【《任务驱动下初中课堂活动设计案例》29000字】

任务驱动下初中课堂活动设计案例目录TOC\o"1-3"\h\u24295任务驱动下初中课堂活动设计案例 1289781.1任务驱动下初中地理课堂活动的设计原则 273301.2任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计 3324721.2.1任务驱动下语言类初中地理课堂活动名称 351531.2.2任务驱动下语言类初中地理课堂活动目标设计 3192561.2.3任务驱动下语言类初中地理课堂活动任务设计 52771.2.4任务驱动下语言类初中地理课堂活动实施设计 7200381.2.5任务驱动下语言类初中地理课堂活动评价设计 9229851.2.6任务驱动下语言类地理课堂活动案例 11244971.3任务驱动下操作类初中地理课堂活动设计 1639851.3.1任务驱动下操作类初中地理课堂活动主题 16190271.3.2任务驱动下操作类初中地理课堂活动目标设计 17198011.3.3任务任务驱动下操作类初中地理课堂活动任务设计 18130801.3.4任务驱动下操作类初中地理课堂活动实施设计 20233831.3.5任务驱动下操作类初中地理课堂活动评价设计 2192981.3.6任务驱动下操作类地理课堂活动案例 23229561.4任务驱动下探究类初中地理课堂活动设计 30185381.1.1探究类初中地理课堂活动的名称 30206701.1.2任务驱动下探究类初中地理课堂活动目标设计 31305371.1.3任务驱动下探究类初中地理课堂活动任务设计 32198421.1.4任务驱动下探究类初中地理课堂活动实施设计 3451131.1.5任务驱动下探究类初中地理课堂活动评价设计 35125731.1.6任务驱动下探究类地理课堂活动案例 361.1任务驱动下初中地理课堂活动的设计原则基于任务驱动的模式特点，以及地理活动的视角，初中地理课堂活动使学生由被动接受知识的被灌输者成为主动探究知识的建构者，真正实现以学生为主体。动机是最重要的学习因素之一，自愿努力学习的动机是由许多因素造成的，包括学生的性格，完成学习任务的能力，学习的动力、环境和教师的行为。通过初中地理课堂活动中任务设计的层层深入，不断提高学生完成学习任务的能力，树立学生的学习信心，发挥学生的主体地位。1.2任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计任务驱动下语言类初中地理课堂活动设计主要从活动名称、活动目标设计、活动任务设计、活动实施设计、活动评价设计几个方面进行，结合语言类初中地理课堂活动的内容加以论述。1.2.1任务驱动下语言类初中地理课堂活动名称活动名称能够清晰的反映活动类型。依据《义务教育地理课程标准（2011年版）》的活动建议，确定了语言类初中地理课堂活动各类的名称。其中交流讨论活动在人教版初中教材中数量较多，一些交流讨论活动只是为了扩展学生视野，所涵盖的知识与内容比较浅显，因此参考初中地理课程标准内容进行筛选，确定了语言类地理课堂活动的主题，如表4-1所示。表4-1语言类初中地理课堂活动名称统计表语言类活动初中教材章节名称辩论活动七年级上册第四章第一节人口与人种人口多好，还是人口少好第四章第一节人类的聚居地住乡村好，还是住城市好八年级上册交通运输高速公路建设利大于弊，还是弊大于利交流讨论活动七年级上册第三章第一节多变的天气天气对人类活动影响第三章第一节多变的天气人类活动与空气质量第三章第四节世界气候认识气候与人类活动的关系第四章第一节人类的聚居地聚落的分布与地形的关系保护丽江文化遗产七年级下册第七章第三节印度人口众多的影响第九章第二节巴西巴西的多元文化八年级上册第一章第二节人口东西部人口密度差异第二章第四节自然灾害我国的自然灾害分布第二章第二节气候南北气候差异生产与生活的影响第二章第三节土地资源我国为何实行最严格的耕地保护制度角色扮演七年级上册第三章第一节多变的天气天气预报员七年级下册欧洲西部我是小导游七年级下册第九章第二节巴西热带雨林的开发与保护1.2.2任务驱动下语言类初中地理课堂活动目标设计《义务教育地理课程标准（2011年）版》课程目标关于过程与方法提出：利用恰当的方式与方法，表达、交流学习地理的想法与成果[[]中华人民共和国教育部.[]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.表4-2语言类初中地理课堂活动课程内容标准中行为动词提取与分析课程内容标准行为动词行为水平层次课程标准的共性分析辩论活动举例说明人口过多对环境及社会经济发展。说明理解1.强调例子的运用。2.涉及不同方面关系的比较对比，培养学生的辩证思维。比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通方式。比较交流讨论活动区分天气的概念并能正确的运用。区分理解1.强调实例与资料的运用。2.学习水平的划分中在知识方面处于了解、理解水平，有的涉及到情感态度的经历水平。用实例说明人类活动与气候之间相互影响。说明用实例说出聚落与环境关系。说出了解懂得文化保护的意义懂得体验举例说明某国与其他国家间的文化联系。说明理解用实例说出某一国家人文要素特点。说出了解了解我国自然灾害频发。了解运用资料说出我国气候的主要特征。运用说出应用角色扮演活动对天气形成基本的认识。认识了解学习水平处于了解水平。描述某区域的民俗文化。描述了解区域资源开发与保护利用的经验。了解1.语言类初中地理课堂活动的行为动词的学习水平以了解与理解为主，如表4-2所示。其中辩论活动的行为水平层次是理解，角色扮演活动的行为层次是了解，交流讨论活动的行为层次以理解与了解为主，有少部分的体验与应用水平。了解层次的具体行为动词主要包括说出、描述、举例、简述、回忆、列出、写出等。理解层次的具体行为动词主要包括区别、比较、归纳、解释、收集、整理、分析等。在应用层次上具体的行为动词为运用，不涉及评价、拟定等水平较高的应用。2.强调资料与实例的运用。对语言类初中地理课堂活动的课程内容标准的分析中发现，语言类初中地理课堂活动在课程标准内容中强调例子的运用。因为语言类初中地理课堂活动注重学生语言的交互性，学生的语言交流需要在情境中进行。交流讨论活动主要是对图文材料进行分析讨论，在说明与分析基本的地理现象、地理要素相互关系时能够结合联系与生活相关的例子。辩论活动主要是运用例子对人地相互关系的基本阐述与说明等。角色扮演活动中主要是模拟，再现地理场景，需要一定的情境，因此在语言类初中地理课堂活动的目标设计要体现对资料的收集与运用。3.任务驱动下语言类初中地理课堂活动目标设计的范式：（1）交流讨论活动目标：通过交流讨论收集的资料，利用例子解释说明具体现象。如在人教版七年级上册气候的对人类活动的影响一节目标设计中：通过交流讨论家乡或其他地区的生产生活，举例说明气候对人类生产与生活的影响。（2）角色扮演活动目标：根据角色任务特点收集资料，通过角色交流表述自己的想法，提出建议。如模拟开发商、政府人员等身份，利用扮演的角色身份说出对热带雨林的保护与开发的看法，提出相关建议。（3）演讲辩论活动目标：通过演讲辩论的形式，利用收集的资料与案例阐明自己的观点。例如在“人多好还是人少好”的辩论的目标设计，通过事例清晰的表达出人口数量多少的利与弊，说明人口多少对环境和经济的影响。1.2.3任务驱动下语言类初中地理课堂活动任务设计1.