合，激发学生的学习兴趣与表达欲望。具体方法如下：

**1.讲授法**：用于系统讲解景物描写的概念、分类（静态/动态）、观察方法（五感运用）及修辞技巧（比喻、拟人等）。以教材《春》为例，教师通过PPT展示朱自清如何抓住春草、春花的特征进行描写，强调“抓住特点”的核心原则，确保学生建立清晰的知识框架。此方法在第一课时占据主导，为后续实践奠定基础。

**2.案例分析法**：选取教材中具有代表性的景物描写片段（如《济南的冬天》中的雪后景色、《观潮》中的潮水动态），引导学生分组分析“作者如何运用感官”“为何选择特定修辞”“描写如何服务于主题”。教师通过对比分析（如《春》与《济南的冬天》的对比），帮助学生理解不同语境下的描写差异，强化对方法的理解。

**3.讨论法**：围绕“如何描写‘雨中的校园’”等开放性问题展开讨论，鼓励学生分享观察角度与表达思路。教师设置情境（如“想象你站在雨中，耳闻目睹的一切是什么”），引导学生从多维度思考，培养协作意识。此方法在第二课时重点运用，促进思维碰撞。

**4.实验法（观察实践）**：设计“校园景物速写”任务，要求学生用5分钟记录一棵树的形态、声音、气味，并口头描述给同伴。教师巡回指导，纠正观察偏差（如忽略“树叶在风中摩擦的声音”）。此方法强化感官体验，为写作提供真实素材。

**5.仿写训练**：以教材《春》中的比喻句“像眼睛，像星星”为范例，要求学生仿写三个形容“夕阳”的比喻句，教师提供反馈，强调“神似”而非“形似”的要求。仿写贯穿三课时，逐步过渡到独立创作。

**6.多媒体辅助**：播放《荷塘月色》相关视频片段，配合教材中的月下荷塘描写，增强学生对“光影”“氛围”的直观感受，弥补纯文字理解的不足。

教学方法的选择遵循“由扶到放”的原则，初期以讲授与案例分析为主，后期通过讨论、实验法提升学生自主表达能力，确保知识与技能的有机融合。

四、教学资源

为有效支撑“学习描写景物”的教学内容与多样化方法，需准备以下资源，确保其与教材内容紧密关联，并服务于教学目标达成：

**1.教材与参考书**：以人教版七年级上册语文教材为核心，重点研读第三单元“写作·综合性学习：走进秋天”中的写作指导文本及配套课文《春》《济南的冬天》《观潮》等篇目。参考书选用《小学作文教学案例选编》（侧重七年级适用篇目），补充不同风格的景物描写范例，如老舍的《济南的冬天》与朱自清的《春》形成对比，帮助学生理解地域特色与个人风格对描写的影响。

**2.多媒体资料**：

-**视频资源**：播放《荷塘月色》动画片段或纪录片《舌尖上的中国》中描绘自然风光的片段（如水乡晨雾），配合教材中月下荷塘的描写，强化学生对“光影”“氛围”的直观感受。

-**音频资源**：录制不同天气的校园环境音（雨声、风声、鸟鸣），用于“五感描写”训练，让学生闭眼聆听并描述听觉细节。

-**片与PPT**：制作包含教材案例（如《春》插）、名家画作（如徐悲鸿《奔马》局部，用于动态描写启发）、学生优秀习作（匿名展示）的PPT，辅助讲授与案例剖析。

**3.实验设备与工具**：

-**观察记录表**：设计包含“视觉特征”“听觉细节”“联想情感”等栏目的记录单，配合“校园景物速写”任务使用。

-**文具**：提供速写本、彩色铅笔（用于标注景物色彩），鼓励学生以绘画辅助观察。

**4.写作实践材料**：

-**写作支架**：设计包含“开头（引入场景）”“中间（多感官描写+修辞运用）”“结尾（情感升华）”结构的写作模板，帮助学生构建片段。

-**对比阅读材料**：补充教材外《春水》（冰心）片段，对比其细腻的女性视角描写，拓展学生表达层次。

**5.评价工具**：制定“景物特点是否突出”“修辞使用是否恰当”“情感融入是否自然”的评分细则，配合小组互评表，强化目标导向。

所有资源均围绕教材单元目标展开，通过多媒体增强体验感，以工具辅助实践，确保学生从“观察-分析-模仿-创作”的路径逐步提升描写能力。

五、教学评估

为全面、客观地评估学生对景物描写知识的掌握与技能的运用，结合教学内容与目标，采用多元化、过程性评估方式，确保评估结果能有效反馈教学效果并促进学生能力提升。具体设计如下：

