统编版语文复习课教学设计案例

统编版小学语文六年级下册“托物言志”古诗词复习课教学设计案例一、设计背景与理念统编版小学语文教材以“人文主题+语文要素”双线组元，强调文化传承与思维发展的融合。复习课作为知识内化、能力进阶的关键环节，需突破“机械重复”的窠臼，以主题整合为纲，方法迁移为脉，引导学生在“温故”中建构知识体系，在“知新”中发展语文素养。本设计聚焦六年级下册《石灰吟》《竹石》《马诗》，以“托物言志”为核心主题，通过情境创设、思辨探究、实践运用，实现“夯实基础—掌握方法—文化浸润”的三维目标。二、教学目标（一）知识与能力1.熟练背诵、默写三首古诗词，准确理解“锤、凿、浑、任尔”等字词含义；2.梳理“物象—特征—志向”的逻辑关联，掌握“托物言志”的表现手法。（二）过程与方法1.通过“小组合作+全班思辨”，提升古诗词赏析与对比阅读能力；2.借助“创意练笔+生活迁移”，实现表现手法的迁移运用。（三）情感态度与价值观体会诗人借物抒怀的精神追求，激发对中华优秀传统文化的热爱，树立坚韧向上的人生态度。三、教学重难点重点：梳理“物”的特征与“志”的关联，夯实字词、背诵等基础能力；难点：深入理解“托物言志”的内在逻辑，能在新情境中赏析或创作。四、教学过程（一）情境导入：诗词小剧场·唤醒旧知设计意图：以生活化情境激活兴趣，关联旧知与新知。播放动画短片《古人赏物抒怀》（含梅、竹、石灰等意象），提问：“短片中古人借这些事物表达了怎样的心声？你能说出相关诗句吗？”学生自由抢答后，教师过渡：“今天我们就来重温几首‘以物为笔，书写情怀’的古诗词，看看诗人如何借物言志。”（二）复习梳理：诗意图谱·建构体系设计意图：整合知识，形成“物象—特征—志向—手法”的结构化认知。1.小组合作·知识梳理：每组领取“诗词学习单”（含原文、注释、背景），完成两项任务：标注易错字词（如“浑”“凿”“络”），互查默写；用表格梳理“物象—特征—诗人志向”（示例：《石灰吟》中石灰“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”的特征→于谦坚守清白的志向）。2.全班交流·完善图谱：各组展示学习单，教师补充点拨（如《马诗》中“燕山月”“金络脑”的意象叠加，暗含李贺的报国渴望），共同完善板书：物象→特征→志向→手法：托物言志（三）精讲点拨：思辨沙龙·突破难点设计意图：通过对比、辩论，深化对“托物言志”的理解。1.对比探究·志的差异：出示核心句“要留清白在人间”“任尔东西南北风”“何当金络脑”，小组讨论：“三位诗人的‘志’有何不同？表达手法有何细微差别？”（引导发现：于谦直抒胸臆，郑燮拟人抒情，李贺借问句含蓄表达）。2.难点突破·手法辨析：创设情境：“若把《竹石》改成‘我自岿然不动，任尔东西南北风’，表达效果有何变化？”学生辩论后，教师总结：托物言志聚焦“物的品格”与“人的志向”的契合，借景抒情侧重“景的氛围”与“情的基调”的呼应。（四）巩固练习：分层闯关·内化能力设计意图：分层训练，兼顾基础与提升，落实核心素养。1.基础关（全员参与）字词填空：“千（）万凿出深山，烈火焚烧若等（）。”（锤、闲）诗句匹配：将物象与志向连线（石灰—清白，竹石—坚韧，马—报国）。2.提升关（小组合作）赏析练笔：以“读《马诗》，我从‘____’中感受到李贺____，因为____”为句式，写一段赏析文字。3.拓展关（自主选做）创意运用：选择一种事物（梅、莲、松等），模仿托物言志的手法写一首短诗（或一段话），表达自己的追求。（五）拓展延伸：文化寻踪·拓界生长1.跨学科联结：展示郑板桥《竹石图》，引导学生结合诗词赏析“竹”的姿态与精神。2.生活迁移：提问“生活中哪些事物被赋予特殊寓意？（如蜡烛、路灯）你能借它表达什么志向？”学生分享后，推荐阅读《卜算子·咏梅》（陆游、毛泽东），鼓励课后对比赏析。（六）课堂小结：诗意行囊·沉淀收获设计意图：总结方法，升华情感。请学生用一句话总结：“今天的复习，我不仅巩固了____，还学会了____，未来我会____。”教师补充：“希望大家带着‘托物言志’的慧眼，发现生活中的诗意与力量。”五、作业布置1.基础作业：完善课堂笔记，背诵并默写三首诗词；2.拓展作业：修改拓展关的练笔，投稿至班级“诗意小报”；3.实践作业：采访长辈，记录“他们心中有志向的事物”及其故事。六、教学反思本设计以“托物言志”为主题整合复习内容，打破单篇局限，符合统编版“人文+语文要素”的编排理念