设计课前收集资料的任务课前任务设计有助于创设语言类地理课堂活动的情境，引导学生带着任务进入学习情境，使学习更加直观和形象。生动直观的任务能有效激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验、表象，使学生利用原有知识解决问题，进而发展技能[[]郑玉钦[]郑玉钦.也谈任务驱动教学法在英语教学中的应用[J].考试周刊,2013(56):107-109.（1）设计交流讨论活动收集资料的任务。设计课前任务，以便学生有针对性的收集相关资料，对资料进行整合分析。如在世界气候这节课中有关于气候与人们生活关系的交流讨论活动中，为了学生认识气候与人们生活是相互作用的，需要从这两方面来布置任务。一方面，从不同气候下的农业生产、经济生活、日常生活入手收集资料；学生就可以从实际的例子发现不同气候条件下的农业生产、经济发展与日常生活等都有自身的稳定性。这样有助于学生理解分析书中的问题：为什么南方一些雨水充沛的地区一个月不下雨会造成干旱，而沙漠地区不会发生旱灾？通过实际例子的分析整合，学生就比较容易理解一个地区的气候具有相对稳定性，不同地区的气候条件需要具体分析。（2）设计辩论活动收集资料的任务。在辩论活动中设计课前任务，学生根据老师所给任务，收集资料，找出合理的论据支持观点，可以使辩论活动更加有序，学生的思维碰撞，让学生能够辩证的分析问题和解决问题。如七年级上册“人口多好，还是人口少好”课前任务的布置有助于让学生从社会经济发展与自然环境方面寻找论据。再从这两个方面的寻找论据，进行论述，让学生能够从人多与人少两方面辩证的看待人口数量与经济发展的相互关系。（3）设计角色扮演活动收集资料的任务。角色扮演活动中收集材料具有广泛性，不仅包括学习材料还包括学习用具，这些事角色扮演活动得以顺利开展最重要的资源。学习材料可以是教材、教辅资料、课外相关书籍等，学习用具可以是地图、教学模型、地球仪等，这些都是保证角色扮演活动顺利进行的重要条件[[]何惠平[]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范大学,2015.2.设计具有整体性的课堂活动任务语言类初中地理课堂活动中课堂任务的设计应体现整体性与真实性，要将科学的地理知识与生活实际紧密相连。一个好的任务来源于真实的学习和生活，具有实际意义，即有真实性；设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素，即有可行性。一方面有意义的任务理应体现出地理的生活化，教师要从学生已有的生活经验出发去创设任务，将学生熟悉的喜闻乐见的，有价值的题材呈现给学生，让学生产生乐学，好学的兴趣。另一方面设计总的任务，将知识与技能涵盖当中，总任务之下设计子任务，注重子任务之间的前后联系，体现整体性特征。其中，交流讨论活动、演讲辩论活动、角色扮演活动的课堂任务设计因活动形式与内容的不同，课堂任务的整体性有不同的体现，以下是对三种语言类初中地理课堂活动中课堂任务的设计。（1）交流讨论活动课堂任务的设计要体现一定的层次性。交流讨论活动的内容一般是将地理要素综合到一个区域、了解区域特点，或是交流讨论一个现象对各方面的影响。因此教师可以对交流讨论活动进行有层次的子任务设计，帮助学生更加清晰的、有逻辑的语言表达自己的学习想法，与他人交流分享。如七年级上册中交流讨论气候对人类活动的影响，教材中给出了气候影响人类活动几个重要的方面。在任务设计时可以参考这几方面的内容，设计子任务。同时将家乡的气候对你的生活具有哪些影响设计为总任务，将气候对人类活动的影响置于整体的富有真实情境的任务中，能激发学生的积极性，积极参与。（2）演讲辩论活动课堂任务的设计要创设对立情境，从不同角度加深学生对地理问题的理解。演讲辩论活动课堂任务的设计可以从几个主要的方面，设计对立问题，使演讲辩论活动有序进行。例如在人多好还是人少好的辩论活动中，设计经济发展与人口关系、自然与人口关系、人口—经济—自然有怎样的关系三个任务，逐步认识到人口的多少要与经济发展相协调，达到培养学生辩证思维的目的。（3）角色扮演活动课堂任务的设计要体现一定的步骤。角色扮演活动并不是杂乱无章的，而是有一定的基本步骤，只有有条不奈的按照步骤实施、脚踏实地，才能使地理教学效果发挥到极致[[]何惠平[]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范学,2015.1.2.4任务驱动下语言类初中地理课堂活动实施设计1.创设情境，呈现活动任务语言类的地理课堂活动是语言交互，表达自身的想法的活动，需要具有一定的情境。依托多媒体，文字、图片、视频等创设。呈现任务的过程也是学生明确任务的过程，只有明确了任务学生才能选择恰当的方式进行任务的解决。总任务的呈现也可以让学生联想到课前任务的内容，激发学生的求知欲，让学生积极参与到交流讨论中。呈现子任务时要具体，明确学生该从从哪个方面进行交流。如辩论“居住在城市好，还是乡村好”可以从交通、医疗设施、环境、就业等方面进行组内的交流，找出符合本组观点的例证，再进行组间的交流。2.运用合作学习，实施活动任务任务驱动下语言类地理课堂活动实施过程为充分发挥学生的语言交互作用，可以采用合作学习的方式。具体实施任务包括以下步骤：（1）提出活动任务，异质分组运用任务驱动教学法进行协作学习，提出任务并在任务要求下组建协作学习小组是第一步[[]高[]高宏.这样教学很有效:任务驱动式课堂[M].教学天津教育出版社,2019.任务分配，组内交流协作语言类初中地理课堂活动中，通过小组内合理分配任务能够加强组内的交流协作。在任务分配时让组内的每一位成员都对完成学习任务有明确的目标并达成共识，培养小组合作的集体意识[[]彭红兵[]彭红兵.英语任务驱动型学习概论.广州:暨南大学出版社,2017.组内交流协作的过程中，为了不让交流与讨论流于形式，教师要给学生充分的讨论时间。使每一位学生都有交流讨论的发言时间，让学生充分参与到交流讨论中来。同时，在演讲辩论中教师合理调节辩论的氛围，让辩论活动锻炼学生的语言表达，清晰有逻辑的展示观点，又能形成良好的辩论氛围。（3)汇报交流，展示成果在组间交流学生汇报成果时，由组内合作转变为小组间的交流合作，要求每个小组的汇报员不仅要展示小组合作学习的成果，也要提出在学习过程中遇到的问题和困难[[]王新香.[]王新香.问题驱动下合作学习模式在地理教学中的实验研究[D].华中师范大学,2017.任务驱动下语言类初中地理课堂活动采用小组合作的方式，在实施中学生通过组间与组内交流，体现了交互性，因此在评价时学生自评与互评相结合，对语言类课堂活动任务完成情况进行核查，可针对存在的问题集思广益，进行交流讨论，进一步深化学习，帮助学生养成学习的自觉性与反思意识。在交流讨论后可以让学生绘制思维导图，对思维导图进行评价并提出建议，在演讲辩论活动中选择最佳辩手，在角色扮演活动中进行组内与组间的即时评价，发现角色扮演活动中的亮点与问题。3.利用适当语言，评价任务语言类初中地理课堂活动中教师也要利用适当的语言进行评价，对学生进行引导、激励与矫正。著名教育家苏霍姆林斯基认为，学生在课堂上的脑力劳动效率是由教师的语言修养决定的，教师能够合理利用时间也是建立在高度的语言修养之上[[]尚瑞华.关于教师课堂教学语言艺术性的探讨[D].东北师范大学,2010[]尚瑞华.关于教师课堂教学语言艺术性的探讨[D].东北师范大学,2010.[]刘娜.新入职中学地理教师课堂语言活动评价[D].