**1.平时表现评估（30%）**：

-**课堂参与度**：记录学生在讨论、案例分析中的发言质量与深度，如对教材片段（《春》《济南的冬天》）分析的独到见解，或对“如何描写雨”问题的贡献度。

-**观察记录单**：评估学生“校园景物速写”记录单的完整性（是否包含五感细节）与准确性（是否抓住特点），作为实践能力的基础评价。

-**仿写片段点评**：针对“仿写夕阳比喻句”等小任务，教师批注是否理解“神似”要求，是否运用了教材中讲解的修辞方法。

**2.作业评估（40%）**：

-**单元写作任务**：以“一次雨中漫步”为主题完成200字景物描写片段，重点评估以下维度：

-**知识应用**：是否包含五感描写、动静结合等教材方法；是否正确使用至少一种修辞。参考《春》等课文范例进行对比评价。

-**情感表达**：景物描写是否与个人情感自然融合，避免生硬说教。

-**语言表达**：句子是否通顺，词语是否精准生动，有无教材中强调的“抓住特点”意识。

-**修改情况**：评估学生根据小组互评或教师反馈修改作文的痕迹，考察其反思与改进能力。

**3.终期评估（30%）**：

-**单元测试**：包含客观题（如选择题：判断某句描写运用了哪种修辞）与主观题（如根据提示词写一段景物描写，限时15分钟）。试题直接源于教材内容，如要求模仿《济南的冬天》写一段关于“雪后操场”的描写，侧重感官与氛围营造。

**评估标准**：制定量化评分表，明确各维度占比（如知识掌握占40%，技能运用占50%，情感态度占10%），确保公正性。评估结果用于调整教学策略，如发现学生普遍在动态描写薄弱，后续增加《观潮》片段的专项分析练习。通过多维度评估，全面反映学生从知识理解到技能迁移的完整学习过程。