研究陕西师范大学,2011.1.2.5任务驱动下语言类初中地理课堂活动评价设计语言类地理课堂活动以口头表述和思维的碰撞为主。其中交流讨论活动与演讲辩论活动注重对学生的思维过程、知识的储备以及归纳迁移等能力的培养，而角色扮演活动注重学生对角色的理解与表现，角色扮演活动中的趣味性。因此交流讨论与演讲辩论活动的评价设计中，结合不同活动阶段的表现进行评价，角色扮演活动以个人、小组的表现进行评价。1.演讲辩论活动与交流讨论活动评价设计演讲辩论活动与交流讨论活动注重学生的地理语言表达能能力、收集资料的能力、以及交流讨论能力等，学生的能力表现体现在课堂活动的各个阶段。葛昊燃[[]葛昊燃.初中地理课堂活动表现性评价研究[D].曲阜师范大学,2020.]提出该类活动特点是先想后说，在表达前为思维留有一定时间，以便学生更好组织语言，在表达时学生们各抒己见，取长补短，能够较好的反映学生的思维过程、知识储备、语言表达以及概括能力，并针对学生的各项能力要素，建立了评价体系。参考葛昊燃对于语言类课堂活动的评价，为体现评价注重过程性，将交流讨论活动和演讲辩论活动的评价以课前、课中、课下总结三个阶段为主，依据活动的特点与流程，确定评价要素。课前准备阶段的评价要素为收集整理资料；课中实施阶段的评价要素为小组协作、语言表达、遵守纪律、成果展示；总结归纳阶段的评价要素包括归纳与反思、迁移能力。同时对于地理表达能力的表述上稍有欠缺，因此参考廖书庆、[]葛昊燃.初中地理课堂活动表现性评价研究[D].曲阜师范大学,2020.[]廖书庆.如何培养学生的地理语言表达能力[J].地理教学,2008(08):9-11.[]石阳.高中生地理书面表达能力培养问题研究[D].福建师范大学,2017.表4-3演讲辩论活动与交流讨论活动评价要素与水平划分表评价要素水平一（C）水平二（B）水平三（A)课前准备阶段收集整理资料相关资料收集较为全面、可靠、有针对性。相关资料收集全面可靠、有针对性，了解收集渠道，能对资料进行恰当分类。相关资料收集全面可靠、有针对性，了解收集渠道，能对资料进行恰当的分类并得出结论。课中实施阶段小组协作分工明确，能完成分内任务，组内氛围较为融洽。分工明确，能完成分内任务，帮助其他成员，组内氛围较为融洽。分工明确，能完成分内任务，并帮助其他成员，总结组内观点，组内氛围较为融洽。地理语言表达能力地理术语运用较为准确，语言较为严谨，较为清晰生动的表述地理事物的空间分布特点与地理事物发展变化规律。地理术语运用趋于准确，语言趋于严谨，清晰生动的表述地理事物的空间分布特点，较为全面的表述地理事物发展变化的规律。地理术语运用准确，语言严谨，清晰生动的表述地理事物的空间分布特点，综合多方面因素，表述地理事物发展变化的规律。交流能力能够倾听和比较尊重他人提出的见解。倾听和尊重他人提出的见解，提出自己的观点。倾听和尊重他人提出的见解，提出自己的观点，并交换意见。遵守纪律不遵守纪律。比较遵守纪律。严格遵守纪律。总结归纳阶段归纳反思归纳较粗略，不能积极反思。归纳较全面，引导下能够积极反思。归纳全面详细，积极主动反思。迁移能力能用类似的现象说明地理问题。有兴趣解决类似的地理问题。主动发现且有兴趣解决类似的地理问题。2.角色扮演活动评价设计角色扮演活动主要靠学生对表演的时间节奏进行合理的控制，课堂是学生角色扮演展现的场所。随机展示法是在活动开展中，当学生随时表现出闪光点或者小小的成功时，及时给学生展示机会，激励学生能够更加自信、更加积极地参与到活动中来[[]徐继存.中学地理综合实践活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.]。对学生的表演进行实时的评价，采用随机展示法可以充分肯定学生的成果，学生在趣味化和生动化的激发学生的热情。角色扮演的评价内容应侧重于表演者的艺术表现、团队合作、角色认识等方面，切勿过多的强调知识错误，而应该给予恰当的期望与鼓励[]徐继存.中学地理综合实践活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.[]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范大学,2015.[]詹佳嵘.高中地理角色扮演教学活动的设计研究[D].内蒙古师范大学,2017.表4-4角色扮演活动评价表被评价的个人与小组个人艺术表现表演自然大方，真实投入（10分）该项得分（）语言流畅，生动（10分）逻辑清晰，对角色把控较好（10分）角色认识站在角色的角色立场表达观点（20分）该项得分（）顺利完成角色任务（10分）通过多种手段模拟角色，丰富角色形象（20分）小组团队合作组内协调分工（10分）该项得分（）组内积极互动（10分）总分对扮演者与小组的意见1.2.6任务驱动下语言类地理课堂活动案例案例1我国自然灾害的交流讨论活动1.活动目标设计通过交流讨论，分析材料了解自然灾害的概念，区分自然灾害的种类；运用地图总结我国自然灾害的分布特点，交流讨论防灾减灾的措施，讨论对防灾避灾方法的理解。2.活动任务设计自然灾害是八年级《地理》（人教版）上册第二章第四节的内容，在此之前已经学习过中国的地形与地势、气候、河流等相关知识，为了解自然灾害奠定了基础。同时自然灾害与第三章中国的自然资源有一定的联系，与第四章中国的经济发展中的农业与工业发展息息相关，起到了承上启下的作用。学生在七年级《地理》(人教版）中已经通过一些国家与区域的学习了解了某些区域的自然灾害，如日本的地震、印度的水旱灾害等，具有一定的基础。同时八年级的学生对地理技能与地理方法的运用趋于熟练，自觉性与自我约束力相对较高，开展地理交流讨论活动的条件较为成熟。在课前布置收集常见的自然灾害，便于课上进行分组讨论。课上设计具有逻辑性的任务，从自然灾害的分类、自然灾害的分布、防灾减灾方面设计任务，便于学生进行交流讨论。3.活动实施设计表4-5自然灾害交流讨论活动实施设计活动环节教师活动学生活动设计意图呈现任务创设情境呈现视频材料，2020年秋季台风对东北地区造成的危害，关于寒潮与地震的报道。学生聆听，了解现实中的自然灾害。激发学生兴趣运用合作学习实施活动任务提出活动任务，异质分组向同学们提问：知道什么是自然灾害吗？这些自然灾害的分类又是怎样的？不同的种类的自然灾害分布在哪里？分布有哪些特点?各种灾害之间有联系吗？怎样预防？学生们根据课前收集的资料，分为气象灾害组若干，地质灾害组若干，每组五人左右。明确任务，依据学生兴趣分组，激发学生的参与意识。任务分配，组内交流教师给予学生充分的讨论时间，及时发现小组交流讨论中存在的问题，引导学生分析材料，发现其中的问题。组内围绕以下问题进行交流：①通过分析材料与小组讨论，了解自然灾害的概念与分类。②找出各种自然灾害集中分布的区域，简要分析其成因。③台风与洪水会造成哪些地质灾害？④交流讨论地震、泥石流等发生时的应如何躲避。提高学生交流讨论能力汇报交流展示评价①利用PPT开展知识竞赛，加深学生对自然灾害的认识。①气象组与地质组分别说出气象灾害与地质灾害的种类。提高学生分析材料的能力与交流讨论的能力。②塔里木盆地的干旱现象与长江中下游平原的干旱，都属于自然灾害吗？原因是什么？②根据自然灾害的概念思考该问题。并回答长江中下游地区的干旱是自然灾害，长江中下游地区沿海，夏季高温多雨，干旱属于异常现象。总结我国自然灾害复杂多样，一种灾害容易引发另一种或多种自然灾害。国家有哪些防灾减灾的政策？灾害发生时应如何自救？