六、教学安排

本课程围绕七年级上册语文教材第三单元“写作——学习描写景物”展开，共安排3课时，总计6课时，具体安排如下，确保教学进度合理、紧凑，并贴合学生实际：

**教学进度与时间分配**：

-**第1课时（理论铺垫+观察入门）**：

-**时间**：第1周星期二下午第1、2节（共2课时，约90分钟）。

-**内容**：讲解景物描写概念与作用（结合教材《春》），指导五感观察法（以《济南的冬天》为例），完成“校园一角”感官观察记录单。

-**考虑因素**：选择下午第一节，学生精力较集中；观察记录单任务允许课后补充，避免占用整节课时间。

-**第2课时（方法训练+仿写实践）**：

-**时间**：第2周星期二下午第3、4节（共2课时，约90分钟）。

-**内容**：分析修辞手法（比喻、拟人）在教材中的运用（如《春》比喻句），进行仿写练习（描写“雨中树叶”），完成小组讨论与片段初稿。

-**考虑因素**：仿写任务需充足时间，分组讨论安排在教室，便于交流；若学生兴趣浓厚可延长至第五节前10分钟。

-**第3课时（情感深化+修改展示）**：

-**时间**：第3周星期二下午第1、2节（共2课时，约90分钟）。

-**内容**：探讨景物与情感结合（参考《春》氛围营造），展示优秀习作（匿名），进行小组互评与修改建议。教师总结常见问题（如“描写雷同”“情感生硬”）。

-**考虑因素**：修改环节需学生自主安排时间，展示环节控制在一节课，避免拖沓。若时间紧张，可提前布置“情感描写”微课视频作为补充。

**教学地点**：

-**前2课时**：教室（配备多媒体设备，用于播放视频、展示案例）。

-**第3课时**：若条件允许，可移至书馆或阅览室，利用更多空间进行小组展示与讨论；若不可行，则调整座位布局为马蹄形，确保互动流畅。

**学生实际情况考量**：

-**作息**：避开上午第一节（学生刚从体育课或早读状态切换较困难）；下午课程安排紧凑但留有弹性，适应初中生注意力集中的特点。

-**兴趣**：通过视频、画作等多媒体激发兴趣，讨论环节鼓励不同风格表达，避免统一化要求。

整体安排以教材单元目标为轴，兼顾知识输入与技能输出，确保在6课时内完成从理论到实践的全流程，同时预留弹性时间应对突发情况（如讨论超时、学生需求调整）。

七、差异化教学

鉴于学生个体在知识基础、学习风格、兴趣特长上的差异，本课程设计差异化教学策略，通过分层任务、多元活动和弹性评估，确保每位学生都能在景物描写学习中获得成长。具体措施如下：

**1.分层任务设计**：

-**基础层（A组）**：侧重教材基础知识的掌握。任务如：完成“五感观察记录单”（侧重记录，不限描写的完整性），仿写教材《春》中一种修辞的句子。评估重点在于是否理解“抓住特点”的基本要求。

-**提高层（B组）**：在掌握基础之上，提升方法运用与表达层次。任务如：写一段包含动静结合和至少两种修辞的景物描写（以“雨中校园”为主题），需体现个人观察视角。评估重点在于方法的灵活运用和语言表达的生动性。

-**拓展层（C组）**：鼓励个性化表达与深度探究。任务如：结合教材《春》与《济南的冬天》，分析不同地域景物描写的风格差异，并尝试写一段具有独特情感或文化联想的景物描写。评估重点在于思维的深度、表达的独创性及与教材内容的关联性。

**2.多元活动支持**：

-**视觉型学生**：提供教材课文插、名家画作（如徐悲鸿《奔马》局部，用于启发动态描写）作为辅助材料，鼓励其用色彩标注描写片段。

-**听觉型学生**：播放校园环境音（雨声、风声），设计“闭眼聆听并描述”的练习，或在小组讨论中优先让其口头表达观察感受。

-**动觉型学生**：增加“用肢体模仿景物动态”（如模仿风吹树叶）的预热活动，或允许其用绘画辅助构思后写作。

**3.弹性评估方式**：

-**作业提交形式**：允许B组学生提交视频朗诵版作文（配以自选背景音乐），C组学生提交包含手绘插的文章，丰富评估维度。

-**互评侧重**：基础层侧重“是否完成观察要点”，提高层侧重“方法运用是否恰当”，拓展层侧重“情感表达的独特性”，教师根据分层给出针对性反馈。

**4.教师角色**：

-对A组加强基础方法的示范与讲解；对B组提供写作支架（如结构模板）；对C组给予更多自主空间，通过提问引导其深入思考（如“为何选择这种修辞？”）。

通过以上差异化策略，满足不同学生在景物描写学习中的个性化需求，促进全体学生共同进步。

八、教学反思和调整

教学反思是持续优化“学习描写景物”课程的关键环节。本课程计划在实施过程中及课后，通过多种方式定期进行反思与评估，依据学生实际表现与反馈信息，动态调整教学内容与方法，确保教学效果最大化。具体措施如下：

**1.课时即时反思**：

-每课时结束后，教师记录“成功之处”与“待改进点”。例如，若发现学生在仿写比喻句时普遍套用“像太阳一样圆”，则反思比喻选择指导是否不足，下次课需增加“神似而非形似”的案例对比（如将“夕阳”比作“害羞的脸颊”而非“火球”）。

-观察学生讨论状态，若某小组对“如何描写雨声”陷入僵局，则反思是否提供的讨论引导问题（如“不同雨声有何不同？”“如何用动词表现雨打不同物体？”）不够具体，下次需设计更结构化的讨论支架。