地震发生时在空旷地带可以防止砸伤，墙角的支撑力较好；垂直泥石流的方向跑，可以更快的远离泥石流。评价活动任务评价任务完成情况通过让学生填写中国自然灾害分布图检验学生在交流讨论中任务的完成情况。对小组交流讨论中存在的问题进行反思，发现自身的不足与亮点。提高学生归纳总结能力。1.自然灾害交流讨论活动的评价设计根据前文对任务驱动下的初中语言类初中地理课堂活动的评价设计的要素与等级划分设计评价表，采用自评、互评、教师评价相结合的方式进行评价，评价学生在此次交流讨论中的表现与能力，如表4-6所示。表4-6任务驱动下交流讨论活动评价表评价要素评价主体自评互评教师评价评价等级ABCABCABC课前准备阶段收集整理资料课中实施阶段小组协作语言表达交流能力遵守纪律总结归纳阶段归纳与反思迁移能力教师对学生的其他建议案例2演讲辩论活动——人多好，还是人少好1.活动目标设计在“人多好还是人少好”的辩论的目标设计，通过事例清晰的表达出人口数量多少的利与弊，说明人口多少对环境和经济的影响。2.活动任务设计（1）课前活动任务：图4-1人多好还是人少好辩论活动课前活动任务安排图如上图4-1所示，人多好还是人少好的辩论活动中在课前对学生需要从哪些方面收集资料做出安排，学生广泛收集资料，找到支撑观点的论据。同时通过细化资料的收集，在辩论时学生思维产生碰撞，利于学生辩证思维的发展。（2）课中活动任务：人多好还是人少好的辩论中课堂活动任务主要是为了让学生合理有序的进行辩论，主要从人口与自然、人口与经济发展、以及三者的关系这三方面设计任务。课中活动任务包括：辩论经济发展与人口数量的关系，辩一辩自然与人口多少的关系，辩一辩人口、经济、环境的相互关系。3.活动实施设计表4-7人多好还是人少辩论活动实施设计教学环节教师活动学生活动设计意图人多好辩方人少好辩方呈现活动任务创设情境播放相关视频，创设辩论情境。观看世界人口的问题、人口红利带来的经济发展，学生结合视频对自己的论点进行思考。激发学生辩论的兴趣。运用合作学习实施活动任务学习提出活动任务，异质分组教师提出相关活动任务：辩论人口与经济的关系、与环境的关系、以及三者相互关系。学生根据活动任务、所收集资料，对小组进行一定的调整，确定一辩小组、二辩小组，三辩小组。学生明确任务，增强小组协作意识。确定各个小组的辩论任务，形成小组辩方的对立:双方一辩小组主要针对人口与经济的关系。双方二辩小组主要针对人口与环境的关系。双方三辩小组主要针对人口、经济、环境。持相同观点的一辩、二辩、三辩小组相互配合。任务分配，组内交流教师引导学生积极交流，鼓励学生充分利用收集的资料支撑自己的观点。各小组在明确小组任务后，进行组内交流，对观点鲜明、能够支撑人多好的观点进行记录。各小组在明确小组任务后，进行组内交流，对观点鲜明、能够支撑人少观点进行记录。提高学生的地理表达能力、交流能力。汇报交流开展辩论教师对学生的辩论加以引导、控制，保证良好的辩论环境。①从农业、工业等方面提出人口多对经济发展的好处。②从环境保护方面，提出人口多的好处。③提出对于人口、环境、经济的看法，提出人多好的论据。①从农业、工业等方面提出人口少对经济发展的好处。②从环境保护方面，提出人口多的好处。③提出对于人口、环境、经济的看法，提出人少好的论据。评价活动任务利用PPT展示展示：非洲以往的饥饿与贫穷，和人口快速在增长造成一系列问题。让学生分析经济和环境与人口发展的关系。1.学生总结陈述本方观点，并对辩方合理之处进行认同。2.学生阐述老师所给的问题中关于人口与环境、经济发展的关系问题。3.选出最佳辩手。通过开放的情景问题，检验学生对人口，环境，经济发展的关系是否理解。1.人多好还是人少好辩论活动的评价设计利用评价设计中辩论活动的评价要素，设计评价表进行评价，对学生的活动表现进行评价，如上表4-6所示。案例3我是天气预报员角色扮演活动活动目标设计以扮演的角色视角，收集信息，能够识别天气符号，对天气形成基本的认识。活动任务设计课前布置学生的小组角色任务，收集资料，准备角色扮演的道具。课中任务主要是学生组内交流、熟悉角色扮演的流程，进行角色扮演。活动实施设计表4-8我是天气预报员角色扮演活动实施设计活动环节教师活动学生活动设计意图呈现活动任务创设情境利用新闻报道作为情境导入的材料。激发学生的参与意识。运用合作学习实施活动任务提出活动任务，异质分组教师对角色扮演的活动要求进行说明。学生根据课前的任务安排，小组对角色任务进行合理的安排。组内协作任务分配组内交流教师协助学生进行组内交流。学生根据课前所选择要模拟的环节，进行组间与组内分组，分配每个人的任务对你要进行的角色扮演进行预演。组内交流汇报交流开展辩论教师对角色扮演时间进行合理把控，让每个小组都有充分的时间进行角色扮演。①第一组同学模拟各个气象站按照世界统一的观测规范，在同一时间进行气象观测，获取各种气象情报。（可通过课前收集的视频音频进行演示）②第二组模拟：通过卫星地面站，接受气象卫星发送的各种气象数据。（通过“中国气象在线”网站浏览收集资料）③第三组模拟：利用电子计算机对源源不断传来的气象情报资料进行加工处理，制作各种天气图表。（组内同学收集相关图表）④第四组模拟天气预报员对各种天气图表进行分析和判断，得出预报结论。（通过卫星云图的云层的薄厚等来判断天气）⑤第五组模拟：电视台制作电视天气预报节目。⑥第六组模拟：收听到相关天气情况的人们如何进行相应的生产活动。关注艺术表现与角色认识。评价活动任务评价学生的角色扮演。教师总结评价学生的活动。升华主题，让学生体验到气象工作者的严谨工作的精神。加深学生对角色的情感体验。1.角色扮演活动利用前文设计的角色扮演活动评价表对本次活动进行评价。1.3任务驱动下操作类初中地理课堂活动设计任务驱动下操作类初中地理课堂活动设计主要从活动名称、活动目标设计、活动任务设计、活动实施设计、活动评价设计几个方面进行。将设计的具体操作类初中课堂活动分散在各个活动设计的环节之中，进行论述。1.3.1任务驱动下操作类初中地理课堂活动主题依据《义务教育初中地理课程标准（2011年版）》的活动建议，确定了操作类初中地理课堂活动各类的主题，为任务驱动下操作类初中地理课堂活动设计提供主题与内容。其中观测类划分到初中地理课堂活动当中，主要是因为依据地理课程标准确定的观测活动活动的范围可在校园范围内进行，将观测过程作为课前活动，观测成果展示属于初中地理课堂活动的范畴。演示类活动是在初中地理课堂中进行，辅助地理教学，能够促进学生动手操作，运用基本的地理技能与知识。确定了适用于任务驱动下操作类初中地理课堂活动设计的主题，如表4-9所示。表4-9操作类初中地理课堂活动主题统计表操作类活动初中教材章节名称观测类七年级上册第三章第一节多变的天气校园小气候观测第一章第二节地球的运动观察一日影长变化演示类七年级上册第一章第二节地球的运动地球自转演示第一章第二节地球的运动地球公转演示第一章第二节地球的运动昼夜交替演示第二章第二节海陆变迁海陆变迁模拟演示1.3.2任务驱动下操作类初中地理课堂活动目标设计操作类初中地理课堂活动目标的设计要体现操作要求，这样活动目标的设计才能具有可操作性，便于学生进行动手操作。布卢姆知识分类中提到程序性知识是“关于如何做某事的知识”，包括技能和算法的知识以及技术与方法的知识，还包括用来决定和判断在特定领域与学科中何时做何事的准则知识[[]安德森著.蒋小平译.[]安德森著.蒋小平译.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评[M].北京外语教学与研究出版社,2009.[]皮连生.教育心理学[M].上海出版社,2011.因此操作类初中地理课堂活动目标设计要明确在操作中使用技能与方法、明确行为动词、以及确定行为的条件。为体现任务驱动的作用，发挥学生主动性，行为条件可以由学生来确定，如自选材料、确定操作方案等。1.基本技能与行为动词的确定通过对《义务教育地理课程标准（2011年）版》中的活动建议进行分析，确定了操作类初中地理课堂活动的的基本技能，如表4-10所示。地理观测技能与地理实验技能下的活动有具体的操作步骤：制定方案—选择与使用操作器材—记录过程—整理数据—分析总结现象。利用图像表达地理信息的技能与阅读本技能主要是绘图、读图。综上这些基本技能下的主要行为动词包括：绘制、估算、量算、记录、选择、使用，制作，整理分析、总结。对操作结果的总结与描述，是建立内在的逻辑联系的过程，运用已有的知识总结分析操作现象，属于布卢姆目标的理解层面，主要的行为动词包括：解释、辨别、确定、说明、分析、比较、归纳、概括。表4-10地理课程标准的操作类初中课堂活动建议分析表类别活动名称活动建议基本地理技能观测类观察一日影长变化开展地理观测等活动。例如，观察不同季节(或一天内)太阳光下物体影子方向和长度的变化。使用观测工具地理观测技能利用图像表达地理信息的技能校园小气候观测开展观测等活动。例如，使用测量仪器，观测气温、降水和风向。演示类地球自转演示用简单的方法演示地球自转与公转。阅读与使用地球仪的基本技能地球公转演示自选实验材料地理实验技能利用图像表达地理信息的技能昼夜交替演示海陆变迁模拟演示开展模拟演示等活动。例如，自选实验材料或使用计算机，模拟海底扩张、大陆漂移。2.任务驱动下操作类初中地理课堂活动目标设计的范式（1）观测活动目标设计：通过使用观测器材观测现象，对数据进行观测与记录，描述观测现象，归纳现象的规律。通过选择测量工具，观测记录一日不同时段影长的变化，归纳影长变化与时刻的关系。（2）演示类活动目标：通过自选实验器材，演示或观察某种现象，记录关键演示现象，解释地理规律。如地球自转演示目标的设计：通过对地球仪进行合理加工，小组协作完成地球自转的演示，记录地球仪自转的侧视图与俯视图，归纳地球仪自转不同视图下自转方向的规律。1.3.3任务任务驱动下操作类初中地理课堂活动任务设计操作类初中地理课堂活动主要培养学生的动手操作能力与实践能力。其中一类操作类活动与生活实际联系密切，如校园气候的观测、校园平面图的测绘等。这类活动在任务设计时应注重任务的细化，体现可操作性。另一类操作类地理课堂活动较为抽象难以理解，为了让地理原理更为直观，而进行操作类实验，如黄土高原的水土流失实验、海陆变迁的模拟实验。这样的地理操作类活动的任务设计要重视信息化手段的利用，使地理现象更加直观，引发学生思考。1.细化任务设计，体现可操作性课前的准备阶段，教师应认真分析教材，根据教学目标和学生特点，合理拆分学习内容、明确重难点，此基础上编制任务[[]戴颖[]戴颖.高中物理实验教学中任务驱动教学模式的应用[D].福建师范大学,2012.2.利用信息化手段，设计思考性任务在课堂中可以利用信息化的手段，在操作类地理课堂活动中设计思考任务主要在是课堂中的任务的设计。地理教学软件在初中地理课堂教学的应用，拓展初中地理课堂教学活动，能够激发初中生探究地理问题的潜能，有助于达到预期教学效果[[]宋玮娴.MeteEarth在初中地理课堂教学中的应用探究[J].[]宋玮娴.MeteEarth在初中地理课堂教学中的应用探究[J].中学地理教学参考,2018,12:43-45.[]蔡敏.当代学生课业评价[M].上海上海教育出版社,2005.在利用太阳测量师软件向学生展示一日太阳高度变化的轨迹时，首先设计任务观察一日中太阳高度变化轨迹的形状，找出最高点，让学生了解正午太阳高度的概念。其次，让学生思考影长与太阳高度的关系。最后让学生结合地球自转方向的知识思考，影子的运动方向是怎样的。通过了解一日太阳高度的现象，归纳规律，结合所学过的自转的知识，帮助学生形成地理空间感。同时影子的运动方向较难，可以作为拓展的任务，通过一日太阳高度的日变化观测活动来进行，提高学生通过实践探索的积极性。1.3.4任务驱动下操作类初中地理课堂活动实施设计操作类初中地理课堂活动实施步骤分为实施操作、数据记录、总结规律、成果评价。每个步骤的达成目标、实施策略都有具体的要求。因此在进行任务驱动下操作类类初中地理课堂活动设计时以任务为主线，尽可能的按照这样的步骤去设计，使所设计的操作类活动既体现任务驱动又符合操作流程。1.设计任务单，呈现活动任务在操作类地理课堂活动进行时，要明确操作流程，学生要对基本的操作原理、操作流程有所了解，做好相关准备。为了防止出现错漏，以及任务布置不明确，可以采用任务单的形式向呈现任务。任务单指向“自主学习”与“任务驱动”的地理教学，具有导向性、支架性、合作性等特征，对学习要求、学习内容、学习方式有着明确的要求，对学生的地理学习具有方向指引、方法指导的作用[[]何平.[]何平.初中地理学习任务单的设计[J].地理教学,2013(21):30-33.操作类初中地理课堂活动的任务单在设计中应结合学情，紧扣教学内容进行。同时学习任务单重在引导学生体验学习的过程和方法，从中获取新的知识与技能[[]蒋黎敏.[]蒋黎敏.学习任务单在地理课堂教学中的设计及应用——以“行星风系”一课为例[J].地理教学,2017(06):24-25.2.注重科学性，实施活动任务（1）明确任务，实施操作在开展活动过程当中，要切忌“只追求结果、浅尝辄止”的各种形式主义的现象[[]徐继存.[]徐继存.中学综合实践活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.（2）记录数据，总结规律操作任务完成后，要真实地记录结果，如果存在问题，则要分析出现问题的原因。在学生解决任务之后，要对完成的操作流程进行梳理，总结现象与原理。观测类活动在依据活动前任务的划分，进行数据的记录与简图的绘制，从中总结规律。演示类活动的数据记录在课堂上进行，教师引导学生在参与中理解地理原理、通过演示地理现象中总结地理规律。如在地球自转的演示活动中，学生记录了自转的侧视图与俯视图，教师可引导学生总结规律，建立学生的地理空间感。3.关注操作成果，评价活动任务学生的操作类地理课堂活动的成果展示，可以是演示实验的记录单，也可以对制作的模型。教师对学生的记录单进行评级，选出好的模型进行展示，提高学生参与操作类活动的积极性。教师要对操作任务中的原理进行进一步的深化与渗透，可以提出新的问题情境，促进操作原理的掌握，增强任务驱动教学的教学效果，主要看学生能否将总结归纳的地理原理运用到其他的情境之中，如联想到生活中的现象，或者利用原理解决问题问题。如在进行了地球自转的实验后，学生能够联想到太阳东升西落与地球的自转产生的现象。以下是任务驱动下操作类初中地理课堂活动的观测案例，如案例一所示。1.3.5任务驱动下操作类初中地理课堂活动评价设计1.采用分项评价法，划分一级评价要素地理实践力是人们在考察、调查和实验等地理实践活动当中的所具备的行动能力与意志品质,是一种应对复杂世界的独立生存本领[[]段玉山.普通高中地理课程标准(2017年版）教师指导.地理[M].上海:上海教育出版社,2020.[]段玉山.普通高中地理课程标准(2017年版）教师指导.地理[M].上海:上海教育出版社,2020.[]崔允漷,王少非.基于标准的学生学业成就评价[M].上海:华东师范大学出版社,2008.2.