**2.作业批改分析**：

-定期（如每周）汇总批改的“雨中漫步”片段，统计共性错误（如五感单一、修辞滥用）。若发现80%学生未能有效运用教材《春》中“抓住特点”的范例，则需在下次课增加针对性讲解或小组订正环节，并补充《济南的冬天》中感官描写的对比分析。

-对C组学生的“情感描写”作文，若普遍情感表达生硬，则反思是否情感铺垫环节（如分析《背影》中环境描写如何烘托父亲情感）不足，下次课可增加情境体验活动（如分享一次“黄昏时的心情变化”）。

**3.学生反馈收集**：

-通过非正式提问（“哪个环节最有趣？”“哪个方法最难懂？”）或课后匿名问卷（“希望增加哪种类型的描写练习？”），收集学生偏好与困惑。若多数学生反映“动态描写难把握”，则调整第2课时，增加《观潮》片段的逐句分析，重点拆解“潮来前-来时-过后”的动词运用逻辑。

-鼓励B组学生在小组互评后提交“最想改进的点”，作为调整分层任务难度的依据。例如，若多名学生反映“修改时不知如何改进”，则下次课需增加“修改雷达”（从“选材”“方法”“语言”“情感”四维度提供具体建议）的指导工具。

**4.教材关联性调整**：

-若学生在对比《春》与《济南的冬天》时对“地域特色描写”理解不深，则补充相关地理知识（如北方与南方气候差异对景物影响），或引入《草原》《长江三峡》片段，强化教材外拓展，使景物描写与生活经验更紧密关联。

通过以上多维度的反思与调整机制，确保教学始终围绕教材核心目标，同时灵活适应学生需求，实现“教”与“学”的良性互动，最终提升景物描写课程的教学质量与学生核心素养。

九、教学创新

为增强“学习描写景物”课程的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，尝试引入新型教学方法与科技手段，提升教学体验。具体创新措施如下：

**1.VR/AR技术辅助观察**：

-利用VR眼镜或AR应用程序，让学生“沉浸式”体验教材中描写的场景（如《春》中的春草、《济南的冬天》中的雪后小山）。学生可通过虚拟环境中的多角度漫游，更直观地捕捉景物细节（如草的柔软质感、雪的层次感），为五感描写积累素材。教师可预设观察点，引导学生关注教材中强调的特征。

-AR技术可将虚拟景物叠加到现实校园中，如扫描特定树木，手机屏幕即显示其生长习性及《春》中的相关描写，促进课内外联动。

**2.在线协作平台**：

-使用腾讯文档或石墨文档等在线工具，学生实时协作完成“校园四季景物库”共建。学生分组负责不同季节、不同地点的描写片段，教师可实时查看、匿名点评，避免传统作业提交的滞后性。小组间可就描写“是否突出特点”“情感是否自然”进行在线辩论，强化互动学习。

-鼓励学生录制“景物描写小视频”，上传至班级在线平台，配以背景音乐或绘画作品，形成多媒体作品集，增加表达的趣味性。

**3.写作助手**：

-引入工具（如“作文通”的景物描写模块），提供“根据关键词生成描写片段”的功能。学生输入“雨中书馆”“黄昏操场”等关键词，生成基础描写框架，学生需在此基础上修改修辞、补充细节，教师则侧重评价其“二次创作”的改进程度，强化对方法的理解与迁移。

**4.游戏化写作挑战**：

-设计“景物描写闯关游戏”，将教材方法（五感、修辞、动静结合）设为关卡。学生完成一个关卡（如“用三种修辞描写夜晚灯光”）即可获得积分，解锁下一关卡或虚拟勋章。游戏机制引入竞争与成就感，激发持续学习动力。

通过以上创新手段，将技术融入观察、写作、互动、评估全流程，使景物描写学习更符合数字化时代学生的学习习惯，提升课程的时代性与吸引力。

十、跨学科整合

景物描写作为语文核心素养的重要体现，与地理、美术、音乐、历史等学科存在天然关联。通过跨学科整合，促进学生知识交叉应用，培养综合素养。具体整合策略如下：

**1.地理学科联动**：

-结合教材《济南的冬天》与《春》，引入地理知识“北方冬季与南方春季的气候差异如何影响景物特征”。学生需查阅资料对比两地气候（如温度曲线、降水分布），理解“暖春”与“温冬”的景物描写差异根源，深化对“因地域而异”的描写原则的认知。教师可布置“不同省份代表性景物速写”任务，强化地理知识的应用。