任务驱动下操作类初中地理活动的二级评价要素任务驱动下的操作类地理课堂活动的评价主要采用分项评价的方式，依据前人的对地理实践力的水平划分，确定评价的要素，构建评价的一级要素与二级要素。许雅婧筛选了多个地理实践力的观察要素，如工具使用、观察记录合作意识等，将之与地理实验教学的各个阶段对应，进行评价。姚萌提出地理实践力的一级评价要素为地理实践认知，地理实践方法，地理实践能力，地理实践意志品质。周雪梅在初中地理实践活动的评价中，将行动能力与意志品质作为一级评价要素；行动能力下的二级评价要素为行动知识、行动动机、行动意识；意志品质下的二级评价要素为坚韧性、自觉性、合作性[[]周雪梅.[]周雪梅.初中生地理实践力的表现性评价研究[D].西北师范大学,2019.表4-11初中地理实践力评价要素表一级要素二级要素二级要素的具体描述行动能力行动认知具备实践的基础地理知识，并在活动中能够获取信息，解决问题。实践方法利用恰当的途径获取地理信息，使用工具，完成任务。实践能力在实践活动中所表现的设计方案、合作交流等能力。意志品质自觉性明确活动的任务，在活动中遵守纪律，不窃窃私语，自我约束强。坚韧性主动克服实践中的困难，坚毅有耐心，且持续时间长。3.任务驱动下操作类初中地理活动的实施层要素的确定操作类地理课堂活动的地理实践力的一级要素与二级要素为目标层与标准层，在评价具体的操作类地理课堂活动，需要确定确定评价实施层面的要素。操作类地理课堂活动的评价实施层依据一级要素与二级要素而定，行动认知中主要包括基础与地理技能，实践方法主要是工具的选择与使用，实践能力包括合作能力、设计能力、观察能力、分析能力，自觉性包括遵守纪律与明确任务，坚韧性包括克服困难与科学精神。具体的一级评价要素，对应二级评价要素与三级评价要素的关系如下表4-12所示。表4-12操作类初中地理课堂活动地理实践力评价要素表一级评价要素二级评价要素三级评价要素行动能力行动认知地理基础知识的掌握地理基本技能的掌握实践方法工具选择与使用实践能力合作能力设计能力观察能力分析能力意志品质自觉性遵守纪律明确任务坚韧性克服困难科学精神1.3.6任务驱动下操作类地理课堂活动案例案例1地球自转及其产生现象的演示活动1.活动目标设计选择适当的演示工具，设计地球自转的实验方案，能够绘制地球自转的侧视图与俯视图，通过观察教师演示实验，分析地球自转产生时差与昼夜交替的现象。2.活动任务设计地球自转与产生的现象的演示实验在七年级《地理》（人教版）上册第一章地球和地图第二节地球的运动的内容。在此之前学生已经学习了经纬线等基础知识，进行了简易地球仪的制作，具有一定的基础进行自转及其产生现象的演示实验。初一的学生处于理性思维的发展阶段，抽象思维将为薄弱。地球的运动这一节与学生的关联性较少，学生难以理解。可以通过联系生活中的现象增强学生对地球自转的理解，同时进行自转与产生现象的演示实验，可以培养学生的动手操作能力，增强学生学习的兴趣。任务的安排：《义务教育地理课程标准（2011年版）》的关于地球自转提到利用简单的方式演示地球自转。地球自转现象的演示任务较为简单，可以让学生进行，并进行实验现象的记录，主要包括地球自转的侧视图与南北极俯视图，提高学生的动手操作能力和抽象思维能力。地球自转所产生的现象实验较为复杂，并且需要暗室环境和手电筒，各组实验中会产生干扰，因此以教师演示，学生观察记录实验现象为主。任务主要包括：观察昼夜产生于昼夜交替的区别，说出两者的成因；观察地球仪上同纬度地球不同精度的两点，分析东边的一点为何先迎来日出与日落，为何会出现时间差异？（1）实验方案设计：地球自转学生演示实验部分，需要与学生交流讨论，共同商定。演示工具：地球仪，并在地球仪的侧面、南北极圈附件贴上关于地球自转的方向的标识箭头。实验人数：四人位一组进行实验，一人负责记录，两人负责演示，一人负责保证实验的科学与严谨。演示工具：地球仪，并在地球仪的侧面、南北极圈附件贴上关于地球自转的方向的标识箭头，如图4-2所示。图4-2地球自转演示工具图（2）地球自转现象演示部分，教师在给学生演示前应多次进行演示，保证演示实验顺利进行，实验的过程中要对原理进行说明，要求学生进行理解实验原理，并结合动画演示说明晨昏线等基础知识。3.活动实施设计表4-13地球自转与产生现象演示活动实施设计活动环节教师活动学生活动设计意图呈现活动任务熟悉实验原理利用地球自转的动画提问相关知识回答相关知识帮助学生回忆基本的实验原理利用任务单呈现任务教师通过设计的实验说明书，实验流程图展示地球自转的流程。并说明学生记录自转侧视图、南北极俯视图。准备好相关实验器材，小组讨论做好人员安排帮助学生完成实验的前期准备。实施活动任务实施操作教师指导学生的实验操作，纠正错误。按照实验流程，进行实验，讨论如何记录实验结果。协助学生树立科学严谨的实验态度。记录实验现象引导学生合理绘制地球自转的侧视图，俯视图绘制地球自转的侧视图，俯视图提高学生总结归纳能力总结规律总结地球自转的规律实施操作学生观察现象1让教室处于暗室环境，用手电筒照亮地球仪。2让教室处于暗室环境，用手电筒照亮地球仪，并转动地球仪，观察有何区别。学生观察归纳两种现象是什么?产生的原因是什么？提高观察能力。区别昼夜现象与昼夜交替产生原因。记录现象总结规律引导学生观察演示所用的地球仪上两个纸片的位置特点。进行演示实验，用手电筒代替光源，进行演示，让学生观察哪个点先进入昼半球？哪个先进入夜半球？小组讨论出现这种现象的原因，总结地球自转产生的现象。学生明确任务，观察现象，观察两点先后进入昼夜半球的次序，小组总结规律，讨论现象，并分析这种现象产生后两地时间上的差异，总结地球自转产生的现象。通过观察现象，总结分析，提高学生的观察与记录的能力与总结分析能力。评价活动任务评价学生的操作成果评价学生的任务单，绘制的地球自转的侧视图与俯视图。利用思维导图的方式总结自转的规律与产生现象。培养学生总结归纳能力。1.地球自转及其产生现象演示活动的评价设计确定的评价要素中地理知识的掌握、地理基本技能的掌握、工具的选择与使用、观察观测能力可结合地球自转的具体内容与附录中的地理实践力的要素划分进行水平划分。其他评价要素旨在评价学生地理实践力的长期表现与水平，本次评价中可采用建立的地理实践力要素水平划分，详见附录1。因此在本次的评价中现对地理知识的掌握，地理基本技能的掌握，工具的选择与使用、分析能力进行水平划分，如下表4-14所示。同时操作类地理课堂活动，是学生为主体、教师共同参与的过程，在评价主体上以学生自评、互评、教师评价为主，对学生各个要素上的表现进行等级评价。明确本次操作类地理课堂活动的评价要素等级与主体后，采用评价表的形式对学生进行评价，如下表4-15所示。表4-14地球自转与产生现象演示活动评价要素划分表评价要素水平划分水平一（C）水平二（B）水平三(A)地理基础知识的掌握说出了地球自转的周期、方向晨昏线等基础知识。理解地球自转的产生现象。能够说出地球自转的方向，晨昏线等基础知识，并解释地球自转产生的现象与原因。地理基本技能的掌握能够记识，判读、绘制地球自转的方向的简图。能够记识，判读、绘制地球自转的方向的简图，并识别，判读地球昼夜半球简图。能够记识，判读、绘制地球自转的方向的简图，识别，判读地球昼夜半球简图，并应用简图解释两地昼夜状况。工具选择与使用选择合适的地球仪。选择合适的地球仪，依据实验需要对地球仪进行简单的改造，使用规范。选择合适的地球仪，依据实验需要对地球仪进行简单的改造，使用规范。观察观测能力在教师引导下观察地球自转与产生的现象。通过小组合作的方式进行观测，目标较为明确，观察并记录地球自转与产生的现象。通过小组合作的方式进行观测，目标较为明确，对地球自转的现象与过程进行准确记录，对现象进行解释。表4-15地球自转与产生现象演示活动评价表评价要素评价主体自评互评教师评价评价等级ABCABCABC地理基础知识的掌握地理基本技能的掌握工具选择与使用合作能力设计能力观察观测能力分析能力遵守纪律明确任务克服困难科学精神案例2一日太阳高度变化观测实施设计案例活动目标设计自选器材，制定观测计划，观察记录一日影长变化，总结一日太阳高度规律2.观测方案设计与任务安排：（1）小组的确定与分工：六人一组，依据观测测量的要求，分为时间控制员、测量员、绘图员、操作员、记录员、汇报员。（2）测量观测前的知识准备：在观测测量一日不同时刻正午太阳高度活动前，讲解巩固正午太阳高度的概念，与学生交流讨论如何记录观测测量结果。教师活动：利用画图形式，讲解正午太阳高度的概念，引导学生结合概念与图片，交流讨论如何进行记录，最终确定利用尺子测量出木棒影长度，确定比例尺，利用简图形式还原并记录一日不同时刻太阳高度角的变化，如图4-2所示。图4-2太阳高度角示意图设计任务单表4-16一日内太阳高度变化观测与测量任务单观测地点确定观测与记录工具记录影长与木棒的比例尺观测结果记录观测时刻9:0010:3012:0013:3015:00简图绘制实地记录照片总结观测现象你发现太阳高度角的变化与影长变化有什么关系？相关问题你从生活中的哪些现象可以看出一天太阳高度的变化？3.活动实施设计表4-17一日太阳高度变化观测活动实施设计教学环节教师活动学生活动设计意图呈现活动任务利用任务单太阳高度的观测任务单中主要是需要学生观测记录的要点，需要提出相关问题辅助进行。鼓励学生自选工具，确定相关细节。教师提出问题，一日中什么时刻影子最短，太阳高度最高？通过太阳高度的观测，你发现了影长与太阳高度什么关系？根据任务单上的要求，确定观测的地点、观测工具、记录观测结果的比例尺。实施活动任务明确任务以及方案教师在学生初次测量观测时，观察学生工具的使用是否合理，操作是否规范，确定的比例尺是否合理。及时发现学生的存在的问题，如比例尺过大、所选择的木棒长度多长，造成测量困难等，对存在问题的小组及时进行纠正，确保测量过程中的操作科学合理。学生对教师提出的意见，及时修改，使小组的测量方案更加规范。完善实施方案。实施操作教师查看每个小组的观测方案，同意学生开展观测活动。小组合作，依据确定的地点与时间进行观测与测量。学生增强动手操作的能力。记录现象教师进行合理监管选择适合的比例尺，绘制太阳高度的简图，并对观测后每次的场地与操作结果进行拍照。总结规律对学生的汇报结果进行总结。依对测量的简图进行汇总、整理，分析太阳高度与影长的关系。总结以12:00为界，每间隔一个半小时对应时刻的影长的关系。学生增强绘图等技能，提升归纳总结的能力。评价活动任务关注操作成果对学生的汇报结果教师进行总结。对小组的任务单进行评价，主要关注绘图是否简洁规范。学生结合生活中的实例，说出生活中的哪些例子能够体现太阳高度角的变化。1.一日太阳高度观测活动评价设计对一日太阳高度变化观测活动中，采用表现性评价。在确定的评价要素中地理基础知识的掌握、地理基本技能的掌握、工具选择与使用、观察观测能力可以结合具体的观测活动内容，进行水平的划分，如下表4-18所示。其他评价要素旨在评价学生地理实践力的长期表现与水平，本次评价中可采用建立的地理实践力要素水平划分，详见附录1。确定评价要素的水平后，采用自评、互评、教师评价的方式设计评价表同上表所示。评价要素水平划分水平一（C）水平二（B）水平三(A)地理基础知识的掌握说出太阳高度的基本概念。说出太阳高度的基本概念，并能理解一日太阳高度的变化与地球自转有关。说出太阳高度的基本概念，并能归纳一日太阳高度的变化规律。地理基本技能的掌握确定比例尺不够合理，但可以量算、绘制一日太阳高度变化的简图。确定比例尺较为合理，较为适合量算、绘制一日太阳高度变化的简图。确定比例尺合理，适合进行量算、绘制一日太阳高度变化的简图。工具选择与使用选择的测量工具不够合理，使用不够规范。选择的测量工具较为合理，使用较为规范，能够进行适当改造。选择的测量工具合理，使用规范，能够进行适当改造。观察观测能力通过小组合作的方式基本能完成观测活动，进行记录与简单归纳。通过小组合作的方式进行观测，目标较为明确，较为详细的观察并记录一日太阳高度变化的现象，对规律进行总结。通过小组合作的方式进行观测，目标明确，对一日太阳高度变化进行准确记录，对规律进行解释，并联系生活实际。表4-18一日太阳高度观测活动评价要素划分表1.4任务驱动下探究类初中地理课堂活动设计任务驱动下探究类地理课堂活动设计主要从活动名称、活动目标设计、活动任务设计、活动实施设计、活动评价设计几个方面进行。将设计的具体探究类课堂活动分散在各个活动设计的环节之中，进行论述。1.1.1探究类初中地理课堂活动的名称依据《义务教育地理课程标准（2011年版）》的活动建议，结合探究类地理活动的性质确定了探究类地理课堂活动各类的名称。探究类地理课堂活动主要是通过提出问题、分析问题、解决问题，掌握探究方法。《义务教育地理地理课程标准（2011版）解读中》提出在教学中要突出地理学空间性特征，要关注空间观念的养成[[]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.[]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.表4-19探究类初中地理课堂活动主题统计表探究类活动地理教材章节主题自主探究活动七年级下册第六章第一节位置与范围亚洲与北美洲的位置与范围比较第六章第二节自然环境北美洲地形及其对河流的影响合作探究活动七年级下册第七章第一节日本日本工业带的分布第七章第二节东南亚以中南半岛为例认识河流对城市分布的影响第七章第二节东南亚方便面与红猩猩的故事第八章第一节中东中东的为什么战争不断第八章第三节撒哈拉以南的非洲加纳如何摆脱“原材料仓库境遇”八年级上册第二章第三节土地资源我国为什么要实行最严格的耕地保护制度1.1.2任务驱动下探究类初中地理课堂活动目标设计杨春兰[[]杨春兰.初中地理课堂活动教学实践研究[D].辽宁师范大学,[]杨春兰.初中地理课堂活动教学实践研究[D].辽宁师范大学,2006.[]黄虹茹.基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究[D].华中师范大学,2020.1.行为动词要具体、可操作任务驱动下探究类初中地理课堂活动意在培养学生地理思维能力。依据加涅的学习结果分类理论与三维目标对比划分的行为水平层次，对探究类初中地理课堂活动下具体的课标内容标准进行分析，如下表4-20所示，行为动词的水平处在应用与理解水平的较多，强调对地图，材料的应用。在目标设计时要依据行为水平确定行为动词。在分析整合地理要素、对成因进行分析的探究活动中，行为动词主要包括归纳、辨识、区别、组织、说明、寻找、剖析等；评价地理位置优劣、气候对生产生活影响的探究活动，主要的行为动词包括比较、分析、判断。表4-20探究类初中地理课堂活动课程内容标准中行为动词提取与分析课程内容标准行为动词行为水平层次自主探究活动找出某地位置、范围特点。找出了解分析地形与水系相互关系。分析理解合作探究活动简要评价某区域地理位置。评价应用运用地地形图说明某区域河流对城市的分布的影响。