-利用地软件展示教材课文涉及的地名（如济南大明湖、苏州园林），结合地理方位（东南西北）讲解景物描写中的空间逻辑，如“远观”“近看”的差异。

**2.美术学科融合**：

-邀请美术教师指导学生进行“景物速写”创作，将观察重点从文字转向线条与色彩。学生需用铅笔勾勒树木结构（如《春》中“像眼睛”的草），用色块表现光影（如《济南的冬天》雪的反光），完成“文并茂的景物描写”作业。教师对比分析美术创作中的构与文字描写中的详略安排，揭示“形与神”的对应关系。

-展示名家风景画（如莫奈《日出·印象》），引导学生分析色彩、笔触如何传达氛围，迁移至文字描写中对“色调”“动态”的渲染。

**3.音乐学科渗透**：

-播放与教材景物相关的背景音乐（如《高山流水》片段配合《观潮》），让学生讨论音乐如何烘托情绪，进而思考文字描写中如何运用环境描写（如“风声渐起”“水花四溅”）实现类似效果。教师可设计“为《春》配乐并撰写解说词”活动，融合听觉与视觉描写能力。

-分析《荷塘月色》中“轻风流水”的节奏感，引导学生关注文字的韵律美，尝试运用排比、叠词等手法增强语言的节奏感。

**4.历史学科延伸**：

-结合教材《春》，讲解朱自清创作时所处的时代背景（1920年代新文化运动），分析其描写中蕴含的“希望”“生机”与时代精神的关联，提升学生对“情景交融”深层内涵的理解。

-阅读古诗词中的景物描写（如王维《山居秋暝》“空山新雨后”），对比古今描写手法（如动态表现、用典），理解景物描写传统的延续与发展。

通过跨学科整合，将景物描写置于更广阔的知识网络中，帮助学生建立“一物多知”的关联思维，提升观察力、表达力和文化理解力，促进学科素养的全面发展。

十一、社会实践和应用

为将景物描写教学从课堂延伸至现实生活，培养学生的创新能力和实践能力，设计以下与社会实践和应用相关的教学活动，强化知识与生活的联系。

**1.校园实景创作营**：

-学生利用课后时间（如大课间、周末）对校园内指定地点（如书馆前台阶、操场角落）进行持续观察，用手机拍摄素材，并完成一份“校园微景志”。要求结合教材《春》的“抓住特点”和《济南的冬天》的“五感描写”，融入个人情感，形成文并茂的电子作品。活动促进学生在真实环境中应用观察与描写方法，提升写作的针对性。

**2.社区文化墙美化设计**：

-联合学校美术社团，将景物描写与社区服务结合。学生分组为社区文化墙绘制插画，内容需包含对本地特色景物（如公园古树、街道雕塑）的创意想象与美化。绘画前需先完成文字版的景物描写稿，运用教材中“动静结合”“修辞手法”等技巧，由教师指导转化为简洁生动的配文。活动锻炼学生跨学科协作能力，并为社区贡献文化内容。

**3.“家乡四季”短视频创作**：

-鼓励学生利用假期拍摄家乡的四季景物短视频（如家乡的茶园冬季雪景、夏季雨后荷花），配以自写的景物描写片段（结合教材《春》《济南的冬天》的写作技巧）。通过社交媒体平台发布，并邀请社区居民互动评论。活动将景物描写与新媒体创作结合，激发学生记录家乡、传播文化的热情，提升表达的传播力与创新性。

**4.景点解说词撰写实践**：

-若学校附近有公园或博物馆，可学生实地考察，模仿导游解说，撰写该景点核心景物的解说词初稿。要求运用教材中“由远及近”“详略得当”的描写逻辑，并融入历史或文化背景（如结合《荷塘月色》的意境营造）。活动将写作与口语表达结合，锻炼学生的信息整