说明理解说出环境保护与资源开发方面的经验。说出了解运用地图与其他资料指出区域对经济发展影响较大的自然资资源，说出分布，生产、出口。运用、说出了解运用资料说出我国土地资源的主要特点，理解我国的国土政策。说出，理解理解2.任务驱动下探究类初中地理课堂活动目标设计的范式（1）自主探究类课堂活动的深度较浅，在目标设计时要具体而明确，并符合学生的认知发展水平，明确学生需要用到的图文材料，利用何种方法解决。自主探究活动目标：从图文材料获取信息，说出地理现象，解释地理成因、总结地理规律。如“北美洲地形对河流的影响”的目标设计：运用北美洲地形图与河流分布图，说出北美洲的地形特点与河流形态，解释北美洲地形与河流形态的关系。（2）合作探究类的活动深度较深，信息量较大，在目标设计是要有一定的层次性，引导学生充分利用已有的知识与方法，循序渐进的进行探究活动。合作探究活动目标：运用图文材料，找出几个关键的要素与方面，找出现状，归纳相互关系，对现状进行评价，提出建议。1.1.3任务驱动下探究类初中地理课堂活动任务设计任务驱动下探究类地理课堂活动任务的设计中，自主探究活动的深度较浅，教师在课前依据课标与教学内容设计，并提供一定的材料，学生分析材料利用已有的经验与知识发现问题，解决问题，合作探究活动中内容的复杂程度较高，在课前设计调查任务，较为全面的对探究的问题进行了解，在课堂任务设计时要注意任务的开放程度，给学生更多的空间进行探究。1.提高学生探究能力，设计课前调查任务课前调查任务设计主要针对合作探究活动。合作探究活动从内容上来看，复杂程度较高。一方面是区域环境问题、区域典型的气候、重要区域位置等。如黄土高原的治理，中东的气候成因探索，东南亚的环境问题与重要区位原因等。需要用大量图文资料进行探究，了解探究问题的背景，设计课前调查任务，学生能对探究问题有更为全面的认识。不论是课前的资料收集还是调查活动任务的设计，都能够让学生了解现状的基础上，运用已经具备的地理能力与地理方法进行探究，提高解决问题的能力。人教版八年级上册第二章与第三章中设有调查环节，包括对自然灾害、土地资源，水资源等的调查。如人教版八年级上册第三章第二节中国土地资源的活动栏目中，有关于家乡土地利用状况的调查活动。家乡土地利用状况的调查主要的任务内容主要是土地利用类型、各类土地利用的占比、绘制饼状图。此时的初中生已经具备了基本的绘图与收集材料的能力，将这一调查活动放在课前进行，可以发散学生思维，开阔学生视野，为学生接下来的学习积累经验，勇于进行自主探究和合作探究。2.课堂任务注意任务的开放程度探究类课堂实践活动的任务设计要体现对学生思维的训练，让学生真实的、原生态的想法充分呈现出来，为此就要设计开放性的学习任务[[]高宏.这样教学很有效:任务驱动式课堂[M].[]高宏.这样教学很有效:任务驱动式课堂[M].教学天津教育出版社,2019.[]陈澄,林培英.义务教育地理课程标准（2011年版）解读[M].北京:高等教育出版社,2012.在初中地理课堂自主探究活动中，可以采用提问引领式的探究，依据任务的深浅程度，依次布置任务，进行提问。如在探究北美洲地形与河流的关系时，可以进行依次提问北美洲的地形地势特点是怎样的？北美洲的河流形态是怎样的？两者有何怎样的关系？在初中地理课堂合作探究活动中，可以提高任务的复杂程度，让学生由果及因的去探究地理问题。让学生通过图文材料的分析，描述区域某种地理事物分布对其他地理事物的影响，地理事物之间的相互关系。另外也可以设置一些非常规的任务，非常规问题具有挑战性和趣味性，会让学生产生眼前一亮的感觉，可以起到激发学生求知欲，培养学生的探索精神。设计这样的任务主题需要在不断收集与地理息息相关的事例，分析地理要素与单元之间的深层次关系。在七年级下册东南亚一课中方便面与红猩猩的故事，看似两者关联不大，实则体现东南亚环境保护与农业发展的关系。方便面的生产需要棕榈油，许多东南亚的林地被砍伐，成为棕榈种植园，红猩猩生存受到威胁。这就是非常规的任务设计，看似不相关的组合，却能激发学生的求知欲与探索欲。1.1.4任务驱动下探究类初中地理课堂活动实施设计探究类初中地理课堂活动的活动实施步骤分为提出地理问题、提出假设或猜想、收集证据、整理分析、解释、表达与交流等六个步骤，每个步骤的达成目标、实施策略都有具体的要求。因此在进行任务驱动下探究类初中地理课堂活动设计时以任务为主线，尽可能的按照这样的步骤去设计，使所设计的探究活动既体现任务驱动又符合探究学习的理论。1.注重问题导向，呈现活动任务提出地理问题建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务和问题结合,以问题探索来激发学生学习的兴趣和动机[[]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学[]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学,2005.提出假设提出假设是任务驱动下探究类初中地理课堂活动的关键，为学生的探究提供方向。学生针对所提出的任务，联系已有的知识，经过思考，尽可能多的进提出假设。教师引导学生考虑能做出什么样的猜想，哪一种假设更接近中心的问题，教师通过学生提出的猜想，引导学生发现不足之处，并进行合理补充。2.注重探究过程，实施活动任务（1）整理分析资料自主探究类活动可以培养学生独立思考的能力，锻炼学生的地理思维能力和归纳总结能力[[]刘洁屿.[]刘洁屿.初中地理课堂活动教学设计研究-以重庆市为例[D].华中师范大学城市与科学学院,2016.任务驱动下的合作探究活动多以主题式的内容出现，具有整体性。在探究的过程中，教师给学生提供丰富的情境材料，引导学生发现问题，教师提出任务，学生通过合作的方式对任务与材料进行分析，提出自己的观点，并对观点进行整合。如在加纳如何摆脱原料产地的命运的探究活动中，呈现加纳黄金海岸的背景，又提出加纳实际的经济发展水平并不发达，激发了学生的探究欲望，通过小组合作的方式探究加纳这种经济现状的成因，同时为引导学生提出策略，提供同类发展中国家发展现状的材料，学生结合加纳的现状提出发展的建议。（2）解释解释这一环节是学生在整理分析资料的基础上，对假设的验证。在任务驱动下探究类初中地理课堂活动中，教师要引导学生根据已有的知识与经验，详细的对假设进行说明。学生在解释说明时要根据已有的知识与经验，结合图文材料对对假设的关键点进行说明，避免主观臆断。自主探究活动中学生已经掌握了解决此任务的方法，主要解释说明如何在运用方法解决此类问题。合作探究活动的活动任务复杂程度较高，学生在解释说明时可能存在困难，可引导学生进行合作交流，突破难点，对提出的假设进行合理解释。3.交流表达，评价活动任务探究活动注重团队合作意识与探索探究能力的培养，学生各抒己见，讨论探索，有助于学生增强社会性与组织性[[]杜永凤.初中地理课堂实践活动教学设计研究——以乌鲁木齐中学为例[D].新疆师范大学,2018.]。任务驱动下探究初中地理课堂活动中，通过对主题式的问题情境进行探索，学生的问题意识、地理方法的掌握、知识的运用等有一定的提升。主题式情境教学，让学生身临其境，主动观察、发现、感悟和创新，灵活进行知识的迁移，举一反三，实现对知识的融会贯通活化学生思维[[]杜永凤.初中地理课堂实践活动教学设计研究——以乌鲁木齐中学为例[D].新疆师范大学,2018.[]李品仪.初中地理情境教学中主题情境的构建与效益探析[J].中学地理教学参考,2018(1